¿Cuáles son los avances en las actividades cognitivas de los niños de escuela primaria?
Generalmente se cree que la cognición incluye sentimiento, percepción, atención, pensamiento, imaginación, creación y resolución de problemas. Algunas personas también incluyen el aprendizaje, la memoria y el lenguaje. La capacidad cognitiva se refiere al nivel de cognición. Mejorar la capacidad cognitiva de un niño significa mejorar el nivel cognitivo de un niño.
Cognición y conocimiento están estrechamente relacionados. El conocimiento se adquiere a través de actividades cognitivas y el conocimiento existente es un signo de desarrollo a nivel cognitivo. Una vez adquirido el conocimiento, se puede utilizar en futuras actividades cognitivas, por lo que no se puede ignorar la transferencia de conocimiento. Enriquecer y ampliar el conocimiento de los niños a través de formas animadas es de gran beneficio para promover el desarrollo intelectual de los niños. Pero al fin y al cabo son dos cosas diferentes. Están interrelacionados y son causa y efecto entre sí. No se puede decir que impartir conocimientos desarrolle la inteligencia.
Existen diferencias individuales evidentes en el desarrollo de la inteligencia de los niños. La mayoría de los niños tienen niveles de desarrollo intelectual similares. Algunos niños son inteligentes y otros tienen un desarrollo intelectual lento.
Mejorar la capacidad cognitiva de los niños de escuela primaria es una necesidad para el desarrollo temprano de las funciones cerebrales de los niños, así como una necesidad de mejorar integralmente la calidad psicológica de los niños y rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación.
Esta sección explica principalmente las características del desarrollo de la atención, la memoria y el pensamiento de los estudiantes de primaria, y también describe brevemente las diferencias individuales en el desarrollo intelectual.
1. Características del desarrollo de la atención en los alumnos de Educación Primaria
En las actividades educativas y docentes, los profesores suelen utilizar “prestar atención a escuchar”, “prestar atención a mirar” y “prestar atención”. atención al pensamiento" para recordar a los estudiantes que presten atención a algunas cosas. Se puede ver que la atención es un estado positivo de actividad mental, y también es la dirección y el enfoque de la actividad mental en determinadas cosas. La atención juega un papel importante en las actividades psicológicas humanas. La atención de los estudiantes se desarrolla en actividades prácticas, lo cual es un proceso a largo plazo. Las principales características del desarrollo de la atención de los estudiantes de primaria son las siguientes.
(1) El desarrollo de la atención no intencional a la atención intencional
Hay dos formas básicas de atención: la atención no intencional y la atención intencional.
La atención no intencionada, también llamada atención involuntaria, es un tipo de atención que se produce sin ninguna intención, propósito previo y voluntad. Hay dos razones para la atención no intencionada: una es que depende de las características del estímulo (la intensidad, actividad y cambio del estímulo, etc.); la otra es que depende del estado subjetivo de la persona (necesidades, intereses, emociones, estado de salud, etc.).
La atención intencional también se llama atención no intencional. Es una atención consciente con un propósito predeterminado, producida y mantenida por un esfuerzo de la voluntad. La atención intencional es una forma única de atención avanzada. En el curso del desarrollo individual, con el desarrollo del habla y la aparición de sistemas de señalización secundarios, la atención intencional se desarrolla gradualmente cuando el niño es capaz de controlar sus propios movimientos.
