Video de diseño de tarea de arte para escuela primaria
Un breve análisis del excelente plan de lección de arte de la escuela primaria "Toca y dibuja un dibujo" 1 material didáctico:
El contenido de esta lección es relativamente general, pero muy útil. en el desarrollo de la capacidad lingüística de los estudiantes. Para que la tarea sea rica en forma de juego, es necesario infiltrar métodos y requisitos básicos en los juegos de modelado, para que los estudiantes puedan aceptar naturalmente el conocimiento artístico en juegos de modelado felices.
Objetivos didácticos:
1. Guiar a los estudiantes en la elección de diversas herramientas y materiales para expresar su sentido del tacto.
2. Guíe a los estudiantes para que experimenten lenguajes de modelado como colores, puntos, líneas y texturas.
3. Guíe a los estudiantes para que utilicen un lenguaje de modelado para expresar sus sentimientos únicos de tacto y desarrollar habilidades de expresión visual.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Guía a los estudiantes para que perciban objetos a través del tacto real, utilicen conscientemente diferentes líneas, colores y pinceladas para generar nuevas expresiones.
Preparación docente:
La profesora preparó diversos dibujos y diferentes materiales para mostrar el contacto físico y diversas herramientas de dibujo. Proyector físico
Los alumnos preparan bolígrafos de acuarela, lana, algodón, piedras, serrín, pegamento, papel de colores, etc.
Proceso de las actividades didácticas:
Actividad 1:
"¿Puedes adivinar lo que traje?" En el juego, elige un compañero para que te traiga Pon el cosas en la bolsa, y otro estudiante mete la mano en la bolsa, habla sobre la sensación de las cosas que toca y guía a todos para que juzguen lo que hay en la bolsa.
Actividad 2:
Piensa en cómo describir y expresar el toque que acabas de sentir.
Exhibir obras maestras que expresan el tacto a través de un proyector físico, permitiendo a los estudiantes comprender las formas de expresar el tacto utilizando varios lenguajes de modelado y estimulando su interés y deseo.
Actividad 3:
Los estudiantes expresan su sentido del tacto. El maestro realmente demuestra varias formas de usar bolígrafos y realiza diferentes trazos y efectos de textura para expresar diferentes sentidos del tacto. y aprendizaje de diseño net www. xxjxs J.Cn.
Actividad 4:
Anima a los estudiantes a elegir diferentes herramientas y materiales y a expresar diferentes sensaciones táctiles a través de la pintura, el collage y otros métodos de modelado.
Durante la actividad, se debe alentar a los estudiantes a expresarse con audacia y libertad y, mediante la práctica repetida, esforzarse por expresar sus sentimientos únicos ante un determinado toque.
Guía a los estudiantes a realizar peticiones, intenta romper con la forma de pintura plana y combina la pintura con la producción.
Actividad 5:
Una vez completados los deberes, se mostrarán en el aula y los alumnos adivinarán lo que han dibujado los demás.
Empaquetalo.
Desarrollo después de la escuela:
Guía a los estudiantes para que regresen a casa y jueguen algunos juegos tocando objetos con sus padres, para que sientan y expresen con sus padres y mejoren su capacidad de aplicación. lenguaje plástico.
Evaluación docente:
1. Si participas activamente en juegos de modelismo.
2. Si la pintura se puede combinar con otros métodos de modelado.
Notas:
Los resultados de esta clase superaron mis expectativas. Aunque algunos estudiantes no son lo suficientemente buenos, pueden utilizar un lenguaje pictórico vívido para expresar su sentido del tacto. Por ejemplo, un compañero al que normalmente no le gusta hablar utiliza líneas onduladas con diferentes ritmos para expresar la sensación de "gorgotear de hambre". Aunque no es una sensación táctil, todo el mundo ha experimentado este sentimiento, pero la gente corriente no lo expresa en forma de pinturas. También hay sentimientos como "subidón" y "palpitaciones", que los niños expresaron muy bien. Esto demuestra que se ha logrado el propósito didáctico de este curso y que los estudiantes han podido utilizar el lenguaje plástico para expresar sus sensaciones únicas del tacto y desarrollar sus habilidades de expresión visual.
