Datos originales para el diagnóstico de problemas psicológicos del habla y el lenguaje en las aulas de alumnos de primaria
Palabras clave: Análisis de causas y contramedidas de las conductas problemáticas en el aula de estudiantes de primaria.
¿Qué es la conducta problemática en el aula? A los ojos de los profesores, el comportamiento en el aula que no cumple con las normas de conducta y los requisitos de enseñanza y afecta el orden y la eficiencia de la enseñanza es un problema en el aula, y mantener el orden y la disciplina se convierte en el objetivo mismo de la enseñanza. El mal comportamiento de los estudiantes en el aula no solo afecta su propio aprendizaje, sino que también afecta el aprendizaje de otros estudiantes en el aula, e incluso afecta a toda la clase, altera el orden del aula y afecta las actividades docentes normales. Este tipo de conducta problemática es lo que muchos profesores encuentran a menudo y lo que más temen. La conducta problemática en el aula se refiere a la conducta que no cumple con las normas de conducta y los estándares éticos, obstaculiza e interfiere con la realización normal de las actividades del aula o afecta los resultados de la enseñanza. Tal comportamiento no sólo afecta la salud física y mental de los estudiantes, sino que a menudo también causa problemas de disciplina en el aula. M Swit (1975) y otros descubrieron, mediante observación sistemática en el aula, que en un aula típica, entre el 25% y el 30% de los estudiantes tienen conductas problemáticas.
¿Qué es la disciplina en el aula? Los profesores y los niños ven las cosas de manera diferente. Una vez, un estudiante habló mentalmente sobre la disciplina en el aula: Creo que la atmósfera del aula es más importante que la disciplina en el aula. En un ambiente feliz, disfrutaré del aprendizaje y mi eficiencia en el aprendizaje definitivamente mejorará. Por el contrario, si siento que esta clase es digna, mi estado de ánimo se reprimirá y por muy buena que sea la disciplina, no mejorará la eficiencia del aprendizaje. Por eso creo que la disciplina en el aula debe ser un ambiente muy relajado y armonioso creado por profesores y estudiantes.
Basándose en la tendencia directa del comportamiento de los estudiantes de primaria, los psicólogos chinos dividen los comportamientos problemáticos de los estudiantes de primaria en dos categorías. Uno es el comportamiento problemático extrovertido, que es un comportamiento agresivo que interfiere directamente con las actividades docentes normales en el aula. Tales como: pelear, empujar, perseguir, reír y otras conductas excesivamente íntimas como susurrar, susurrar, cambiar de asiento, pasarse notas, etc.; que llaman la atención, conductas de rebeldía ciega como lenguaje grosero, contradecir a los profesores, desobedecer órdenes, etc. El segundo tipo es el comportamiento problemático introvertido. Esto no es fácil de detectar y no supone una amenaza directa al desarrollo normal de las actividades docentes en el aula. Aunque no amenaza directamente la disciplina en el aula ni el aprendizaje de otras personas, tiene un gran impacto en la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje, y también tiene un gran daño para el desarrollo de la personalidad personal de los estudiantes de primaria. Se manifiesta principalmente en comportamientos como distraerse y distraerse. aturdido en clase; garabatear y plagiar tareas. Como comportamientos descuidados como miedo a hacer preguntas, depresión y nerviosismo, actividades frecuentes y otros comportamientos irresponsables;
1. Análisis de las causas de las conductas problemáticas en el aula
Toda conducta problemática en el aula siempre esconde un motivo determinado. Tratar de encontrar estas razones puede eliminar las conductas problemáticas en el aula y mejorar el orden en el aula. El psicólogo británico Cohen.L cree que las principales causas del comportamiento problemático en el aula son un entorno familiar inestable, la presión de los compañeros y la falta de interés científico.
Después de una gran cantidad de análisis de la literatura, resumí las principales razones de los comportamientos problemáticos de los estudiantes en el aula en tres puntos:
(1) El desarrollo físico y mental de los estudiantes no es perfecto
Algunas pruebas demuestran que, en circunstancias normales, las personas son muy selectivas con la información. La atención se caracteriza por la selectividad. La capacidad de examinar una variedad de estímulos y centrarse en estímulos específicos sin tener en cuenta otros estímulos aumenta de manera constante durante la infancia. Los niños pequeños son menos capaces de controlar su atención y se distraen fácilmente con estímulos irrelevantes (novedad, novedad, actividad, fuerte contraste, etc.). ), carece de flexibilidad para centrarse en el despliegue de información relevante e irrelevante. La capacidad de los niños para prestar atención a los estímulos mejora gradualmente con la edad y la atención controlada se desarrolla con el desarrollo individual. Los niños mayores son más flexibles que los más pequeños a la hora de cambiar su atención en respuesta a las exigencias de la tarea. Por lo tanto, Riggs et al. encontraron que el 24% de los estudiantes estaban distraídos; en el estudio de Liao, el problema de conducta más grave en el aula de los maestros de primaria era la falta de atención, y podemos encontrar la respuesta aquí.