Bajo la influencia de la educación y la enseñanza, la atención intencional de los niños de primaria se ha desarrollado significativamente. El desarrollo de la atención intencional de los niños no sólo se refleja en la capacidad de los niños para prestar atención a las conferencias del maestro y revisar sus tareas de acuerdo con las instrucciones del maestro, sino también en el fortalecimiento continuo de la planificación y sistematización de la recopilación de información de los niños. En una serie de estudios clásicos, los investigadores pidieron a niños de 4 a 10 años que compararan la información proporcionada por dos imágenes: se dibujaron dos edificios en cada imagen y cuántas ventanas se dibujaron en cada edificio. edificios ¿Las ventanas del edificio tienen el mismo patrón o son diferentes? Los niños de 4 a 5 años no tienen planes. Simplemente miraron algunas ventanas a cada lado y llegaron a una conclusión equivocada. Los niños mayores de siete años y medio son más sistemáticos. Buscaron sistemáticamente, comparando cada ventana de esta casa con la ventana correspondiente de otra casa, una por una, hasta que tomaron la decisión correcta.
En la escuela primaria, aunque la atención intencional de los niños se está desarrollando, a veces prevalece la atención no intencional. Lo que hay que destacar aquí es que el desarrollo de la atención intencional de los niños de escuela primaria está estrechamente relacionado con el desarrollo de la voluntad de los niños. El desarrollo de la voluntad permite a los niños controlar cada vez más su propia atención intencional.
(2) Prestar atención a la calidad del desarrollo
La calidad de la atención incluye la selectividad, estabilidad, distribución y amplitud de la atención. A continuación describimos la calidad de la atención de la siguiente manera.
1. Selectividad de la atención
Cuando una persona presta atención a un objeto, abandona otros objetos al mismo tiempo (ignorando información obviamente irrelevante). La selectividad atencional se desarrolla con la edad y se relaciona con la madurez física y la familiaridad, novedad e importancia de los objetos.
Por ejemplo, cuando a los niños se les muestra un conjunto de objetos y se les pide que los clasifiquen según diferentes características, los niños de primaria de alrededor de 6 años se centrarán en factores irrelevantes para resolver el problema, mientras que los niños de alrededor de 8 años pueden centrar su atención en factores irrelevantes. Factores para resolver el problema. La fuerza se concentra en las características importantes del objeto. Wang Wenzhong y otros utilizaron materiales de estímulo con diferentes relaciones semánticas para explorar el desarrollo de la selectividad de la atención, especialmente el impacto de la relación semántica entre el objetivo de la atención y el fondo y el método de procesamiento en adultos y niños. Los resultados de su investigación muestran que la selectividad atencional se desarrolla con la edad, y los niños de segundo a quinto grado de la escuela primaria se desarrollan rápidamente y los niños y los adultos muestran características diferentes. Es más probable que los adultos consideren las palabras de la misma categoría como un todo para el procesamiento automático y puedan usar relaciones semánticas para centrarse en la palabra objetivo. Los estudiantes de escuela primaria, especialmente los niños de segundo grado, no son buenos usando relaciones semánticas; su nivel de automatización tampoco es tan alto como en los adultos, por lo que la selectividad atencional no cambia tanto debido a las relaciones semánticas entre materiales como en los adultos. La selectividad de la atención de los niños aumenta con los requisitos del procesamiento objetivo, por lo que sigue siendo importante enfatizar las preguntas clave y las señales de atención al enseñar a niños más pequeños.
2. Estabilidad de la atención
Los profesores y padres suelen quejarse de que los estudiantes no pueden concentrarse y no pueden mantener su atención durante mucho tiempo, lo que demuestra que la estabilidad de la atención de los estudiantes no es buena. . La estabilidad de la atención se refiere a si la atención se puede mantener en algo o actividad durante mucho tiempo. La estabilidad de la atención se puede dividir en sentidos restringido y amplio. La estabilidad de la atención en un sentido estricto se refiere al tiempo que se mantiene la atención en el mismo objeto. La estabilidad de la atención generalizada significa que, aunque los objetos y actividades de la atención han cambiado, la dirección general y las tareas de la atención no han cambiado. Por ejemplo, en clase, los estudiantes no sólo tienen que escuchar las conferencias del profesor, sino también tomar notas y leer en la pizarra. Todas estas actividades están sujetas a tareas teóricas y la atención de los estudiantes es estable en este momento. La estabilidad de la atención está relacionada con el desarrollo del sistema nervioso superior de los niños y se desarrolla con la madurez del sistema nervioso central. La estabilidad de la atención también se ve afectada por los intereses del niño. La estabilidad de la atención de los niños de primaria se ha desarrollado mucho en comparación con la de los niños pequeños. Los estudios han demostrado que los niños de 7 a 10 años pueden concentrarse durante 20 minutos, los niños de 10 a 12 años pueden concentrarse durante 25 minutos y los niños mayores de 12 años pueden concentrarse durante 30 minutos. Se puede observar que los niños de diferentes edades tienen diferente estabilidad de atención.