Excelente plan de lección de arte para la escuela primaria "Tocar y hacer un dibujo" 2 1. Ideas didácticas:
Tocar y hacer un dibujo se seleccionan de los estándares del plan de estudios de educación obligatoria (Lección 6) ) Libro de texto experimental de primer grado Volumen 2.
Los "Estándares Curriculares de Arte (Borrador Experimental)" y "Dibujar un Cuadro al Tacto" señalan: "Las actividades didácticas no tienen como objetivo impartir conocimientos y habilidades, sino que deben acercarse al desarrollo físico y mental". características de los estudiantes de diferentes edades y el nivel real de aprendizaje artístico, incentivando a los estudiantes a participar activamente en actividades de modelado.
"Los grados inferiores enfatizan los sentimientos, la experiencia y el juego..." Tocar y hacer un dibujo
2. Objetivos de enseñanza:
1. expresar sentimiento, cultivar la capacidad de modelado abstracto de los estudiantes y el amor por la ciencia y la naturaleza. Tocar y dibujar.
2. Sentir y crear a través del contacto con objetos reales es beneficioso para cultivar su imaginación y creatividad.
3. Proceso de enseñanza:
1. Aplaude para sentir el cuerpo, experimentar los sentimientos y explorar si se pueden expresar.
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2. Mostrar el primer intento de trabajo y guiar el desarrollo de formas de expresar "sentimiento"
3. Guiar la exploración de formas de expresar "sentimiento"
4.
5. Apreciar ejemplos e inspirar más formas de expresión.
7. Intercambiar trabajos y resumir la forma de “sentimiento”.
9. Resumir y ampliar las actividades docentes p>& ltI >Sección 1 de experiencia de juego:
Profesor: Estudiantes, sigan. las acciones del profesor (aplaudir)
Estudiantes: (Estoy muy emocionado y sigo al profesor en serio. "Aplaude", de lento a rápido. )
Profesor: OK , por favor dime cómo te sentiste cuando aplaudiste hace un momento
Salud 1: Me duelen mucho las manos /p>
Saludable 2. Mis manos están entumecidas y doloridas. >
Saludable 3. Mis manos se sienten calientes cuando aplaudo...
Profesor: ¡Muy bien! Los estudiantes tienen tantos sentimientos, ¿pueden dibujarlos? El maestro les pidió a los estudiantes que intentaran dibujar ". sentimientos". Aunque la primera tarea no fue ideal, algunos estudiantes incluso estaban perdidos en clase. , pero los estudiantes han experimentado el "sentimiento" de las actividades del juego, pero la conciencia del desempeño aún es muy vaga.) Utilice el "aplaudir". "actividad de juego para introducir el sentimiento de "aplaudir" y comprender que el "sentimiento" se puede expresar. Al mismo tiempo, de cara al curso, los profesores deben afrontar la pobreza de los estudiantes a la hora de experimentar el mundo y permitirles "no dibujar" temporalmente
<Segundo párrafo>Guía: descubrir problemas y resolver problemas Segundo párrafo:
Después de completar la primera actividad, los estudiantes han comprendido que el "sentimiento" se puede expresar. Luego, el La maestra pidió a los estudiantes que tocaran el hielo en grupos para experimentar más la "sensación" y dibujar la "sensación" de tocar el hielo.
Maestro: Ahora, toda la clase ha dibujado la sensación de tocar el hielo. ¿Quién presentará tu tarea?
Estudiante 1: El hielo es muy resbaladizo, entonces pinté rápidamente con pasteles al óleo; el hielo estaba muy frío, así que elegí azul oscuro. Sabes usar todo el color para expresar sentimientos.
Estudiante 2: Vi que el hielo humeaba, así que usé líneas onduladas cortas para representar el humo.
Profe: Sí. Lo has observado con atención y sabes que los símbolos también son una forma de expresión.
Estudiante 3: Sentí ganas de recibir una descarga eléctrica cuando mi mano tocó el hielo, así que usé el símbolo del rayo (línea discontinua). ...
