Formas efectivas de hacer preguntas en las clases de matemáticas de la escuela primaria
Métodos eficaces para formular preguntas en el aula 1 de matemáticas de primaria: Primero, plantear claramente la pregunta.
Para guiar a los estudiantes a pensar activamente al hacer preguntas, solo haciendo preguntas claras y específicas podemos señalar la dirección del pensamiento de los estudiantes. De lo contrario, engañará a los estudiantes y no logrará el efecto de interrogación deseado. Por ejemplo, cuando enseñaba "Comprensión preliminar de la multiplicación", el profesor mostró un diagrama de escena muy hermoso del material educativo Flash. Después de que los estudiantes observaron la imagen, el maestro preguntó: "¿Qué encontraron después de leer esta imagen?" Tan pronto como surgió la pregunta, los estudiantes hablaron con entusiasmo y describieron la imagen con palabras. Pero durante mucho tiempo no pude hacer ninguna pregunta de matemáticas relacionada con el contenido del libro de texto. Se pierde el tiempo de enseñanza. Si el maestro pregunta al principio "¿Cuántos animales hay en la imagen? ¿Cuántos de ellos están juntos?" y luego guía a los estudiantes a contar tres, cuatro, cuatro y dos, resaltando "cuántos 3", "cuántos". cuantos 2", "cuantos" 4". Luego haga que los estudiantes encuentren sus números. De esta manera, el problema quedará claro, guiando así a los estudiantes a capturar de manera efectiva la información matemática en la escena y sentando las bases para el futuro aprendizaje de la multiplicación.
En segundo lugar, las preguntas deben ser inspiradoras.
Aristóteles dijo una vez: "El pensamiento comienza con la duda y el asombro". Si se compara el cerebro del estudiante con un lago en calma, entonces las preguntas inspiradoras y específicas del maestro son como un guijarro arrojado al lago en calma, estimulando el pensamiento positivo de los estudiantes, iluminando sus mentes y haciéndolos más activos en el aula. el mejor estado de ánimo. "No hay agua en este libro, pero una piedra levanta mil olas." Las preguntas precisas e inspiradoras son la clave para una enseñanza exitosa y una parte importante de la enseñanza en el aula.
Las preguntas inspiradoras deben seguir dos principios:
(1) Cuando los profesores hacen preguntas, deben informar a los estudiantes por qué y por qué en función de las condiciones reales de los estudiantes. Al mismo tiempo, debe centrarse en los conocimientos reales y las capacidades receptivas de los estudiantes. No debe ser ni demasiado difícil ni demasiado fácil, de lo contrario se conseguirá la mitad del resultado con la mitad de esfuerzo. Después de plantear la pregunta, haga una pausa adecuada para darles tiempo a los estudiantes para pensar de forma independiente. A través del proceso de pensamiento de hacer preguntas y resolver dudas, se logra el propósito de inducir el pensamiento. Por ejemplo, preguntas de aplicación didáctica: "Dafeng Grain Store transportó 40 toneladas de arroz, y las toneladas de harina son tres veces más que el arroz. ¿Cuántas toneladas de arroz y harina se traen? El maestro puede hacer preguntas inspiradoras: ¿Cuántas?" Se necesitan toneladas de harina y arroz, ¿y en qué condiciones? ¿Cuál es la clave para resolver el problema? A través de estas inspiraciones ordenadas, se guía a los estudiantes para que dominen las relaciones cuantitativas para analizar y resolver problemas.
(2) Las preguntas inspiradoras también deben considerar si pueden despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Cuanto más cerca esté el contenido de aprendizaje del entorno de vida con el que los estudiantes están familiarizados, mayor será el grado en que los estudiantes aceptarán conscientemente el conocimiento. Por lo tanto, los profesores deben tener el coraje de ir más allá de los libros de texto, combinar el contenido de los libros de texto con la práctica de la vida y llevar a cabo actividades de enseñanza y cuestionamiento en el aula en un mundo más amplio, para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos activamente y combinar actividades prácticas de percepción con sentimientos y experiencias internas. Por ejemplo, enseñe "Descubriendo Patrones" y muestre la escena: Para celebrar el Día del Niño, la cafetería del colegio preparó algunas frutas para los niños. ¿Qué frutos hay? ¿Cuáles son las reglas? ¿Qué pasa después? ¿Qué opinas? Las situaciones cercanas a la vida real de los estudiantes despertaron el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes, y los estudiantes expresaron sus opiniones uno tras otro. Luego guío a los estudiantes para que encuentren las reglas de disposición de los números buscando las reglas de disposición de los gráficos, y luego creo reglas, para lograr el propósito de inducir el pensamiento, desarrollar la inteligencia y cultivar habilidades.
