Reflexiones sobre la enseñanza de calidad de las ciencias en las escuelas primarias
Como excelente maestro popular, debes crecer rápidamente en la enseñanza. Escribir reflexiones didácticas puede mejorar rápidamente nuestras habilidades docentes. ¿Cómo escribir reflexiones didácticas para ser más efectivo? Las siguientes son excelentes reflexiones sobre la enseñanza de ciencias en la escuela primaria (8 artículos seleccionados) que he recopilado para usted. Son solo como referencia y puede leerlas.
Reflexión sobre la excelente enseñanza de las ciencias en la escuela primaria 1 Tarea "Eje": Encuentra el eje en la vida y di dónde se utiliza. ¿De qué parte es la rueda? ¿Qué parte es el eje? ¿Qué hace? ¿Por qué está diseñado de esta manera?
Cultivar la alfabetización científica de los estudiantes es el propósito de la educación científica en la escuela primaria y también es un requisito para el futuro desarrollo social y económico basado en el conocimiento. Entonces, ¿cómo infiltrar la educación científica ilustrada en la enseñanza y cultivar el espíritu científico de buscar la verdad a partir de los hechos, tomando la iniciativa de buscar el conocimiento, la innovación continua y la unidad y cooperación? Los cursos de eje que imparto están diseñados en base a la teoría del "continuo del problema".
Utilizaré la actividad de "apretar el tornillo con un destornillador" para diseñar el enlace introductorio de este curso, de modo que los estudiantes no puedan participar en persona o piensen que los dos estudiantes tienen fortalezas diferentes y no pueden explicar el naturaleza del problema, generando así la idea de exploración.
Naturalmente, deje que los estudiantes observen la estructura de un destornillador: observe cómo se ve la herramienta y luego piense en dispositivos similares en la vida real, introduciendo naturalmente el concepto de eje. A través de la colisión de pensamientos, los estudiantes hicieron observaciones cuidadosas, encontraron la estructura básica del eje y tuvieron una comprensión preliminar del papel del eje.
Después de que los estudiantes aprendieron sobre el eje de la rueda, les pedí que aprendieran sobre la función de ahorro de mano de obra del eje de la rueda a través del experimento del eje de la rueda y les propuse la diferencia entre el volante del camión y el volante del automóvil. rueda. ¿Por qué existe tal diferencia? Los estudiantes pueden entender fácilmente a través del principio de la palanca: el secreto para ahorrar esfuerzo en un eje es que cuanto mayor sea la distancia entre el punto de apoyo y el punto de apoyo, mayor será el esfuerzo. Cuanto más grande sea la rueda, mayor será la distancia entre el punto de apoyo. y el punto que soporta la fuerza, menor es el esfuerzo.
Los conceptos se construyen para que los estudiantes tomen conciencia de la ciencia en la vida. Los ejes se utilizan en la vida diaria para ayudar a las personas a trabajar mejor. Por tanto, el papel del eje debe formar parte del establecimiento del concepto.
Entonces, para continuar mejor con el problema, diseñé esta tarea para pedirles a los estudiantes que encuentren el eje en la vida y digan dónde se usa. ¿De qué parte es la rueda? ¿Qué parte es el eje? ¿Qué hace? ¿Por qué está diseñado de esta manera?
Actividad de reflexión 1 sobre la excelente enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias: registrar sus propios pensamientos: los estudiantes usan imágenes y palabras para registrar el proceso de crecimiento de una planta con flores verdes.
Hago arreglos para que los estudiantes completen esta actividad antes de clase. En clase, los estudiantes intercambiaron principalmente sus ideas, entre ellas: ¿Cuál es el proceso de crecimiento de las plantas? ¿Dónde comienza el crecimiento de las plantas? A través de la comunicación y la orientación adecuada de los maestros, los estudiantes pueden ayudarlos a repasar el proceso de crecimiento permanente del girasol que aprendieron en el tercer grado de la escuela secundaria. Los estudiantes pueden darse cuenta de que las plantas con flores verdes casi siempre comienzan una nueva vida a partir de semillas.
Actividad 2: Observar semillas también es la actividad central de esta lección.
