Ensayo sobre la enseñanza de textos para grupos de lectura de primaria.
La enseñanza del chino en la escuela primaria debe prestar atención a la acumulación de conocimientos y al cultivo del sentido del lenguaje, y la lectura es la base para la acumulación del lenguaje. Sólo leyendo, captando el contenido y los puntos clave del texto completo, comprendiendo las opiniones y emociones del autor y comprendiendo el significado y el papel de las oraciones en un contexto específico se puede cultivar el sentido del lenguaje de los estudiantes. El siguiente es un documento didáctico sobre textos grupales de lectura de la escuela primaria. ¡Bienvenidos a leer!
Parte 1: Análisis de la enseñanza de la lectura en chino en escuelas primarias rurales. En primer lugar, existen problemas actuales en la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas primarias rurales.
1. Conceptos de enseñanza atrasados
Debido a la influencia a largo plazo de la educación tradicional orientada a exámenes, los profesores de muchas escuelas primarias rurales de mi país han desarrollado una forma sencilla de utilizar la enseñanza. materiales para promover el desempeño efectivo de los estudiantes en un corto período de tiempo. Algunos profesores chinos de escuelas primarias rurales ni siquiera han estudiado sistemáticamente teoría de la enseñanza. La mayoría de ellos se centran en dejar que los estudiantes lean docenas de textos en un semestre basándose en su propia experiencia docente. Este método de enseñanza repetitivo y aburrido no puede cumplir con los requisitos de la nueva reforma curricular, lo que hace que la calidad de la enseñanza de la lectura grupal en chino en las escuelas primarias rurales sea baja.
2. Falta de recursos lectores
Los recursos lectores ricos son una condición necesaria para llevar a cabo la enseñanza de la lectura en grupo. Sin embargo, la actual enseñanza de lectura grupal china en las escuelas primarias rurales de mi país se ve afectada por factores como el bajo nivel económico rural y los conceptos educativos rezagados de los padres, lo que hace que los estudiantes sólo puedan confiar en materiales didácticos limitados y sólo puedan aprender y adquirir conocimientos. a través de libros de texto y televisión. Según encuestas pertinentes, la proporción de estudiantes en la mayoría de las escuelas primarias rurales que leen más de un libro extracurricular al año es inferior al 10%. La escasez de recursos didácticos y libros para los profesores en las bibliotecas escolares ha traído grandes inconvenientes a la enseñanza en grupo. lectura.
3. Equipos de enseñanza entre bastidores
Restringidas por el modelo social, la financiación insuficiente de la educación y la economía rural atrasada, las escuelas primarias rurales tienen una grave escasez de equipos de enseñanza. Las escuelas solo dependen de libros de texto, tizas y pizarras. Las herramientas de enseñanza tradicionales como la enseñanza auxiliar han reducido en gran medida la eficiencia de la enseñanza de lectura en grupo.
2. Estrategias efectivas para la lectura de textos en grupos de lengua china en escuelas primarias rurales
1. Cambiar los métodos de enseñanza
La nueva reforma curricular exige el pleno respeto por los estudiantes. 'Posición dominante en la enseñanza, dar pleno juego al papel rector de los profesores. Según este principio, los profesores de chino de la escuela primaria deben mejorar y actualizar sus métodos de enseñanza para brindar a los estudiantes una mejor orientación. Los profesores de escuela primaria pueden crear métodos situacionales y lograr combinaciones efectivas de composición de grupos mediante un diseño cuidadoso de situaciones problemáticas. Por un lado, los profesores pueden mejorar la capacidad de apreciación de los estudiantes mediante comparaciones horizontales, verticales, de contenido, similitudes y diferencias. Por ejemplo, al explicar el artículo "El pequeño gecko toma prestada su cola" en el segundo volumen de la edición en chino de primer grado publicado por People's Education Press, el maestro puede pedir a los estudiantes que lo lean y lo comparen con cuentos de hadas como "El pequeño gecko toma prestada su cola". Historia del pescador y el pez dorado" y "Siete diamantes". Y pregunte "¿Cuáles son las similitudes en la estructura de la trama entre estos artículos?" Guíe a los estudiantes a explorar las características repetitivas de los cuentos de hadas. Por otro lado, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que aprendan a aplicar lo que aprendieron al leer un artículo a la lectura de otros mediante el diseño de preguntas de transferencia. Por ejemplo, al enseñar la lección "Cepillar flores de ciruelo" en el idioma chino de quinto grado de People's Education Press, el maestro puede guiar a los estudiantes para que encuentren los cambios de trama de ropa negra sin manchas blancas, manchas blancas y pequeños agujeros en el texto, comprender los altibajos del estilo de escritura y luego dejar que los estudiantes lean artículos como Clay Figure Zhang y Su Qikuai y hagan la pregunta "¿Qué artículos también son adecuados para el mismo estilo de escritura", animando así a los estudiantes a consolidar aún más los conocimientos adquiridos mediante la transferencia de conocimientos.