En tercer lugar, las preguntas deben estar dirigidas.
Como dice el refrán, "Diez dedos son diferentes". Es más, ¿qué pasa con el nivel de aprendizaje de las personas? Debe haber estudiantes buenos, promedio y malos para estudiar. Si los profesores hacen que los buenos estudiantes respondan todas las preguntas en clase e ignoran a los estudiantes con dificultades, esto puede conducir a la polarización. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, aunque los profesores no pueden diseñar un conjunto de preguntas para cada alumno, aún pueden prestar atención al nivel y gradiente de las preguntas y hacer preguntas a diferentes estudiantes según la dificultad de las preguntas. Al mismo tiempo, los profesores deben elogiar su progreso de manera oportuna para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan saborear la dulzura del aprendizaje, aumentando así su entusiasmo por aprender.
En cuarto lugar, las preguntas deben ser flexibles.
El proceso de enseñanza es un proceso dinámico que requiere que los profesores hagan preguntas con flexibilidad. Muchos profesores siempre quieren implementar sus propias intenciones de diseño y "crear" oportunidades para plantear sus propios problemas de diseño, en lugar de elegir problemas basados en la situación real de los estudiantes. Por ejemplo, después de que un maestro enseña cómo restar fracciones mixtas de números enteros, les pide a los estudiantes que averigüen a qué equivale 5-(2+1/4). Un estudiante solo restó la parte entera y obtuvo 3+1/4; otro estudiante tomó 1 del minuendo y obtuvo 4/4. Al restar, olvidé restar 1 de 5 y obtuve 3+3/4. Luego de analizar los motivos de los errores de los dos alumnos y corregirlos, la profesora no se quedó ahí, sino que preguntó: Si la respuesta es 3+1/4 o 3+3/4. Entonces, ¿cómo debería cambiarse este tema? Esta pregunta despertó inmediatamente el interés de toda la clase y todos hablaban de ello. Esta pregunta simplemente expone la confusión o el error al restar una fracción de banda de un número entero. Este problema proviene de los estudiantes y lo resuelven los propios estudiantes. No solo es beneficioso para la capacidad de pensamiento de los estudiantes, sino que también puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
5. Las preguntas deben ser jerárquicas.
Existen muchas formas de hacer preguntas, que se pueden resumir en cuatro tipos según sus niveles y funciones: En primer lugar, preguntas de repaso, es decir, preguntarse qué ha aprendido antes de la conferencia, para así Revisar y consolidar los conocimientos adquiridos. El segundo son las preguntas guía. Las preguntas guía son preguntas en el proceso de enseñanza que guían a los estudiantes a realizar la transición de lo que han aprendido a lo que han aprendido. El tercero es plantear preguntas clave, es decir, ayudar a los estudiantes a comprender el problema con mayor claridad durante el proceso de enseñanza. La cuarta es la pregunta final, es decir, una vez finalizada la nueva lección, ¿cuál es el contenido principal de esta lección? ¿Cuál es el objetivo del contenido? Domina qué problemas de relación y más. Las preguntas son ricas en contenido y se pueden utilizar de forma flexible. Un problema puede resolverse en varios pasos y las preguntas de cada paso deben formularse de manera adecuada. Los tipos de preguntas no se pueden invertir y se debe prestar atención a la conexión entre el anverso y el reverso, para que cada pregunta pueda desencadenar adecuadamente el pensamiento activo de los estudiantes.
Como todos sabemos, no existe un patrón fijo para una clase y las preguntas del aula no son en absoluto las mismas. No importa qué forma de preguntas en el aula se utilice, ésta debe lograr los mejores resultados en cuanto a impartir conocimientos, iluminar la sabiduría y cultivar los sentimientos. Siempre que pueda estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, estimular el pensamiento y la fibra sensible de los estudiantes, permitirles participar en el aprendizaje de la mejor manera durante el proceso de enseñanza y sentar las bases para toda la enseñanza en el aula, es un cuestionamiento exitoso en el aula.