Antes de realizar observaciones externas de las semillas, guíe a los estudiantes a pensar: ¿Qué aspectos de las semillas deben observarse? Los estudiantes pueden hablar sobre la observación de formas, colores y tamaños. En este momento, guiaré a los estudiantes para que recuerden el método de observación de árboles del semestre pasado. Los estudiantes pensarán que pueden obtener más información sobre las semillas oliéndolas y tocándolas. A través de la observación externa, los estudiantes reconocen que las semillas varían en forma, color y tamaño.
Para los estudiantes de secundaria, no basta con observar el color, la forma, el tamaño y la suavidad de la superficie de las semillas. Por tanto, es importante observar la estructura interna de las semillas. Creo que debería haber suficiente tiempo para guiar la observación de los estudiantes para que se desarrolle en profundidad y ayudarlos a establecer una comprensión de las mismas características de las semillas.
Los estudiantes diseccionaron guisantes, maní, semillas de melón y otras semillas y descubrieron que también tienen una fina capa de piel. Las semillas se pueden partir en dos partes, con un pequeño brote en una parte. A través de la observación y el peinado, los estudiantes se dan cuenta de que una semilla tiene una testa, una radícula y un embrión.
Cabe recordar que en la primera clase de enseñanza ignoré una pregunta. La soja y el frijol mungo que traje no están remojados y las semillas son difíciles de romper. Incluso si estuvieran rotos, no se vería nada en el interior.
Espero que todos los profesores de ciencias sean concienzudos al preparar las lecciones y los materiales didácticos y no cometan los mismos errores que yo.
Áreas de mejora en la enseñanza:
1. Se asigna a los estudiantes la tarea de completar ejercicios antes de la clase, pero algunos no se pueden completar. Continuar corrigiendo las actitudes de aprendizaje científico de los estudiantes.
2. La observación de los estudiantes no es lo suficientemente exhaustiva y es necesario mejorar su capacidad para descubrir problemas de forma proactiva.
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias Del 9 al 15 de marzo participé en la cuarta pasantía en línea de siete días. En comparación con los siete días anteriores, estoy un poco más tranquilo y calmado, y un poco menos nervioso y novedoso. Aunque todavía es una lástima que no puedo ver a los estudiantes, he ido aumentando el tiempo que paso con ellos, lo que puede compensar esta deficiencia.
1. Lunes 9 de marzo. En comparación con la tensión del primer trimestre de la semana pasada, esta semana presté más atención a la comunicación con los estudiantes y presté más atención a los comentarios de los estudiantes. La red es buena, no hay retrasos y los padres y compañeros son extremadamente cooperativos.
Esta lección es para que los estudiantes aprendan sobre semillas de flores y frutos. Para compensar la falta de contacto directo con los estudiantes, intento que el material didáctico sea lo más detallado posible y lo complemente con vídeos para facilitar la comprensión de los estudiantes. Por supuesto, todavía existen muchas deficiencias en el proceso de enseñanza; el tiempo y la frecuencia de conexión con los estudiantes no se pueden organizar de manera ordenada. Debido a que el tiempo de clase se cambió a 30 minutos, la velocidad del habla es un poco rápida, así que preste atención para ajustar el contenido del curso.
2. El martes 10 de marzo, esta clase sigue siendo una clase de ciencias. Les explico a los estudiantes cómo esparcir semillas a un lugar lejano. En comparación con los cursos anteriores, se ha ampliado el alcance del aprendizaje en este curso. Antes de la clase, me preocupaba que los estudiantes se confundieran sobre el contenido de la clase anterior. Durante este proceso, enfaticé esto repetidamente con los estudiantes y los organicé para revisar el contenido de la clase anterior al comienzo del curso. Pero después de la primera conferencia, las ideas de los estudiantes superaron mis expectativas.
Así que he preparado algunas preguntas para que aumentes la dificultad y aclares los puntos de conocimiento. Tomé la forma de dar conferencias a los estudiantes. Aunque hubo algunos problemas con el software en ese momento, aun así logré el objetivo de que todos entendieran. También proporciona nuevas ideas para la preparación de lecciones. ¿Cómo debemos enseñar cuando el contenido de la enseñanza es difícil?
(1) Explicar varias veces y plantear puntos clave;
(2) Ayudar a hacer preguntas después de clase para movilizar el entusiasmo de los estudiantes.
4. El viernes 13 de marzo no hubo tareas docentes, pero la escuela organizó a todos los profesores para aprender cómo llevar a cabo mejor la enseñanza en línea, principalmente para demostrar varios usos del software de enseñanza.