A partir de la tarea de los estudiantes, el profesor guía a los estudiantes a descubrir y resumir el uso de puntos, líneas y colores para expresar “emociones”, y aprecia los ejemplos de los libros de texto y las demostraciones prácticas del profesor. a través del material educativo para confirmar aún más que las “emociones” se pueden expresar. ) En la segunda actividad, bajo la guía del profesor, los estudiantes descubrieron y resolvieron activamente problemas en la práctica y lograron avances en sus conocimientos. Toda la clase puede coger un pincel y mostrar cómo se "siente". Aunque algunos estudiantes no lograron dibujar cosas abstractas y solo dibujaron "manos" y "hielo" concretos, después de todo dieron un paso valiente.
& ltTercero>Exploración————Participa activamente y vive la divertida sesión 3:
Al inicio de la tercera ronda de actividades, aparecieron en el aula una variedad de objetos: piedras, arena, agua caliente, pegamento, algodón, harina, etc. , permita que los estudiantes tengan contacto libre y haga que se sientan frescos, curiosos y entusiasmados. )
Maestro: Aquí hay muchas cosas con diferentes texturas. Los estudiantes son libres de tocarlos y experimentar cómo se sienten. Finalmente, eligen sus herramientas y materiales favoritos para pintar. El profesor quiere ver quién dibuja más atrevido y cuál tarea es la más singular.
El estudiante: (comenzó a acariciar libremente en el área de actividad de manera ordenada, y habló en privado sobre sus sentimientos después del tacto, y estaba lleno de interés.
Varios estudiantes se inspiraron repentinamente y rápidamente regresaron a sus asientos para tomar sus pinceles y agitarlos... Uno por uno, los estudiantes regresaron a sus asientos para hacer su tarea por tercera vez. ) En este clip, el maestro continúa anteponiendo los objetivos de desarrollo humano y desempeña un papel de apoyo, permitiendo a los estudiantes experimentar más sentimientos en actividades relajadas y agradables y experimentar los "intereses del proceso artístico y las actividades de actuación" propuestas en los estándares del plan de estudios. ".
Cuarto, enseñar reflexión:
Preste más atención al desarrollo de los estudiantes pobres "Tocar y dibujar" es una clase de expresión de modelado abstracto, que no enfatiza la comprensión de. En cambio, se requiere que los estudiantes utilicen un lenguaje de modelado básico para expresar sus sentimientos únicos sobre el tacto corporal a través de la práctica y los juegos de modelado. A juzgar por las tres actividades y tareas en el aula, el formato es muy bueno y distintivo. Puede transmitir puntos de conocimiento sutilmente y los estudiantes pueden desarrollar gradualmente un fuerte deseo de autoexpresión a partir del miedo. Sin embargo, es muy difícil expresar sentimientos en un lenguaje de modelado abstracto y no todos los estudiantes pueden hacerlo. Aunque todo el proceso de enseñanza es de superficial a profundo, y cada vez más profundo, en el proceso de operación real, todavía hay algunos estudiantes que solo usan puntos, líneas, superficies, símbolos, colores y bloques para "tocar" y "dibujar". " según sea necesario. Después de tres misiones, todavía no podían prescindir de una "mano" específica. Por lo tanto, al dar tutoría a los estudiantes, los estudiantes pobres deberían recibir más atención.
Sugerencias didácticas del verbo (abreviatura de verbo):
La ampliación del aula debe ser una extensión profunda de esta actividad docente. Es mejor dejar que los estudiantes lo experimenten a través del olfato y el oído después de regresar a casa. Una explicación lingüística es insuficiente y no logra aprovechar mejor la profundidad del conocimiento. Después de una clase, los estudiantes sólo se dan cuenta vagamente de que el "sentimiento" se puede expresar, pero aún no conocen su belleza y el significado de esta expresión. Así que creo que si los estudiantes pueden apreciar las obras de algunos maestros abstractos, dejarles entender que la pintura abstracta puede producir obras tan hermosas y permitirles comprender el misterio del arte desde una edad temprana, sorprenderá sus mentes jóvenes y tendrá un impacto positivo. en su futuro laboral tienen un impacto positivo y de largo alcance en la vida.