2. Enriquecer los recursos didácticos
Por un lado, el profesorado de primaria debe velar por el pleno aprovechamiento de los materiales didácticos. Los profesores pueden desarrollar razonablemente recursos de material didáctico basándose en artículos de material didáctico existentes. Por ejemplo, al explicar la lección "Lluvia de otoño" en el libro de texto de idioma chino para tercer grado publicado por People's Education Press, el maestro puede pedir a los estudiantes que busquen artículos, poemas, etc. relevantes sobre el tema "Otoño" después de clase. y llevar a cabo actividades temáticas "El otoño en mis ojos" para alentar a los estudiantes a utilizar los materiales recopilados para recitar poemas y pinturas relacionadas con el otoño, lo que no solo amplía los horizontes de lectura de los estudiantes, sino que también les permite experimentar plenamente múltiples perspectivas e imágenes relacionadas con el chino. aprendiendo. Por otro lado, los profesores de primaria necesitan desarrollar activamente recursos textuales. Los maestros pueden permitir que los estudiantes aprecien libros extracurriculares en clase para enriquecer los recursos del texto y guiarlos para que reúnan artículos del mismo tipo que leen para sentir la expresión del lenguaje y las reglas de desarrollo de la trama. Además, se pueden recomendar excelentes materiales de lectura a los estudiantes según las características de su edad. Por ejemplo, los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria pueden leer algunos cuentos de hadas y poemas infantiles, y los estudiantes de quinto y sexto grado pueden recomendar la lectura de clásicos chinos y extranjeros.
Con la implementación de la nueva reforma curricular, la lectura en grupo, un nuevo método de enseñanza, se ha ido aplicando gradualmente a la enseñanza del chino en las escuelas primarias. Los profesores chinos de las escuelas primarias rurales deben analizar cuidadosamente los problemas que enfrentan en la enseñanza de lectura en grupo, adoptar métodos de enseñanza razonables de acuerdo con la situación real, desarrollar activamente recursos de lectura, estimular el interés de los estudiantes por la lectura, enriquecer el conocimiento chino de los estudiantes y, al mismo tiempo, Mejorar los resúmenes de los estudiantes en lectura grupal, habilidades organizativas e innovadoras para promover la calidad y eficiencia de la enseñanza de lectura grupal.
Parte 2: Discusión sobre la enseñanza de la lectura en grupo en escuelas primarias rurales. Barreras a la lectura en grupo en las escuelas primarias rurales.
La realización de la enseñanza de la lectura en grupo requiere de ciertas condiciones, como recursos humanos, materiales y económicos. En las vastas zonas rurales, debido al bajo nivel de desarrollo económico y a conceptos atrasados, es difícil llevar a cabo la enseñanza de la lectura en grupo. A continuación, el autor analiza los obstáculos actuales en la enseñanza de la lectura grupal en las escuelas primarias rurales, específicamente los siguientes:
1. Los conceptos educativos de los docentes están desactualizados.
Para llevar a cabo la enseñanza de la lectura grupal primero debemos contar con recursos humanos, y los docentes deben asumir la responsabilidad de organizar a los estudiantes para que aprendan la lectura grupal. Sin embargo, debido a la influencia de gran alcance de la "educación orientada a los exámenes", los maestros de escuelas primarias rurales se han acostumbrado en el pasado a explicar únicamente el contenido de los libros de texto, y los estudiantes sólo pueden aprender unos 50 artículos al año. El profesor opta por que los alumnos memoricen y copien el texto hasta que se lo sepan de memoria. Algunos profesores incluso exigen que los estudiantes memoricen información al revés y al revés. Repetir esto día tras día es aburrido y no tiene ningún efecto de mejora real. También puede hacer que los estudiantes pierdan poco a poco el interés y el entusiasmo por aprender.