El sábado y domingo, usaré estos dos días para prepararme para la clase de ciencias de la próxima semana, aprender de la experiencia existente, mejorarme y proporcionar una base sólida para mi futura carrera docente.
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las ciencias en la escuela primaria 4. El diseño del curso de fabricación de paracaídas destaca el proceso desde la teoría (principio) hasta la práctica (producción) y la operación (vuelo). El éxito en la enseñanza es inmediato. Los estudiantes no sólo aprendieron conocimientos sobre los paracaídas (el uso de la resistencia del aire, la función, la forma, el color, la estructura y los materiales de los paracaídas), sino que también estimuló su curiosidad. A través de la artesanía, mejoraron su habilidad práctica y obtuvieron la alegría del éxito.
Pido a los estudiantes que tengan cuidado al realizar manualidades. Después de dibujar la superficie del paraguas, dóblala y pégala para completar la superficie del paraguas. La longitud del cable de sujeción debe ser apropiada y consistente, y la posición del cable fijado al paraguas debe ser moderada y adherida firmemente.
Al hacer paracaidismo, se debe instruir a los estudiantes para que aprendan a doblar un paraguas. Si el paracaídas está bien plegado y lanzado alto, el paracaídas se puede abrir y el paracaídas permanece en el aire durante mucho tiempo, el efecto de vuelo será bueno si el paracaídas no está bien plegado, si no se lanza alto o no puede; Si se abre, el efecto de vuelo será pobre.
Algunas cuestiones a las que se debe prestar especial atención en la clase de actividad de fabricación de paracaídas:
1 Si los estudiantes se dividen en dos grupos y cooperan entre sí, no solo será posible. Facilitar la producción, pero también mejorar la unidad entre los estudiantes.
2. Proporcionar educación sobre higiene ambiental a los estudiantes. No tirar los residuos de plástico cortados, sino tirarlos en los lugares designados. Los rotuladores no se pueden utilizar para escribir al azar, etc.
3. Especialmente al volar, debes prestar especial atención a la seguridad y no subirte a barandillas, etc.
Los niños tienen la misma curiosidad y deseo de explorar que los científicos, algo innato. Están llenos de vida y energía y ocasionalmente se interesan o exploran las cosas que los rodean.
Debido a su gran curiosidad, cada niño tiene un par de ojos penetrantes. Tienen ideas maravillosas todos los días y son lo suficientemente valientes como para explorar y practicar para encontrar respuestas.
Sin embargo, los profesores no podemos intentar evitar problemas e ignorar el proceso de indagación de los niños. En cambio, debemos proporcionarles una gran cantidad de materiales plásticos para que puedan intentar operar por sí mismos y comprender la relación. entre las cosas, y tener una actitud de aprendizaje, que poco a poco tengan el coraje de imaginar, atreverse a intentarlo y atreverse a afrontar los reveses y fracasos. Al mismo tiempo, los profesores mejoran en sus interacciones con los niños.
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias 5 "El poder de los arcos" es la tercera lección de la segunda unidad del primer volumen del libro de texto de ciencias para sexto grado publicado por Education Press. A través del estudio de las dos primeras lecciones, los estudiantes comprendieron inicialmente que cambiar el grosor y la forma del material mejorará la resistencia a la flexión.
En esta lección te proponemos una nueva forma: el arco. El diseño del material didáctico organiza principalmente dos actividades. El primer elemento es probar la capacidad de carga del arco de papel. Esta actividad brindó a los estudiantes una comprensión preliminar de los secretos de la carga en arco. La segunda actividad es construir un arco de pipa de melón. Esta actividad permite a los estudiantes comprender la aplicación de los arcos en la vida y obtener una comprensión profunda del principio de carga sobre los arcos.
Los estudiantes no son ajenos a los arcos, y los diseños de arcos también se utilizan en algunos edificios en la vida diaria. Pero ¿cuál es el secreto de su capacidad de carga? Los estudiantes no pueden expresarlo bien con palabras.
En este momento, el profesor necesita guiarte paso a paso, haciendo preguntas, intentos iniciales, resumiendo experiencias, mejorando experimentos, intentando nuevamente sacar conclusiones. A través de esta serie de actividades, los estudiantes pueden experimentar el secreto de soportar peso en el arco del pie, que consiste en descomponer la presión en presión hacia abajo y empuje hacia afuera, y luego usar objetos pesados para sostener el arco del pie, de modo que el arco del pie puede soportar mucha presión.