La tercera parte del excelente plan de lección de arte para la escuela primaria "Tocar y dibujar" tiene como objetivos didácticos:
1. Guiar a los estudiantes a elegir diversas herramientas y materiales para expresar su sentido del tacto.
2. Guíe a los estudiantes para que experimenten lenguajes de modelado como colores, puntos, líneas y texturas.
3. Guíe a los estudiantes para que utilicen un lenguaje de modelado para expresar sus sentimientos únicos de tacto y desarrollar habilidades de expresión visual.
Enfoque docente:
1. Si puedes participar activamente en juegos de modelado.
2. ¿Se puede combinar la pintura con otros métodos de modelado?
3. ¿Te interesa el proceso de aprendizaje y estimular la imaginación y el entusiasmo por la innovación?
Preparación antes de la clase:
1. El profesor se prepara para exponer imágenes e información sobre el contacto físico, así como diversas herramientas de dibujo.
2. Los estudiantes preparan herramientas de dibujo como lápices, crayones, bolígrafos de colores, lana, algodón, piedras, aserrín, pegamento y papel de colores.
Horas lectivas: 1 Horas lectivas: 20xx-3-21
Profesor:
Proceso docente:
Categoría 1
1. Organizar la enseñanza
Segundo, importar
El profesor trajo muchas cosas interesantes hoy. Quiero que cierres los ojos y toques para ver lo que tocas. ¿Qué se siente cuando lo sientes?
(El profesor proporciona vibración áspera, suave, dura, suave...)
En tercer lugar, enseñar nuevas lecciones
Dibujar es expresar el propio yo interior. sentimientos. Justo ahora todos tocamos la mesa. ¿Cómo te hizo sentir? Es liso, duro, anguloso, frío. ¿Cómo expresamos estos sentimientos?
Podemos elegir líneas, colores, diferentes trazos, puntos, superficies u otros materiales para expresarlos. Ahora, por favor expresa tus sentimientos de la forma más libre y cómoda.
Los estudiantes son libres de utilizar puntos, líneas, superficies y colores para expresarse.
En cuarto lugar, apreciar las pinturas de modelos
Parece difícil expresar diferentes sentimientos, pero no lo es. La clave está en dominar los diferentes usos de los trazos y los colores. Los trazos rápidos y suaves pueden crear un toque suave, los puntos de color cortos y desordenados pueden crear un toque áspero, las estructuras lineales sólidas pueden crear fácilmente un toque duro y las combinaciones de curvas esponjosas pueden crear un toque suave.
Merritt Avenue William de Kooning (EE.UU.) Salvajes, toscas, feas y extrañas, estas son las características de las pinturas abstractas de de Kooning.
"Nenúfares" de Monet (Francia) tiene una pincelada maravillosa, una composición única y un reino sublime.
"Mayo de 1968" fue producida accidentalmente en Milo (España), lo que hace sentir que expresa un significado relacionado con la realidad de la vida. Las líneas negras y los toques rojos, amarillos y verdes reflejan el elemento surrealista. Unas cuantas manos y pies negros representan la locura y el terror, y la respuesta no está clara.
"El Grito" de Munch (Noruega) representa a un hombre con cara de calavera. Se tapó los oídos con las manos y se paró en un camino invisible, gritando como si estuviera asustado.
El pintor de Monet (Francia) "Avenida Gabriel" capturó el encanto del color a partir de la extraña luz del cambiante paisaje urbano.
Verb (abreviatura de verbo) asigna tareas
Selecciona las herramientas y materiales que gustan a los estudiantes y expresa sus diferentes sensaciones táctiles a través de la pintura, el collage y otros métodos de modelado.
Los alumnos dibujan y los profesores hacen rondas para orientar.
Siete. Comentarios
8. Resumen
Reflexiones después de la enseñanza
Esta lección es muy abstracta. Se debe guiar a los estudiantes para que sientan líneas y colores y puedan usar líneas y colores para expresar sus sentimientos internos. En general, el rendimiento es bueno.