2. Los recursos complementarios de la escuela son insuficientes.
La realización de la enseñanza de la lectura en grupo requiere de recursos materiales y económicos suficientes, así como de recursos auxiliares docentes suficientes para apoyar la implementación de la enseñanza de la lectura en grupo. Sin embargo, debido a los limitados recursos escolares en las zonas rurales, la mayoría de las escuelas primarias no tienen bibliotecas. Incluso si hay una biblioteca, los libros que contiene son demasiado antiguos y la colección es pequeña. Además, debido al bajo nivel de desarrollo económico de las zonas rurales, los padres tienen conceptos educativos atrasados y no toman la iniciativa de comprar libros extracurriculares para sus hijos. Como resultado, los estudiantes casi no tienen libros para leer excepto los libros de texto. Aunque los estudiantes pueden aprender algunos conocimientos más allá de los libros de texto a través de la televisión, es muy limitado. El resultado final es que los estudiantes tienen pocas formas de adquirir conocimientos y sus conocimientos son limitados.
3. Los estudiantes carecen de una orientación eficaz
Aunque algunas escuelas primarias rurales han estado llevando a cabo la enseñanza de lectura en grupo, existen algunas deficiencias en los métodos de implementación. Cuando los profesores realizan actividades de lectura grupal para los estudiantes, la mayoría de las veces utilizan clichés y palabras vacías, como decirles a los estudiantes que la lectura puede aumentar sus conocimientos. Los profesores no guían correctamente a los estudiantes y les cuesta movilizar su ilusión y entusiasmo por aprender. Ayudar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de lectura independientes es aún más difícil.
2. Contramedidas para mejorar la situación actual de la enseñanza de la lectura grupal en las escuelas primarias rurales
A partir del análisis anterior de los obstáculos existentes en la enseñanza de la lectura grupal en las escuelas primarias rurales, el autor propone las siguientes soluciones relevantes:
1. Los profesores deben organizar activamente a los estudiantes para realizar actividades de enseñanza de lectura en grupo.
Los profesores deben romper las cadenas de la "educación orientada a los exámenes" y no pueden centrarse únicamente en la enseñanza a través de libros. Además de la enseñanza diaria, los profesores también deben organizar a los estudiantes para que realicen en la medida de lo posible actividades de lectura en grupo, ya sea en clase o fuera del horario de clase. En la actualidad, la hora de salida de las escuelas primarias rurales por la tarde es básicamente alrededor de las 16:00, y los estudiantes básicamente pasan el tiempo peleando después de la escuela. En lugar de hacer esto, es mejor aprovechar bien el tiempo de lectura extracurricular. Por ejemplo, los profesores pueden organizar a los estudiantes para que salgan de la escuela y utilizar el tiempo de 16:00 a 17:00 como tiempo de lectura extracurricular. Por supuesto, no puedes hacer esto todos los días, ya que esto puede fácilmente resentir a los estudiantes. Puedes establecer martes, jueves o miércoles y viernes como tiempo de lectura extracurricular.
2. Las escuelas deberían recaudar activamente recursos didácticos complementarios.
Los centros educativos disponen de múltiples canales para recaudar recursos didácticos complementarios. Por ejemplo, la escuela puede solicitar fondos de departamentos de nivel superior para construir una biblioteca y comprar material didáctico y libros extracurriculares, o solicitar directamente donaciones de libros usados; libros; la escuela puede buscar ayuda en los medios de comunicación y, a través de diversos canales, publicar información sobre las necesidades de la escuela. Creo que habrá mucha gente de buen corazón para ayudar. Sólo enriqueciendo los recursos didácticos de la escuela será posible realizar lecturas grupales.