3. Distribución de la atención
La distribución de la atención se refiere a la capacidad de las personas de dirigir su atención a diferentes objetos al mismo tiempo cuando realizan dos o más actividades. Cuando el objeto de atención es familiar o relevante, es fácil distraerse. Los investigadores señalan que se puede entrenar la atención. Para realizar dos actividades al mismo tiempo es necesario conocer cada una de ellas y automatizar una de ellas. Los estudiantes de primaria que recién ingresan a la escuela no toman notas cuando escuchan una conferencia. A menudo prestan atención a una cosa pero olvidan otra. Sin embargo, bajo las exigencias de la educación, también se está desarrollando la capacidad de los niños para prestar atención a la distribución. Después de los 10 años, los niños no sólo pueden escuchar atentamente las conferencias del profesor sino también tomar notas y también deben prestar atención a su postura al sentarse.
4. Amplitud de atención
La amplitud de atención también se llama alcance y límite de la atención. Se refiere a la cantidad de objetos que una persona puede percibir o reconocer claramente al mismo tiempo. La capacidad de atención es una de las primeras cuestiones de investigación experimental en psicología. En términos generales, la capacidad de atención se desarrolla y amplía a medida que los niños crecen. La amplitud de la atención se ve afectada por el conocimiento y la experiencia de las personas y está estrechamente relacionada con la memoria de las personas. Además, la duración de la atención también está limitada por las condiciones de la tarea (como el número de estímulos, el tiempo de presentación, etc.). ). Algunos investigadores utilizaron indicadores de velocidad para controlar el tiempo de presentación y descubrieron que los estudiantes de primaria de 6 a 7 años solo pueden prestar atención a 2 o 3 objetos, mientras que los adultos pueden prestar atención a 4 a 6 objetos.
2. Características del desarrollo de la memoria en los alumnos de Educación Primaria
Después de un tiempo, las impresiones de las cosas percibidas en el pasado y las cuestiones consideradas aún permanecen en la mente y pueden ser reproducido bajo ciertas condiciones. Esta es la memoria. La memoria juega un papel extremadamente importante en el desarrollo psicológico individual. Los psicólogos dividen la memoria en tres tipos: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. A continuación se realiza una breve introducción a las principales características del desarrollo de la memoria de los estudiantes de primaria.
(1) La memoria intencional de los alumnos de primaria se va aprovechando poco a poco.
En general, los niños tienen principalmente recuerdos involuntarios. Las cosas intuitivas, interesantes y coloridas pueden atraer fácilmente la atención de los niños.
Los estudiantes de primer año todavía conservan las características de la memoria no intencional en la primera infancia, pero la educación escolar y las actividades de enseñanza requieren constantemente que los niños recuerden intencionalmente. Por ejemplo, los maestros les piden que recuerden las reglas y regulaciones de la escuela, recuerden un texto, recuerden un problema de matemáticas, etc. En tales condiciones, la memoria intencional de los estudiantes de primaria se desarrolla rápidamente y se vuelve cada vez más dominante, convirtiéndose en la principal forma de memoria de los estudiantes de primaria.
