Diseño didáctico para clases de lectura en inglés en primaria
La enseñanza del discurso se ha vuelto muy importante en la enseñanza del inglés en la escuela primaria y se han discutido muchos temas. El tercer y cuarto grado de la escuela primaria pueden considerarse como la etapa preparatoria para desarrollar la capacidad de lectura en inglés, que implica principalmente la etapa de reconocimiento de palabras y oraciones. En el quinto y sexto grado, hay textos de lectura explícitos en los libros de texto en inglés de la escuela primaria. y cómo impartir clases de lectura también ha comenzado a llamar la atención de los profesores. A continuación, he preparado un diseño de enseñanza para las clases de lectura en inglés de la escuela primaria. ¡Echemos un vistazo!
Pasos didácticos para las clases de lectura
En términos generales, el proceso psicológico de comprensión lectora es un proceso ascendente y descendente. El primero se centra en la comprensión de palabras y frases, mientras que el segundo hace más uso de las habilidades de lectura, como el conocimiento previo y el razonamiento. Por lo tanto, para los lectores con bajas habilidades lingüísticas, la lectura no es tanto un problema de lectura sino un problema de lenguaje. En este sentido, ¿qué podemos seguir en la lectura en inglés de los alumnos de último año de primaria? ¿Antes de leer - durante la lectura - después de leer? El modelo de enseñanza de tres pasos consiste en predecir el contenido del texto navegando antes de leerlo, y luego leerlo varias veces desde un vistazo rápido hasta una lectura intensiva, confirmando o modificando constantemente la predicción hasta que se comprenda el texto leído. Entre ellos, la lectura y la poslectura a menudo se suavizan juntas en operaciones reales. ¿Leer-probar-leer-probar otra vez? Este proceso.
En este proceso, los profesores pueden organizar actividades de forma y dificultad apropiadas, es decir, juzgar la comprensión de los estudiantes del lenguaje discursivo (vocabulario y gramática) antes de leer, y utilizar actividades de orientación de lectura para activar el conocimiento original de los estudiantes. Reservar y resolver las dificultades lingüísticas más importantes; la lectura se centra en cultivar los comportamientos y hábitos de lectura correctos de los estudiantes y guiarlos para que utilicen habilidades básicas de lectura, como utilizar conocimientos previos, tratar de asociar e inferir, etc. La prueba posterior a la lectura se centra en consolidar y ampliar el conocimiento lingüístico relevante y promover la integración con otras habilidades lingüísticas.
1. Actividades previas a la lectura
¿Se puede considerar esta parte una nueva lección? ¿importar? (Introducción). En esta sección, se debe alentar plenamente a los estudiantes a utilizarlo. ¿De arriba hacia abajo? El camino hacia la comprensión. Primero, construya la imagen semántica del texto completo y comprenda los antecedentes del artículo y la intención del autor. Luego, con la ayuda del maestro, la comprensión de un nivel de lenguaje más alto puede ayudar a la comprensión de un nivel de lenguaje más bajo, como párrafos, oraciones y palabras. Por lo tanto, los profesores pueden presentar el tema de esta lección a través de métodos inspiradores, como preguntas y respuestas, discusión, etc. , permitiendo a los estudiantes comprender adecuadamente el contenido del tema. Al mismo tiempo, se utilizan estrategias de preguntas para movilizar el entusiasmo de los estudiantes y cultivar su conciencia sobre la subjetividad y la participación. Las preguntas, respuestas y debates están diseñados para activar la red de conocimientos relevantes en la memoria permanente de los estudiantes para que tengan el deseo y la preparación psicológica para leer.
¿También hay preguntas orientativas disponibles? ¿guía? Deje que los estudiantes comprendan el tema, el contenido y el esquema del texto, y permítales construir una imagen semántica vaga y preliminar del texto completo para ayudarlos a construirlo. ¿De arriba hacia abajo? Mecanismo de procesamiento de información. Dado que los estudiantes solo están familiarizados con el texto y no tienen la capacidad de utilizar el lenguaje del texto, deben prestar atención a los siguientes puntos al formular preguntas guía:
1) Involucrar el tema o los aspectos más hecho importante del texto.
2) La respuesta debe ser concisa y no es necesario repetirla.
Por lo general, se pueden utilizar algunas preguntas para estimular el interés de los estudiantes por la lectura o despertar su curiosidad antes de leer, como por ejemplo:
a. para la escuela. Pero hoy llegó tarde. ¿Qué pasó?
b. El tío John tiene un libro de magia. Con este libro, tiene una magia poderosa. Sin embargo, el libro falta. ¿Quién robó este libro?
c. Algunas personas quieren ser profesores y otras quieren ser médicos. ¿Qué hay de Jack? ¿dejar? Leámoslo.
También se puede pedir a los estudiantes que realicen algunas actividades de encuesta relacionadas con los materiales de lectura antes de clase, lleven los resultados de la encuesta a clase y luego los comparen con el contenido del texto para estimular el interés de los estudiantes en la lectura.