3. Los profesores deben orientar de forma activa y eficaz.
En la enseñanza de la lectura en grupo, los profesores tienen un papel protagonista y los profesores deben ser buenos guías. En primer lugar, en términos de diseño de propósitos didácticos, un grupo de artículos debe centrarse en su conjunto y las preguntas planteadas deben ser maleables. Por ejemplo, hay dos artículos en el primer volumen del idioma chino de la escuela primaria de cuarto grado que mencionan "creeper", uno es "Creeper" de Ye Shengtao y el otro es "Creeper" de Xiao Fuxing.
Los profesores pueden primero hablar sobre la hiedra con los estudiantes para que comprendan sus características y hábitos. Luego se amplió para hablar de qué tipo de personaje representa la hiedra, y finalmente se planteó hablar del personaje propio del autor. Este proceso gradual es cada vez más profundo, estimulando la sed de conocimiento de los estudiantes. En segundo lugar, los maestros deben recomendar libros extracurriculares basados en los intereses de cada estudiante, permitiéndoles leer más artículos y materiales de forma independiente en lugar de obligarlos a leer, y cultivar los hábitos de lectura y estudio de los estudiantes a través de este interés.
4. Establecer un mecanismo de recompensa
El cuerpo principal de la enseñanza de la lectura en grupo son los estudiantes. No se debe obligar a los estudiantes a leer y estudiar a ciegas. Deje que los estudiantes cambien de lectura pasiva a lectura activa, y deje que los estudiantes cambien del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. Puede ser necesario introducir un mecanismo de recompensa para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la lectura y el aprendizaje, recompensando a los estudiantes que se desempeñan bien en la lectura en grupo.
Tercero, conclusión
A través de investigaciones y análisis, se puede encontrar que los obstáculos para implementar la enseñanza de lectura grupal en las escuelas primarias rurales son: conceptos educativos obsoletos de los maestros, insuficiente auxiliar de enseñanza escolar recursos, y falta de métodos de enseñanza eficaces para guiar a los estudiantes. Con este fin, también se proponen las soluciones correspondientes: los profesores deberían organizar activamente a los estudiantes para que lleven a cabo actividades de enseñanza de lectura en grupo, las escuelas deberían recopilar activamente recursos didácticos auxiliares, los profesores deberían proporcionar activamente una orientación eficaz y establecer un mecanismo de recompensa. Las anteriores son algunas opiniones sencillas del autor, con la esperanza de proporcionar opiniones de referencia para promover la enseñanza de la lectura en grupo en las escuelas primarias rurales.
Tercera parte: Reflexiones sobre la enseñanza de la lectura en grupo en los grados inferiores de la escuela primaria.
La edad de los estudiantes junior generalmente es de solo 6 a 8 años. Son vivaces y activos por naturaleza, y su pensamiento de imagen es dominante. El grado inferior es una etapa importante para el aprendizaje de palabras y la etapa inicial de formación de la capacidad de lectura. En esta etapa, el objetivo de la enseñanza de lectura en grupo debe ser aprender y consolidar los caracteres chinos, acumular conocimientos y estimular el interés por la lectura. Con base en este pensamiento, al determinar el contenido didáctico de la lectura en grupo en las escuelas secundarias, se debe prestar atención a los siguientes puntos.
(Temas aptos para que los estudiantes lean.
Los temas para la enseñanza de la lectura en grupo son ricos y diversos, los cuales pueden determinarse a partir del contenido del artículo, connotación humanística, expresión, autor, etc. Dado que los estudiantes de los grados inferiores se centran en el pensamiento de imágenes, el contenido de enseñanza de la lectura grupal en esta etapa puede basarse en connotaciones humanísticas, contenido de artículos, temas de personajes, etc. En la misma enseñanza de lectura grupal de fábulas, podemos elegir diferentes temas a través de la atención. Las características estilísticas de la fábula, el carácter de los personajes de la fábula, los cambios en la trama y el comportamiento lingüístico de los personajes se utilizan para determinar el tema, por ejemplo, en la enseñanza de lectura grupal de "Dos fábulas". En el segundo volumen de la Edición de Educación Popular, el tema que determinamos es: Sentimientos preliminares Las características estilísticas de las fábulas: cuentos y grandes principios. Porque esta lección es la primera vez que aparece la palabra "fábula" en el idioma chino de la escuela primaria. libro de texto de People's Education Press, y también es la primera vez que los estudiantes aprenden fábulas, les permite saber qué son las "fábulas", tener una comprensión preliminar correcta de las características estilísticas de las fábulas debe ser uno de los objetivos de la enseñanza. esta lección.