El ex psicólogo soviético Chen Qianke realizó un estudio comparativo sobre la memoria no intencional y la memoria intencional. Encontró que los niños de 5 a 6 años en el jardín de infantes y de 7 a 8 años en la escuela primaria tenían mejor memoria no intencional que la memoria intencional, pero a la edad de 9 a 10 años, su memoria intencional excedía a la memoria no intencional.
En la escuela primaria, la memoria intencional de los niños no sólo cambia con la edad, sino que también se ve afectada por los materiales de memoria. Si los materiales de memoria de los niños están relacionados conceptualmente (como la construcción de una casa) o concretamente (como la ventana de la casa), utilizarán la memoria intencional más que los materiales sin ninguna conexión significativa (como el pez doméstico), pero este es este efecto. generalmente solo afecta a estudiantes de secundaria (9 a 10 años), y los estudiantes de primaria superior utilizan principalmente la memoria intencional.
(2) Desarrollo de estrategias de memoria en alumnos de primaria
Las estrategias de memoria son muy importantes para la adquisición, retención y recuperación de conocimientos. Las estrategias de memoria intencional juegan un papel importante en la memoria de los niños. Algunos estudios creen que las estrategias de memoria pueden promover el rendimiento académico de los niños. En términos generales, las estrategias de memoria incluyen cuatro aspectos: repetición, organización, elaboración y utilización de pistas.
1. Ensayo
Ensayo se refiere a repetir la información recibida hasta que podamos recordarla. Esta es la principal estrategia de la memoria. Los investigadores investigaron el uso automático de estrategias de volver a contar por parte de niños de 5 a 10 años y descubrieron que el número de personas que utilizaban estrategias de volver a contar aumentaba con la edad. Sólo el 10% de los niños de 5 años pueden utilizar esta estrategia, más de la mitad de los de 7 años y el 85% de los de 10 años. También encontraron que los niños que usaron esta estrategia obtuvieron mejores resultados en la memoria que los niños que no usaron esta estrategia.
2. Organización de la memoria
La organización de la memoria se refiere a la estrategia de encontrar conexiones entre elementos y recordar algo. Por ejemplo, hay dos listas de vocabulario:
Vocabulario 1: barco, cerilla, martillo, abrigo, hierba, nariz, lápiz, perro, taza y flor.
Vocabulario 2: cuchillo, camisa, coche, tenedor, barco, pantalón, calcetines, camión, cuchara, plato.
Aunque hay 10 elementos para las dos palabras de vocabulario anteriores, todavía es bastante difícil utilizar la estrategia de volver a contar. Pero, en realidad, recordar la segunda palabra del vocabulario es mucho más fácil. Porque los 10 elementos del segundo vocabulario se pueden organizar en tres categorías semánticamente diferentes (utensilios para comer, ropa, transporte), y estas categorías pueden servir como pistas para el almacenamiento y la recuperación. Los estudios han demostrado que no hay diferencias en las puntuaciones de memoria de los niños de 9 a 10 años de edad en la escuela primaria en los dos ítems anteriores. Esto muestra que su capacidad para descubrir esta relación de clasificación es todavía muy pobre. Sin embargo, algunos estudios han demostrado que cuando se reduce la dificultad de la tarea, como utilizar diferentes formas (frecuencia) de tapping para que los niños recuerden, se puede demostrar la capacidad de los niños de primaria para adoptar estrategias organizativas. Esto muestra que la capacidad de los estudiantes de primaria para utilizar estrategias organizativas está restringida por la dificultad de la tarea. Si los profesores prestan atención a cultivar las habilidades de clasificación de los estudiantes en la enseñanza, ayudarán a mejorar las habilidades de los estudiantes.
Terminar
La estrategia de organización es una estrategia de memoria para mejorar el rendimiento de la memoria. Las estrategias de ordenamiento son particularmente efectivas si recordamos dos o más cosas. Sin embargo, los investigadores descubrieron que la capacidad de utilizar estrategias de clasificación automáticamente se desarrolla más tarde, y los niños de escuela primaria rara vez utilizan esta estrategia, lo que puede verse afectado por su menor base de conocimientos.