Las palabras nuevas se pueden procesar antes de importar la nueva lección o durante el proceso de importación. Generalmente, no es necesario presentar todas las palabras nuevas, sólo aquellas que plantean obstáculos importantes para la comprensión lectora, porque los estudiantes determinarán rápidamente el significado exacto de las palabras nuevas en el contexto del texto y se familiarizarán con su uso. Y determinar el significado de una palabra a través de pistas del contexto y de la palabra misma es una parte importante de la capacidad de lectura. El propósito de hacer preguntas guía antes de que los estudiantes lean por primera vez es establecer una meta o tarea para que los estudiantes lean por primera vez y monitorear el proceso de lectura.
En segundo lugar, actividades de lectura
Los estudiantes deben leer el texto de simple a preciso varias veces en clase.
Si antes de cada lectura queda claro qué tareas han completado después de leer, se les puede animar a leer más activamente y adquirir experiencia útil en el proceso de confirmar y probar las respuestas.
¿Acerca de Zhang Peng en el segundo volumen de Sexto Grado? Tomemos como ejemplo el texto de "Fin de semana". Antes de organizar la lectura de los estudiantes, los profesores pueden consultar algunos materiales didácticos después de la lectura. complete las oraciones. ? Entonces qué. Numera las oraciones. ? Como tarea de lectura, haga que los estudiantes completen la lectura. Los profesores también pueden diseñar otras actividades según las necesidades de enseñanza, como preguntar qué, dónde, cómo, quién y otras preguntas para que los estudiantes respondan después de leer o pedirles que subrayen los verbos relacionados con las actividades del fin de semana en el texto; del día de Zhang Peng Formulario de actividades para que los estudiantes reorganicen lo que leen y lo completen. Además, los maestros también pueden guiar a los estudiantes para que utilicen habilidades básicas de lectura junto con tareas de lectura, como observar las imágenes en el texto para adivinar el tema durante la lectura y verificarlo, saltar para descubrir los nombres de los personajes de la historia, o navegar rápidamente para determinar la escena donde se desarrolla la historia.
Cuando los profesores diseñan tareas de lectura, también necesitan organizar la organización e implementación de actividades de acuerdo con los niveles lingüísticos de los estudiantes y las características del texto, es decir, lectura independiente, lectura cooperativa entre pares o lectura cooperativa en grupo o dar; prioridad a uno de ellos, junto con otros métodos de lectura.
Combinar lectura extensiva y lectura intensiva, guiando especialmente las habilidades de lectura extensiva, es necesario y beneficioso para cultivar la capacidad lectora de los estudiantes.
La lectura extensa se acompaña de una lectura silenciosa. Para aprender a leer extensamente, es necesario comprender las normas de la lectura silenciosa. Muchos profesores enfatizan la pronunciación y la entonación de los estudiantes cuando leen textos, pero ignoran la guía de los métodos de lectura silenciosa y no dejan tiempo para que los estudiantes lean en silencio. Para los principiantes, escuchar la grabación y leer en voz alta puede ayudar a los estudiantes a comprender la pronunciación del texto, dominar el acento y la entonación estándar y darle al artículo un sentido real de vida cuando el profesor quiera enfatizar una pequeña parte del material; leer en voz alta Puede mejorar el sentido de participación de los estudiantes. Sin embargo, leer en voz alta no es una forma común de comunicación lingüística en la comunicación diaria, y leer en voz alta a menudo anima a los estudiantes a desarrollar el hábito de leer en voz alta o leer los labios, lo que a menudo afecta la velocidad de lectura en la etapa avanzada de lectura.
3. Actividades post-lectura (post-readingactivity)
Esta etapa se centra en el dominio y aplicación de las formas del lenguaje en el artículo, el análisis de la estructura del artículo y la Segundo nivel del artículo, es decir, comprensión del nivel intencional. Los profesores primero pueden organizar a los estudiantes para que realicen algunos ejercicios básicos del lenguaje, como vocabulario, frases, estructuras, etc., que deben dominar en esta lección. Al seleccionar y configurar ejercicios, se debe prestar atención a la relación entre la forma y el significado del lenguaje. Luego, los profesores pueden elegir las siguientes actividades orales y escritas de acuerdo con el propósito de esta etapa:
1) Resumen adicional del contenido del texto y discusión del centro del tema, intención de escritura, puntos de vista y actitudes del autor.
2) Análisis y discusión de la estructura del discurso. Si es una estructura lineal, presta atención a la secuencia temporal y espacial, la trama principal y su desarrollo, etc. Si se trata de una estructura jerárquica, se puede guiar a los estudiantes para que encuentren oraciones temáticas, oraciones subtemáticas, hechos utilizados para respaldar el tema, etc.
3) Actividades de comunicación verbal en torno al contenido del texto. Como abreviatura, reescritura, continuación del texto o de un párrafo, dictado o cierre de un texto breve reescrito, entrevistas con periodistas involucrados en el contenido del texto, juegos de roles en el contexto del texto, debates a favor y en contra del punto de vista del autor. , etc.
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