La cuarta parte del excelente plan de lección de arte en la escuela primaria "Tocar y dibujar" tiene como objetivos didácticos:
1. Guiar a los estudiantes a elegir diversas herramientas y materiales para expresar su sentido del tacto. .
2. Guíe a los estudiantes para que experimenten el color, la línea, la textura y otros lenguajes de modelado.
3. Guiar a los estudiantes a utilizar un lenguaje de modelado para expresarse.
Proceso de enseñanza:
(Extraído de la enseñanza en el aula) (El docente organiza a los estudiantes para que aplaudan de lento a rápido)
Profesor: ¿Qué sientes cuando ¿aplaudir?
Salud: dolor, calor, entumecimiento, picor, ruidos, viento.
Profesor: El profesor ha estado pensando, ¿será posible dibujar tantas emociones? (La mayoría de los estudiantes respondieron "sí" en voz alta, mientras que algunos sacudieron la cabeza y parecían confundidos.)
Maestro: Bien, ahora, por favor, prueben con los niños que piensan que están "bien" en su posición. (La mayoría de los estudiantes intentaron actuar todos a la vez. Algunos estudiantes todavía estaban en sus asientos al principio y comenzaron con el estímulo del maestro; la mayoría de los estudiantes usaron "manos" para expresarse y la tarea de algunos estudiantes estaba en blanco. (Organizar a los estudiantes Regresar al asiento)
Profe: Usemos la computadora para buscar algunos niños afortunados y veamos cómo dibujan "sentimientos" (use el proyector para buscar y mostrar la tarea)
Profesor : ¿Qué "sentimiento" dibujaste?
Estudiante: Dibujé el sentimiento "adormecido", poco a poco.
Profesor: Oh, resulta que "un poco". un poco" puede generar la sensación de "adormecimiento" (Busca de nuevo, la tarea de este estudiante es una hoja de papel en blanco).
Profesor: ¿Cómo te sientes cuando aplaudes? /p>
Estudiante: Duele.
Profesor: Todavía no he descubierto cómo dibujar el sentimiento de “dolor”, ¿verdad? Bueno, el profesor solo miró la mayoría de las tareas de los estudiantes, y algunas. Los niños aún no lo han descubierto. No importa, sigan trabajando duro (organice a los estudiantes para que toquen el hielo y experimenten la "sensación" de tocar el hielo)
Maestro: Piénselo. , niños. "Line baby", "point baby" y "color jade" para dibujar la sensación de tocar el hielo. ¿Pueden dibujar la "sensación" directamente sin dibujar las manos esta vez (los estudiantes intentan actuar y el maestro? guiará.)
Profesor: ¿Quién quiere subir al escenario y presentar el "sentimiento" de tu pintura y cómo lo dibujas?
Estudiante: Lo que pinté es el "sentimiento" " de "mojado", con agua goteando en el círculo. Maestra: Este niño puede dibujar "sentimientos" pero no "manos".
Estudiante: Dibujo sentimientos "muy fríos". Cuando se pintan los colores juntos, se siente frío.
Maestro: Resulta que el "sentimiento" se puede dibujar y hay muchas maneras de organizar a los estudiantes para que aprecien los dibujos del modelo y guiarlos para que encuentren diferentes formas de expresar lo mismo. "sentimiento" y diferentes formas de expresar el mismo "sentimiento". Nuevamente, los estudiantes se organizaron para tocar varios objetos, experimentar más el tacto y realizar la tarea de los estudiantes. sentimientos" con la ayuda de puntos, líneas, superficies y colores. Pero la pintura sobre la mesa es parcial y no puede formar una obra completa)
Maestro: ¿Quién puede decirnos qué acabas de tocar, qué ¿Te sentiste y cómo lo dibujaste?
Sheng: Toqué el agua caliente y estaba muy caliente. Usé una barra de aceite rojo para dibujar "humo".
Profesor: "¿Hay algún niño que también pintó "Hace calor", pero la forma de pintar es diferente a la de él?