4. Uso de pistas
La recuperación de información también es una parte importante de la memoria, pero la recuperación de información requiere pistas. La principal teoría sobre las señales de recuperación de información es que durante el proceso de memoria, siempre hay algunas pistas que nos permiten encontrar la información almacenada. Si no hay suficientes señales, mucha información permanecerá en la memoria y no podrá recuperarse. Las investigaciones muestran que el rendimiento de la memoria de los estudiantes de sexto grado es mejor que el de los estudiantes de primero y tercer grado. No hay mucha diferencia. en puntuaciones de memoria entre ninguna pista). Esto muestra que los estudiantes de sexto grado son mejores para extraer información a través de pistas que los estudiantes de los otros dos grados.
En resumen, a medida que crecen, los estudiantes de primaria adquieren gradualmente mayores capacidades de procesamiento de información y son capaces de utilizar estrategias de memoria más efectivas para codificar, almacenar y recuperar información.
La capacidad de adquirir y almacenar información es generalmente estable a los 12 años, aunque depende de la naturaleza del material. El desarrollo de este proceso de recuperación de información continúa hasta la edad adulta.
(3) Desarrollo de la capacidad de metamemoria de los estudiantes de primaria
La metamemoria es la comprensión que tienen las personas de su propia memoria y sus procesos de memoria, y es un aspecto importante de la metacognición. Por ejemplo, si un niño se da cuenta de que su memoria es limitada, que algunas cosas son más fáciles de recordar que otras y que algunas estrategias son más efectivas que otras, entonces tendrá metamemoria, una capacidad que se desarrollará a medida que crezca.
La precisión de la estimación que hacen los niños de su propia memoria refleja la capacidad de metamemoria de los niños. Las investigaciones han encontrado que las habilidades de los niños han ido mejorando desde que tenían 7 años. Investigaciones recientes muestran que los niños menores de 7 años desconocen el uso de estrategias de memoria, como el ensayo y la organización, para sus recuerdos. Incluso si supieran que los recuerdos significativos son más fáciles de recordar que los recuerdos sin sentido, no podrían decir por qué. Los niños de 7 a 9 años pueden reconocer que tanto volver a contar como las estrategias organizativas son efectivas en la memoria, y los niños de 11 años han reconocido que las estrategias organizativas son más efectivas que volver a contar. Esto sugiere que los niños mayores son más capaces de comprender sus propios procesos de memoria y que sus sólidas capacidades de metamemoria les permiten elegir estrategias más apropiadas para completar tareas y monitorear sus procesos de memoria con más cuidado.
3. Características del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria
El pensamiento es una etapa avanzada de la cognición, un proceso psicológico más avanzado, y tiene las características de generalidad e indirección. El desarrollo del pensamiento de los niños es inseparable del desarrollo del habla de los niños y también está estrechamente relacionado con la experiencia y las actividades prácticas de los niños. Con la ayuda de actividades de pensamiento, los niños pueden tener una comprensión profunda de los materiales didácticos, dominar una variedad de conceptos y teorías, comprender las leyes de las cosas y los sistemas de conocimiento y resolver diversos problemas encontrados en la comunicación interpersonal.
En comparación con el sentimiento y la percepción, el pensamiento ocurre más tarde, pero a medida que aumenta la edad, el nivel de pensamiento de los niños continúa mejorando. En diferentes etapas del desarrollo, el pensamiento de los niños muestra diferentes niveles y características. El famoso psicólogo infantil Piaget dividió el desarrollo del pensamiento de los niños en cuatro etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de operación concreta y etapa de operación formal. Los años de la escuela primaria se encuentran en una etapa específica de la discusión de Piaget. En esta etapa, el pensamiento de los niños muestra las siguientes características.