La capacidad de autocontrol de los alumnos de primaria tiende a mejorar progresivamente con la edad. El autocontrol se refiere a la capacidad de un individuo para participar en actividades individuales o colectivas dirigidas a objetivos sin supervisión.
"Decir tonterías", "caminar con indiferencia" y "pequeñas acciones" son signos de falta de autocontrol. En un entorno de enseñanza en el aula, los profesores se enfrentan a muchos estudiantes y rara vez tienen la energía para prestar atención al comportamiento de cada estudiante en el aula. Por lo tanto, el autocontrol de los estudiantes es particularmente importante. Las investigaciones muestran que los niños con autocontrol están dispuestos a retrasar las recompensas inmediatas. Es más maduro, tiene sentido de la responsabilidad, está muy motivado para lograr logros y puede seguir mejor las reglas, incluso cuando no hay nadie cerca. Por tanto, es muy importante cultivar la capacidad de los niños para retrasar la gratificación y el autocontrol mediante métodos de refuerzo adecuados.
(2) Las necesidades no saludables de los estudiantes
Es parte de la naturaleza humana necesitar la atención de los demás en cualquier momento. Los jóvenes estudiantes en el aula también atraen la atención de otros estudiantes y profesores de diversas maneras. Los estudiantes que pueden tener éxito a través del trabajo duro utilizarán su éxito académico para ganarse el reconocimiento de otros estudiantes y los estudiantes que piensan que no pueden tener éxito a través de sus propios esfuerzos ganarán la atención de los maestros y compañeros de clase en otros aspectos además del aprendizaje. Este tipo de atención, aunque sea negativa, es mejor que las consecuencias de ignorar la propia existencia.
Oluer cree que la motivación en situaciones escolares tiene tres componentes: el impulso cognitivo, el impulso de superación personal y el impulso de apego. El autor cree que estas tres fuerzas impulsoras internas no solo apuntan a actividades de aprendizaje, sino que también apuntan a otras actividades además del aprendizaje. Algunos niños, impulsados por la curiosidad, "probarán" si el maestro realmente castigó a los estudiantes por sus violaciones de las normas y disciplinas, y qué tipo de castigo se les dio a los estudiantes. Los psicólogos llaman a este fenómeno "detección de límites". Por lo tanto, D. Fontana sugirió que los profesores utilicen algunas formas constructivas de disciplinar a los estudiantes para que puedan evitar la tendencia a las "pruebas extremas". Por otro lado, algunos estudiantes intentan atraer la atención de los profesores y otros estudiantes implementando conductas problemáticas en el aula, consolidando así su prestigio en el grupo de pares, haciéndose aceptar por el pequeño grupo informal lo antes posible y satisfaciendo sus expectativas. Afiliaciones transferidas.
(3) Represalias de los estudiantes y escape de los métodos de enseñanza o métodos educativos inadecuados de los profesores.
La tarea de los estudiantes es aprender, pero cuando los estudiantes piensan que carecen de la capacidad de aprender, se angustiarán por sus dificultades de aprendizaje y se retraerán o evitarán en un intento de evitar llamar la atención, o bien. tomar acciones drásticas o violación intencional. Cuando los maestros no logran manejar y ayudar a estos estudiantes correctamente, las conductas problemáticas de los estudiantes aumentarán y se profundizarán, formando un círculo vicioso.
Por lo tanto, el comportamiento de los estudiantes sólo puede cambiar si los profesores cambian sus conceptos sobre los estudiantes y toman la iniciativa de cambiar su propio comportamiento. Cambiar los malos comportamientos de los estudiantes y hacer que se desarrollen en una dirección benigna requiere los esfuerzos conjuntos de la sociedad adulta, especialmente de los profesores y los padres.
2. Disciplina en el aula y estrategias de gestión de conductas problemáticas
Para gestionar bien el aula, los profesores deben primero reforzar la gestión de sus propios factores. Algunos factores de la personalidad pueden corregirse conscientemente, mientras que los factores no personales están dentro del alcance de la experiencia. Los profesores deben prestar atención a controlar algunos de sus factores de mala personalidad, prestar atención a su propia imagen y comunicarse de forma entusiasta y activa con los estudiantes. Pero más allá de esto, existe una serie de estrategias de gestión que los profesores deben conocer.
(1) Establecer y consolidar normas en el aula
La gestión eficaz del aula debe estar sujeta a normas, pero ¿cómo establecer normas y hacer que desempeñen un papel razonable? Si el profesor tiene algunos requisitos para los estudiantes, debería considerar convertir esos requisitos en normas, pero las normas no sólo deben reflejar la voluntad del profesor, sino también considerar las opiniones de los estudiantes. Por tanto, la formulación de normas debería ser un proceso democrático en el que los estudiantes puedan participar. Los profesores deben reunir a los estudiantes de vez en cuando para discutir si las normas continúan adaptándose a la nueva situación. En caso contrario, pueden eliminarse y establecerse nuevas normas. Además, las normas deben ser una herramienta para prevenir problemas de conducta en el aula, no el propósito. Por lo tanto, los profesores no necesitan hacer que las normas sean absolutas, sino que deben considerar la situación en la que ocurren las conductas problemáticas antes de considerar la implementación de normas.