(2) El contenido es interesante y a los estudiantes les gusta leer.
Dejar que los estudiantes Sentir la alegría de leer es una fuerza impulsora inagotable para el desarrollo sostenible de las actividades de lectura. Para dar el primer paso hacia una lectura exitosa, debemos permitir que los estudiantes sientan el placer de leer y estimular su gran interés por la lectura. Por lo tanto, los grupos de grados inferiores deben seleccionar contenidos interesantes para la enseñanza de la lectura, para que los estudiantes puedan disfrutar de la lectura. y mirar, y puede participar conscientemente, reír en secreto o compartir con otros con entusiasmo. El contenido didáctico de la lectura en grupo para estudiantes de grados inferiores se puede utilizar cuando los estudiantes están familiarizados con las palabras sobre la base de la lectura de canciones infantiles y rimas infantiles. , canciones infantiles, cuentos, fábulas sencillas, poemas antiguos sencillos, etc. Por ejemplo, para la enseñanza de lectura en grupo de dos fábulas, elegimos tres fábulas, a saber, "Alentando las plántulas", "Esperando al conejo" y "Esperando el Conejo". Las tramas de estas tres historias son relativamente simples, pero los resultados son contraproducentes. Los estudiantes saben que es imposible después de pensarlo un poco, pero no pueden evitarlo mientras leen. Una historia así puede atraer profundamente a los estudiantes. Entonces ¿Cuál de estas tres fábulas tiene un punto de vista didáctico más cercano a la psicología de la lectura de los estudiantes de grados inferiores? Porque, en primer lugar, lo "tonto" es fácil de entender para los estudiantes de segundo grado; ideas estúpidas, pero también tiene comportamientos estúpidos. Entonces, al enseñar, entendemos las ideas estúpidas del protagonista y nos comunicamos con los estudiantes sobre sus acciones tontas y, en última instancia, nos damos cuenta de la moraleja de la historia a través de las consecuencias de su tontería. p>(3) Los estudiantes de habilidad moderada saben leer.
La característica más importante de la enseñanza de lectura en grupo es que puedes aprender varios textos en un corto período de tiempo. Esto significa que nos resulta absolutamente imposible adoptar el método de enseñanza original de una lección y un artículo. Como dijo el profesor Jiang: “Leer un grupo de artículos en una clase significa que los profesores no pueden imponer requisitos demasiado altos en cuanto a la calidad artística de la estructura del aula, significa que los profesores no pueden realizar análisis tan profundos, detallados y exhaustivos de los artículos, y significa que los maestros no pueden comenzar con las palabras y enseñar paso a paso a través de patrones de oraciones, estructura de capítulos y discusiones de contenido. "En la enseñanza de lectura en grupo, debemos ser reacios a rendirnos, captar los puntos clave, resaltar los puntos clave. Capte los puntos difíciles y trabaje con fuerza para liberar muchos recursos. El tiempo permite a los estudiantes leer más y comprender más, y les permite aprender a leer mediante la práctica de la lectura. Por ejemplo, en la enseñanza de lectura grupal de dos fábulas, organizamos el estudio de tres fábulas, entre las cuales "Alentando a los Miao" y "Esperando al conejo" son textos del libro de texto. Como docente de segundo grado, enseñar palabras de contenido es una cuestión de responsabilidad ineludible. Según la enseñanza habitual, se organiza una clase para estudiar una fábula, pero esta vez las dos clases deben estudiar tres fábulas. Por lo tanto, colocamos la enseñanza de las palabras y la comprensión general de estas dos fábulas, es decir, "Alentando a las plántulas" y "Esperando al conejo" en la primera lección. Sólo cuando los estudiantes hayan dominado nuevas palabras y frases podremos llevar a cabo la enseñanza de lectura en grupo. El objetivo de la enseñanza es captar los pensamientos, comportamientos y malos resultados estúpidos de los personajes, sentir la estupidez de los personajes y comprender el significado de la fábula.