En la actividad, los alumnos de cada grupo podrán realizarla con total ilusión basándose en lo aprendido. Algunos grupos fracasaron pero también experimentaron la diversión.
Tomé una clase y me pareció bastante buena, pero ahora que lo pienso, encontré que hay dos problemas que no se resolvieron bien:
1. Solo haga arreglos para que cada estudiante prepare un Es una hoja de papel, pero no está claro cuál es el material del papel. Como resultado, algunos estudiantes no lograron hacer arcos de papel en clase y solo pudieron observar a otros hacerlo. Esto demuestra que no preparé la lección a fondo.
2. La extensión después de la clase no está disponible. Aunque también involucra el contenido de la siguiente clase, todavía es un poco corta. Si diseñas una pregunta como esta: junta tres arcos de tubos de melón del mismo tamaño, ¿qué opinas de su capacidad de carga? Hacer esto no sólo consolidará el contenido de esta lección, sino que también allanará el camino para comprender la forma de la cúpula en la próxima lección "Buscando arcos". De esta forma, creo que esta clase no se arrepentirá.
Reflexiones sobre la enseñanza de ciencias de alta calidad en las escuelas primarias. En las clases de ciencias, estas vívidas preguntas estimulan el entusiasmo de los estudiantes por aprender. En una clase, los estudiantes a menudo discuten interminablemente sobre un tema y se niegan a ceder unos a otros. Las preguntas que tienen preguntas se pueden resolver mediante observación en el lugar, discusión, consulta con otros y revisión de información después de clase. Con el tiempo, definitivamente promoverá una nueva comprensión de las clases de ciencias por parte de los niños y será de gran beneficio para el desarrollo intelectual de los niños.
En la actualidad, países de todo el mundo conceden gran importancia a la organización y desarrollo de actividades científicas y tecnológicas juveniles. Ya en la década de 1980, Estados Unidos se fijó el objetivo de estar a la vanguardia mundial en ciencias naturales y matemáticas. En nuestro país, la importancia de las ciencias está claramente estipulada en los estándares curriculares, por lo que el currículo de ciencias de la escuela primaria asume la responsabilidad de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes de primaria.
“El interés es el mejor maestro”. El psicólogo Piaget destacó una vez: “Todo el trabajo mental depende del interés. La enseñanza exitosa no es obligatoria, pero estimula el interés de los niños. Por eso, cada vez que asisto a clase, siempre empiezo”. con los intereses de los niños, estimular su curiosidad y luego dejar que los niños aprendan conocimientos científicos impulsados por la curiosidad.
La ciencia es una materia natural y muy relacionada con nuestra vida diaria. Algunos conocimientos científicos sólo pueden entenderse después de que los estudiantes los practiquen y experimenten personalmente. Sin embargo, debido a las limitaciones de las condiciones de enseñanza, algunos conocimientos sólo pueden verse y enseñarse de manera simple, lo que no favorece el cultivo de la conciencia innovadora y la capacidad práctica de los niños.
Además, los niños tienen grandes diferencias individuales. La lectura extensa de algunos niños en la infancia se ha convertido en su riqueza para toda la vida. Son extremadamente activos en clase y tienen un pensamiento particularmente rápido.
Sin embargo, algunos niños tienen pocos conocimientos y rara vez hablan durante un semestre, por lo que también deben prestar atención a la lectura extracurricular. En este proceso de lectura, no sólo adquirieron conocimientos, sino que también desarrollaron una capacidad de pensamiento.
Reflexión sobre la excelente enseñanza en la clase 602, clase 3, ciencias 7 de la escuela primaria Hoy es la primera clase que doy en esta clase. Durante el proceso de enseñanza, descubrí que cuando el enfoque de la lección era analizar "por qué los triángulos son más estables que los cuadrados", los estudiantes no podían entender cómo actuaban la fuerza sobre el punto de apoyo y las fuerzas sobre los dos lados adyacentes.
Entonces, durante el breve descanso de 10 minutos, inmediatamente reflexioné y pensé en dejar que los estudiantes usaran sus brazos para simular triángulos y cuadrados para que pudieran sentir la transmisión de fuerza en cada lado. El efecto didáctico de la cuarta clase fue bastante obvio y los estudiantes quedaron profundamente impresionados. Sin embargo, la transferencia de fuerza entre el tercer lado del triángulo y el lado opuesto del cuadrado es algo que este experimento no puede simular.