(2) Orientar activamente el uso del lenguaje de gestión
El lenguaje de gestión del aula también es un arte. Reflexionando sobre nuestro lenguaje de gestión, solemos utilizar habitualmente algún lenguaje negativo. se centran principalmente en la supervisión, la crítica, la reprimenda y el castigo corporal. La gestión del nuevo aula exige que nuestros profesores utilicen un lenguaje más positivo, centrado en dar forma. A continuación se muestran algunas comparaciones de clientes potenciales positivos y negativos.
Palabras positivas, palabras negativas
Cierra la puerta suavemente. ¡No cierres la puerta!
Intenta hacerlo tú mismo. ¡No plagies a tus compañeros ni engañes a los demás!
A ver quién sienta mejor.
No se encorve en su silla.
Por favor, levante la mano si puede responder a esta pregunta. ¿Por qué no levantas la mano?
Si haces tu mejor esfuerzo, podrás progresar. ¿Por qué siempre eres tan decepcionante?
Puedes hacerlo mejor en el examen. ¿Por qué eres tan estúpido?
¡Si pudieras organizar tus cosas! ¿Por qué siempre tiras las cosas?
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(3) El uso de recompensas y castigos
Cuando se trata de recompensas y castigos, la gente suele pensar que las recompensas son elogios. y recompensas, mientras que los castigos son duras críticas y dolorosos castigos corporales. De hecho, estas recompensas y castigos son medidas para sacar el salario del fondo del caldero. Muchas de las recompensas más importantes en nuestras vidas son cosas ordinarias, como la calidez entre las personas, las acciones amistosas, el reconocimiento social, el estímulo y que los extraños sean más optimistas acerca de sí mismos. El castigo es negarse a dar estas cosas.
El uso de premios y castigos también es una categoría esencial. En opinión de la mayoría de los profesores, las recompensas y los castigos son medios indispensables y comunes para gestionar bien el aula. En este caso, creemos que para gestionar eficazmente el aula, las recompensas son, por supuesto, indispensables, porque darán a quienes las reciben un sentido positivo de identificación y atención positiva, lo que ayudará a crear una atmósfera en el aula.
El castigo es algo que genera disgusto en los estudiantes. El uso del castigo por parte del profesor sólo demuestra que no tiene la capacidad de manejar bien el problema. Muchos de nuestros profesores no piensan profundamente en la eficacia y las consecuencias del castigo cuando utilizan el castigo. De hecho, el castigo puede tener algunos efectos negativos en el manejo del aula. En primer lugar, el castigo a menudo sólo logra un éxito temporal. El comportamiento castigado sólo será controlado en el corto plazo, a expensas de tensiones y conflictos a largo plazo. Los estudiantes temen que el maestro no sea obediente en presencia del maestro. Una vez que el maestro no está presente, seguirá ocurriendo mal comportamiento. En segundo lugar, la consecuencia del castigo es a menudo que los niños comienzan a utilizar técnicas de evitación más sutiles para afrontar el castigo. Aprenden a mentir y a poner excusas para eludir la responsabilidad. En tercer lugar, el castigo despierta emociones negativas en los niños y hace que los estudiantes odien el entorno o incluso eviten el castigo, incluidos los profesores, los compañeros de clase relevantes e incluso las materias relacionadas. Es posible que los profesores quieran crear una atmósfera amigable en el aula, pero cuando se utiliza el castigo, es probable que rompa todo tipo de buenas relaciones. Cuarto, los niños, especialmente aquellos que se preocupan mucho por las evaluaciones de los maestros, prestarán atención a todo y tendrán cuidado en cada paso del camino, lo que inevitablemente debilitará la creatividad y el espíritu innovador de los niños.
Por eso creemos que el castigo es la mejor política. Mientras los profesores tengan otros métodos, no deben utilizar el castigo. Los profesores deberían prestar más atención al buen comportamiento y dar elogios y recompensas adecuadas. Las investigaciones muestran que centrarse en el buen comportamiento es más educativo que centrarse en el mal comportamiento. A veces el castigo puede ser necesario, especialmente por mala conducta repetida, pero los profesores deben darse cuenta de que el castigo puede frenar la conducta delictiva pero no puede enseñar a los estudiantes la conducta popular. Por lo tanto, cuando un maestro necesita ser castigado, debe mostrar su profunda preocupación y amor por los estudiantes, así como su falta de comprensión o arrepentimiento por el comportamiento de los estudiantes, ayudar a los niños a darse cuenta de sus errores y ayudarlos a encontrar maneras de corregirlos. mejorar. Además, las recompensas y los castigos deben ser justos y objetivos, para que los estudiantes comprendan que el castigo no surge de la nada y no dejar que los estudiantes sientan que este castigo es pura venganza del maestro contra ellos mismos. Además, muchas veces utilizamos medidas de castigo inapropiadas, como castigos corporales, ataques verbales humillantes, hacer más tareas, hablar con los padres, etc. Estas sanciones nunca conducen a una buena gestión y deben abolirse.