(D) Los textos grupales están relacionados y son fáciles de leer para los estudiantes.
Lo más difícil e importante en la enseñanza de la lectura en grupo es la selección del texto. Organice artículos grupales. Cuanto mayor sea la relevancia de los artículos grupales, más fácil será lograr un efecto de lectura e incluso lograr una mejor estructura. Debido a los diferentes métodos de enseñanza de la lectura en grupo, existen diferentes métodos de selección para la lectura en grupo, como buscar puntos en común (fortalecer una determinada comprensión), diferentes tipos de comparación (desencadenar conflictos cognitivos) e integración (enriquecer múltiples comprensiones). Por ejemplo, en la enseñanza de lectura grupal de dos fábulas, considerando las características de los estudiantes de grados inferiores, creemos que es más apropiado elegir el mismo tipo de lectura grupal en esta clase. Después de repetidas comparaciones, pensamos desde tres aspectos: primero, los protagonistas de la historia deben ser lindos y estúpidos; segundo, también tienen ideas estúpidas, acciones estúpidas y malos resultados; finalmente, es mejor usar modismos y fábulas; demasiado profundo. Después de repetidas comparaciones, decidimos agregar más información como texto complementario. Dado que los estudiantes dominan completamente el método de lectura de este tipo de fábulas en las dos primeras fábulas, y los tres artículos están muy relacionados, la maestra dio suficiente tiempo al leer "Superfluo" para que los estudiantes puedan concentrarse en leer el texto y comprenderlo. los personajes, entender la fábula.
En segundo lugar, cómo enseñar
(A) El avance lineal es apropiado
Hay muchas formas de promover la enseñanza de la lectura en grupo. Por ejemplo, agrupación y progresión: primero presente un grupo, luego otro grupo; algunos: avance: primero presente un artículo y luego observe un grupo y luego saque conclusiones de un ejemplo; primero presente un grupo y luego resuma los métodos de escritura clave; y finalmente práctica de escritura de palabras; progresión lineal: lea un artículo a la vez y vuelva a leerlo repetidamente; lea el mismo grupo de artículos una y otra vez para mejorar. En general, es más apropiado utilizar el "avance lineal" en la enseñanza de lectura en grupo para estudiantes de grados inferiores. Este tipo de método de promoción es conveniente para que los profesores enseñen, los estudiantes aprendan y sea fácil de operar. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden dominar bien los métodos de lectura y mejorar el logro de los objetivos de enseñanza. Por ejemplo, en la enseñanza de lectura grupal de dos fábulas, las tres fábulas se avanzan una por una, pero el enfoque de cada enseñanza de fábula es diferente. "Fomentar las plántulas" se centra en enseñar a los estudiantes a comprender los pensamientos, las acciones y las malas consecuencias tontas de los agricultores y a leer fábulas. La enseñanza de esta fábula siempre gira en torno a la cuestión de "captar toda la historia": ¿Qué crees que tiene de estúpido este granjero? Más tarde, el maestro guió a los estudiantes a comprender la "ansiedad", "deambular" y "no crecer en absoluto" para comprender el afán de éxito de los agricultores, que es al mismo tiempo la raíz de su "estupidez"; , leyó en voz alta muchas veces para guiar a los estudiantes paso a paso hacia el corazón del personaje. El propósito didáctico de esta fábula es sentar una base sólida y permitir a los estudiantes adquirir métodos de lectura. En la enseñanza de la fábula "Esperando al conejo", el maestro apropiadamente se soltó y dejó que los estudiantes intentaran captar las ideas estúpidas, los comportamientos estúpidos y los malos resultados del granjero para comprender la fábula. Primero, los estudiantes leen y dibujan oraciones relevantes; luego se comunican con toda la clase, enfocándose en reconocer la estupidez de los conceptos "todos los días" y reconocer la estupidez de los comportamientos "todo el día" y "día a día". En la enseñanza de la fábula "La suma superflua", el profesor permite a los estudiantes utilizar este método de aprendizaje de forma independiente, desde leer la historia con precisión y profundidad hasta leer la estupidez del protagonista, y presta total atención a la cooperación y comunicación grupal.