Estudiante: También lo pinté con un pastel al óleo rojo , pero fue Esto (línea de puntos) todavía me duele cuando lo toco
Sheng: toqué el hielo y luego la harina. Siempre pinté con un pastel al óleo blanco. p >
Estudiante: Lo pinté muy uniformemente con un pastel al óleo blanco, como si fuera harina.
Profesora: Niños, ¿descubrieron algún secreto hoy?
Estudiantes: ¿Ustedes?
Profesor: Puedes dibujar con tus propias ideas y métodos. Ampliar la clase, asignar tareas y finalizar la actividad). >Reflexión docente:
1. ¿Los estudiantes carecen de sensación de logro si su tarea está incompleta tres veces? En esta etapa, ¿están los estudiantes dispuestos a encontrar más formas de expresar sus sentimientos o esperan tener una tarea completa? ¿Se puede extender el tiempo para la tercera pintura? ¿Conducir a una obra completa?
2. Deshacerse de la autoridad. Los estudiantes suelen preguntar a los profesores en el trabajo artístico “¿Puedo hacer esto?” "Es más, dirán: "No puedo enseñar" y "No sé cómo". En sus corazones, el maestro tiene autoridad absoluta, y su dependencia del maestro les hace perder gradualmente sus pensamientos y opiniones individuales. y en sus especulaciones Buscando conocimiento con miedo
Imagínese, cuando la autoridad del maestro desaparezca y las opiniones del maestro ya no estén unificadas y sean correctas, los estudiantes dirán en voz alta: “¡Yo puedo! "¡Puedo hacerlo!" En esta actividad, me concentré en explorar si los estudiantes pueden realizar con confianza actuaciones creativas abstractas más difíciles después de deshacerse de la sombra de la autoridad. Después de que los estudiantes hablaron sobre la sensación de aplaudir, les pregunté: "El maestro no sabe si estos "sentimientos" se pueden dibujar. ¿Quién puede decirme si los "sentimientos" se pueden dibujar? Si es así, ¿cómo puedo hacerlo? ¿Dibujarlos?" Los estudiantes escucharon al maestro. Cuando no entienden la noticia, al principio hay una conmoción y luego dicen emocionados: "Está bien, te enseñaré". En este momento, la mayoría de los estudiantes se han olvidado de expresar sus miedos abstractos y tratar audazmente de expresarlos para lograr "enseñar" el sentido de logro del Maestro. Solo unos pocos estudiantes lograron realizar esta tarea y la mayoría de los estudiantes todavía estaban perdidos. En esta tarea, animé a los estudiantes que fracasaron en sus intentos, pero no juzgué a los estudiantes que tuvieron éxito, como "Muy bien, el sentimiento doloroso se puede dibujar así". a su manera "sentir". ¿Existen otras formas de dibujar "dolor"? "De esta manera, los estudiantes comprenderán que los "sentimientos" pueden expresarse a su manera sin tener que decírselo a los demás. En la segunda tarea, la mayoría de los estudiantes pudieron expresarse con audacia y confianza a su manera. Hubo un importante mejora en comparación con la primera vez, animé a los estudiantes a mostrar el mismo "sentimiento" en la tarea. La demostración de la tarea hizo que los estudiantes se dieran cuenta de que el método de ejecución es flexible y que no hay una uniformidad absoluta. Mientras tengas tu propia opinión, todos tienen razón y son los mejores. En la tercera tarea, los estudiantes pudieron expresarse con valentía con líneas y colores, todos dijeron con seguridad qué "sentimiento" habían dibujado y con qué método. había utilizado Finalmente, pregunté a los estudiantes: ¿Se puede dibujar el "sentimiento"? Los estudiantes dijeron al unísono: "Sí p>Después de esta actividad, confirmé que cuando el maestro ya no sea el "árbitro" o "árbitro". ", cuando la autoridad absoluta del maestro desaparece, cuando el maestro finge buscar conocimiento en la misma línea de partida que los estudiantes, los estudiantes te dirán en voz alta "Puedo hacerlo". En este momento, el maestro ha enseñado a los estudiantes más cosa preciosa, que es la confianza en uno mismo.