Métodos eficaces para formular preguntas en el aula de matemáticas de la escuela primaria Capítulo 2 Las preguntas en el aula son una forma de enseñanza esencial en cualquier actividad docente y una forma de enseñanza bilateral importante para la comunicación y la colisión entre profesores y estudiantes. Pero la mayoría de los profesores tienen este sentimiento: a muchos estudiantes no les gusta levantar la mano para hablar en clase y la atmósfera de las discusiones en el aula no es lo suficientemente entusiasta, lo que genera grandes obstáculos para la enseñanza de las matemáticas. En la nueva reforma curricular que toma a los estudiantes como el cuerpo principal y cultiva el pensamiento creativo, cómo optimizar efectivamente las preguntas en el aula se vuelve más importante y prominente.
1. Las preguntas inteligentes pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender;
Durante el proceso de enseñanza en el aula, las preguntas deben ser novedosas e inteligentes, estimular el interés, hacer pensar a las personas y mejorar el interés de los estudiantes. Conciencia del aprendizaje independiente. Al hacer preguntas, los profesores deben diseñar hábilmente preguntas basadas en las características de los materiales didácticos y la situación real del contenido de la enseñanza, aprovechar la oportunidad y utilizar habilidades artísticas para hacer preguntas, de modo que los estudiantes puedan aprender y adquirir conocimientos matemáticos activamente. Por ejemplo, después de aprender elementos similares, al resumir después de clase, no preguntes: "¿Qué aprendimos hoy?". "En lugar de eso, primero dimos inteligentemente un ejemplo. "En la sección anterior, aprendimos sobre el orden descendente. Si organizar en orden descendente es como alinear a los estudiantes por altura, ¿cómo serían proyectos similares aprendidos hoy? ". Los estudiantes inmediatamente iniciaron una discusión, y las observaciones finales fueron extremadamente entusiastas: "Es como hacer fila según los niños y las niñas"; al igual que los vendedores de frutas, las naranjas están en la misma categoría, los plátanos están en la misma categoría, las manzanas están en la misma categoría", etc. Los estudiantes dan rienda suelta a su imaginación y están llenos de interés. El maestro preguntó inmediatamente: "Entonces, ¿a qué debemos prestar atención al clasificar elementos similares?". A través de un diseño de preguntas tan ingenioso, estimuló enormemente el interés de los estudiantes en aprender, activó su pensamiento y les permitió comprender firmemente la aplicación en la clasificación de elementos similares. Temas de atención.
2. Las preguntas deben centrarse en la dificultad y profundidad del problema;
Las preguntas del profesor deben tener un cierto grado de dificultad y profundidad, y los estudiantes deben pensar detenidamente y utilizar sus cerebro para responder. Por tanto, la dificultad y profundidad de las preguntas deben ser adecuadas. Si la pregunta es demasiado simple, no promoverá las actividades de pensamiento de los estudiantes; pero si es demasiado difícil y excede la inteligencia de los estudiantes, también hará que los estudiantes pierdan la confianza y reduzcan su interés en aprender.
Abogamos por partir del desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a partir del nivel cognitivo de aprendizaje de los estudiantes y las características de la materia de matemáticas, así como el límite de 45 minutos de enseñanza en el aula, a través de diferentes métodos como preguntas profundas y superficiales, profundas y preguntas superficiales, preguntas directas, preguntas directas, antítesis, preguntas múltiples, etc. Pensar desde múltiples perspectivas, optimizando la calidad del pensamiento de los estudiantes y mostrando la personalidad innovadora de los estudiantes. Promover la formación de conocimientos y habilidades de los estudiantes y promover el cultivo de emociones saludables de los estudiantes.
Por lo tanto, es necesario analizar completamente la situación de aprendizaje antes de la clase para comprender el dominio de los estudiantes sobre el contenido a enseñar. Sobre esta base, se deben formular preguntas apropiadas en función de la edad del estudiante, su base cognitiva original y su capacidad. Es decir, la dificultad de la pregunta debe estar en línea con la llamada "zona de desarrollo próximo" del estudiante en psicología, entre los dos. el nivel actual del estudiante y lo que el estudiante puede pensar. Las áreas entre los niveles alcanzados, en lugar de ser alcanzables, se pueden saltar.