Esta lección tiene la palabra "hacer", pero 40 minutos no es tiempo suficiente para que los niños de 6º grado hagan un marco. Muchos profesores que imparten este curso suelen organizar una clase para realizarlo.
La forma en que lo manejo durante el proceso de enseñanza es que en el experimento del "cuadrado fijo", cuatro personas forman un grupo, y luego al hacer un cuadrado tridimensional, dejar que los tres grupos se unan para formar un cubo. La combinación de los tres grupos ahorra materiales y tiempo, y resuelve fácilmente los problemas que suelen surgir en las clases de ciencias.
También en la enseñanza de la Clase 602, algunos niños prestaron gran atención al método al ensamblar el marco con 16 palos de madera y 8 bandas elásticas: primero, usan tirantes diagonales para unir en dos cuadrados (primero empalmar uno lado opuesto) );
En segundo lugar, algunos usan bandas elásticas primero para pegar las raíces (primero empalman un punto fijo).
Quizás podamos infiltrar la sabiduría del empalme en nuestras actividades. Al mismo tiempo, también me preocupa: ¿Esto hará que el pensamiento de los niños sea rígido y limitará su capacidad de desempeño? Después de todo, ambos métodos se exploraron de forma independiente sin mi presentación.
Dado que la ciencia en la escuela primaria es una enseñanza de iluminación, quiero adoptar un enfoque de compromiso. Deje que los estudiantes lo prueben por su cuenta primero y luego jueguen cuando lo terminen, lo que no restringe ni amplía su pensamiento.
Reflexiones sobre la enseñanza de ciencias de alta calidad en las escuelas primarias. El aprendizaje científico debe centrarse en la indagación. La indagación es tanto el objetivo como el método del aprendizaje científico. Cuando doy clases, presto atención a los siguientes aspectos:
Primero, proporcionar materiales estructurales. Los objetos proporcionados a los estudiantes en este curso son todos vasos para evitar confusiones con palabras como vasos y botellas en la enseñanza. En segundo lugar, el tercer grupo de tazas se utiliza para determinar qué taza tiene más agua cuando las tazas son diferentes y los niveles de agua son diferentes. Este grupo guía a los estudiantes a realizar experimentos grupales. Hay tres tazas en cada juego. Los vasos proporcionados a los estudiantes son: diferentes alturas, diferentes espesores, diferentes espesores de pared, diferentes materiales y diferentes espesores de fondo, lo que hace imposible para los estudiantes juzgar con precisión con sus ojos qué vaso tiene más agua y cuál tiene menos agua.
Solo así se pueden derivar otros métodos para determinar qué vaso de agua tiene más agua, por lo que es particularmente importante proporcionar materiales experimentales estructurales en experimentos de investigación direccional.
El segundo es prestar atención a "adivinar". Proponer conjeturas es una parte importante del camino hacia la teoría científica. Hacer una pregunta y pedir a los niños que predigan cuál podría ser el resultado es una actividad docente muy estimulante. Por ejemplo, cuando los estudiantes no podían distinguir con los ojos qué vaso de agua tenía demasiada agua, me di vuelta y pregunté: "¿De quién es la suposición correcta? ¿Puedes pensar en una manera de verificar tu suposición?"
Estudiantes al principio Antes de hacerlo, primero deben "pensar", movilizar su propio conocimiento y experiencia, usar el juicio y el razonamiento, dejar que los niños tengan en mente muchos métodos diferentes de resolución de problemas y brindarles la oportunidad. Para expresar y explicar, independientemente de si el método de resolución de problemas es correcto o incorrecto, siempre que use su cerebro para pensar en ello, tendrá sentido si tiene la oportunidad de decirlo y promoverá el desarrollo. del pensamiento de los niños.
En este tipo de aula, los estudiantes diseñan experimentos de forma independiente y los llevan a cabo ellos mismos, brindándoles un espacio libre para llevar a cabo eficazmente su investigación sobre temas y desarrollar plenamente su inteligencia y creatividad. Toda la clase estaba llena de chispas de pensamiento y llena de vitalidad y vitalidad. Cultivar el espíritu de exploración activa e innovación audaz de los estudiantes.
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