La enseñanza de lectura grupal de "Dos Fábulas" adopta un enfoque lineal jerárquico de "enseñanza-apoyo-liberación", permitiendo a cada alumno adquirir métodos de lectura de acuerdo con el diseño de enseñanza programado y paso a paso del docente.
(2) Es mejor diversificar los métodos de enseñanza.
El educador ruso Ushensky dijo: "La atención es el tragaluz del alma". Cuanto más grande es el tragaluz, más aprendemos. Una vez que eres incapaz de concentrarte, el tragaluz de tu mente se cierra y todo conocimiento e información útiles no pueden entrar. Los estudiantes de grados inferiores tienden a distraerse y no persistir. En la enseñanza de lectura en grupo, la cantidad de información de lectura es definitivamente mayor que en la enseñanza individual, y los estudiantes deben prestar más atención. Por lo tanto, en el aula, los profesores deben hacer todo lo posible para diversificar los formatos de sus aulas. Por ejemplo, en la enseñanza de lectura grupal de dos fábulas, las tres fábulas tienen la misma base de enseñanza: estupidez, el mismo enfoque de aprendizaje: ideas estúpidas, acciones estúpidas, malos resultados y, finalmente, revelan el significado. Este tipo de enseñanza inevitablemente hará que los estudiantes más jóvenes se sientan aburridos, lo que reducirá su entusiasmo por aprender y desviará su atención. Entonces utilizamos diferentes métodos de enseñanza. Por ejemplo, en el proceso de revelar la moraleja, el maestro preguntó directamente al artículo "Fomentar las plántulas": ¿Qué entiendes de esta fábula? "Waiting for Rabbit" crea una situación de comunicación oral. El profesor hace el papel de granjero, esperando una y otra vez la llegada del conejo. Los estudiantes asumieron diferentes roles, como vecinos, amigos y transeúntes, para persuadir al agricultor. El maestro guía a los estudiantes para que expresen su significado mientras desempeñan el papel. "Superfluo" es la última fábula que queda por aprender, así que nos dispusimos a practicar la escritura en clase: "Quiero decirle a esta persona -" y señalar el significado en el intercambio de pensamientos con los personajes del texto.
(3) Fortalecer la orientación a la lectura
Los "Estándares del plan de estudios chino de educación obligatoria" (edición de 2011) señalan: "Los cursos de chino son cursos prácticos y deben cultivar la capacidad práctica de chino de los estudiantes. La principal forma de cultivar esta habilidad práctica también debería ser la práctica del chino. “En la enseñanza de lectura en grupo, debemos leer muchos artículos al mismo tiempo, y los profesores deben hacer menos preguntas y dar a los estudiantes suficiente tiempo para leer y pensar. En el aula, los profesores deben dar a los estudiantes la iniciativa y la voz en la lectura, para que puedan convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje del chino. Por ejemplo, la enseñanza de la tercera fábula "Adición adicional a la serpiente" se centra en utilizar los métodos de lectura aprendidos en las dos primeras fábulas para guiar a los estudiantes a leer de forma independiente. Primero, permita que los estudiantes lean en voz alta, comprendan la historia, marquen las palabras que no entienden y luego pregunte a los estudiantes del grupo. Cuando los estudiantes junior leen artículos desconocidos, primero deben eliminar los obstáculos textuales. Luego, deje que los estudiantes lean en silencio, dibujen y escriban repetidamente, descubran las "ideas estúpidas", las "acciones estúpidas" y los "malos resultados" del protagonista y escriban sus propios pensamientos junto a las oraciones relevantes. Luego, intercambia tus lecturas en el grupo. Finalmente, comuníquese en grupos. A través de este tipo de enseñanza, los estudiantes se ocupan de leer, pensar, comunicarse y escuchar ejercicios en chino. Este es el proceso de disfrutar la lectura, el proceso de comunicarse y pensar, el proceso de realizar la construcción del significado y el proceso de mejorar el encanto de la lectura.
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