3. Hacer preguntas con precisión;
Sócrates dijo: “Las preguntas son parteras, pueden promover el nacimiento de nuevas ideas”. Por eso una buena pregunta requiere que el maestro comprenda plenamente la enseñanza. materiales y Después de conocer la situación, dedique mucho tiempo y energía a diseñar. "Preciso" y "exacto" significan que las preguntas en el aula deben tener un punto de partida claro y pertinencia, y las preguntas deben ser apropiadas, precisas y esforzarse por alcanzar la perfección. Cada pregunta planteada por el docente no solo debe resistir el escrutinio, sino también enfatizar la combinación más efectiva, es decir, las preguntas están conectadas y jerárquicas, y esforzarse por que cada pregunta diseñada por el docente forme un todo orgánico y riguroso. Cuando los estudiantes responden a estas preguntas, no sólo comprenden y dominan el conocimiento, sino que también reciben una formación de pensamiento riguroso. Sin embargo, a menudo tenemos demasiados problemas en la enseñanza en el aula. Estas preguntas son superficiales y formalistas, como "¿Entiendes? ¿Hay algo más que no sabes? ¿Lo has encontrado?". Esto requiere que nuestros profesores diseñen preguntas más aplicadas y completas que puedan inspirar el pensamiento, ampliar el pensamiento e incluso innovar desde la perspectiva de la iniciativa subjetiva.
4. Las preguntas deben estar dirigidas a todos los estudiantes y variar de persona a persona;
El alcance de las preguntas debe ser amplio y los objetos a formular deben estar distribuidos razonablemente. Los profesores pueden diseñar algunas preguntas de dificultad moderada en el aula para que todos los estudiantes puedan obtener conocimientos y nutrición, satisfacer sus necesidades de "apetito" y permitir que tanto los estudiantes con buenas como malas calificaciones tengan la oportunidad de participar respondiendo preguntas. Al mismo tiempo, los profesores deben diseñar diferentes preguntas de gradiente según el nivel real de los estudiantes: los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden ser "degradados" adecuadamente y hacer preguntas simples para cuidarlos y poder formular preguntas un poco más difíciles; estudiantes intermedios y déjelos intentar tener éxito; para los mejores estudiantes, haga algunas preguntas más difíciles para alentarlos a progresar; para los estudiantes especiales, puede aumentar razonablemente la dificultad y hacer algunas preguntas especiales innovadoras para alentar la innovación; Las preguntas deben adaptarse a cada individuo para eliminar el miedo de los estudiantes de nivel medio y los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y cultivar el interés de aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles.
5. Después de plantear la pregunta, dé tiempo a los estudiantes para pensar y explorar.
Un buen cuestionamiento debe centrarse en estimular los procesos de pensamiento de los estudiantes en lugar de apresurarse a obtener resultados. El profesor debe esperar pacientemente después de hacer preguntas. El intervalo de tiempo entre preguntas en clase sigue siendo muy particular. El profesor les da a los estudiantes el tiempo adecuado para pensar según la naturaleza del problema. Las investigaciones muestran que cuando los maestros aumentan los tiempos de espera de menos de 1 segundo a 3 a 5 segundos, se producen muchos cambios significativos en el aula, como que los estudiantes den respuestas más detalladas, hagan más pruebas basadas en evidencia y presenten más preguntas, el sentido de logro de los estudiantes mejorará significativamente. Cabe destacar que cuanto más tiempo mejor. Lo mejor es no exceder los 10 segundos. Porque a medida que pasa el tiempo, el ambiente del aula se volverá desconocido y muchos estudiantes comenzarán a deambular en un estado de pensamiento, lo que significa que se han desviado del alcance de la enseñanza en el aula. Por tanto, los profesores deben aprovechar el tiempo de espera después de hacer preguntas.
Zhu, un educador de la dinastía Song, dijo: Quienes aprenden sin dudas deben enseñar primero a quienes tienen dudas, y quienes tienen dudas no deben tener dudas. Sólo así se puede progresar. En cierto sentido, el proceso de enseñanza de una clase en realidad se compone de varias preguntas, y cada pregunta es una "parada". El éxito o no de la enseñanza y el hecho de que los estudiantes se enriquezcan o no están directamente relacionados con la calidad de las preguntas de los profesores durante el proceso de enseñanza. La enseñanza de excelentes profesores no se trata sólo de decir, sino también de preguntar.
Por lo tanto, al abordar las preguntas del aula, los profesores deben tener a los estudiantes en mente, tener metas y tener estrategias. En un aula generada dinámicamente, debemos optimizar constantemente los métodos, procesos, contenidos, métodos y ángulos de las preguntas en el aula, movilizar la motivación intrínseca de los estudiantes para aprender desde múltiples ángulos y niveles a través de preguntas científicas en el aula, fortalecer la interacción armoniosa entre la enseñanza y el aprendizaje. y plenamente Dar rienda suelta al valor efectivo de las preguntas, tratar sinceramente a los estudiantes como maestros del aprendizaje y diseñar cuidadosamente son de gran importancia para la comprensión y el dominio del conocimiento relevante por parte de los estudiantes.