(1) La transición del pensamiento concreto de imágenes al pensamiento abstracto
El desarrollo del pensamiento infantil sigue la ley dialéctica de la transformación mutua de la calidad. Se trata de un cambio cualitativo del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento abstracto en la escuela primaria. Sin embargo, todo cambio cualitativo en el desarrollo del pensamiento no ocurre repentinamente, sino a través de la acumulación gradual de nuevos elementos y la gradual decadencia y transformación de elementos antiguos. La transición de los niños de primaria del pensamiento concreto en imágenes al pensamiento abstracto no se logra de forma espontánea, sino que se ve afectada por las condiciones de enseñanza en el nuevo entorno de vida.
El pensamiento de los niños que recién ingresan al colegio no puede separarse de la imagen concreta de las cosas, es decir, tienen que recurrir a la apariencia de cosas concretas para resolver problemas. Los maestros experimentados descubrirán el hecho de que cuando a los niños les resultan difíciles las operaciones matemáticas abstractas, siempre que el maestro utilice ayudas didácticas intuitivas para demostrarlas o indicaciones en un lenguaje vívido, los estudiantes pueden comprender rápidamente y obtener la respuesta correcta. Si bien el pensamiento de los niños que recién ingresan a la escuela mantiene características concretas, no significa que su pensamiento no tenga elementos abstractos. ¿Cómo pasa el pensamiento de los niños de primaria de centrarse en imágenes concretas a centrarse en generalizaciones abstractas? Solo tomamos un experimento como ejemplo para explicarlo en detalle. En un estudio sobre el desarrollo cognitivo de la "velocidad de los objetos en movimiento de los niños", los niños de escuela primaria experimentaron tal proceso al comprender la relación abstracta v=s/t: al principio, los niños (de 6 a 7 años) solo compararon la velocidad de dos automóviles basándose en un único factor espacial, como qué automóvil se detuvo más rápido delante de cuál, o basándose únicamente en un único factor temporal, como qué automóvil se detuvo primero. En el futuro, los niños podrán ver gradualmente los factores de espacio y tiempo, pero solo podrán juzgar por la imagen externa y no podrán integrar la relación. Finalmente, los niños pueden verdaderamente abstraer la relación "velocidad = distancia/tiempo" y adoptar activamente varias estrategias para resolver problemas, y su pensamiento alcanza gradualmente el nivel de abstracción.
La percepción de la velocidad es así, y la percepción de otras cosas también muestra una tendencia de desarrollo similar.
(2) El proceso básico del pensamiento es cada vez más perfecto.
El análisis y la síntesis son los procesos básicos del pensamiento. Cuando los niños resuelven problemas, a menudo sólo se centran en un punto o un aspecto de las cosas y no pueden centrarse ni pensar en más aspectos al mismo tiempo. Esta tendencia se llama centralidad del pensamiento.
El famoso psicólogo suizo Piaget realizó un experimento: mostró a los niños dos vasos de exactamente la misma forma y tamaño, que contenían la misma cantidad de agua, y les pidió que confirmaran que los dos vasos contenían la misma cantidad de agua. las tazas en la otra taza plana. Pidieron a los niños que juzgaran si los dos vasos de agua eran iguales en ese momento, y los niños a menudo pensaban que los dos vasos de agua eran diferentes. Esto muestra que los niños tienden a considerar un solo factor a la hora de resolver problemas, y sus capacidades analíticas e integrales aún son muy pobres. En la etapa de educación primaria (de seis años y medio a ocho años y medio), los niños ya son capaces de tener en cuenta muchos factores como la bajada del nivel del líquido y el ensanchamiento de la copa en la parte superior. al mismo tiempo, y sepa que los cambios en la altura del líquido en una dimensión pueden compensarse con los cambios correspondientes en el ancho del líquido en otra dimensión. Esta tendencia se llama descentralización mental. Esto muestra que la capacidad de análisis integral de los niños ha mejorado. Los niños de los primeros grados de la escuela primaria sólo pueden analizar y sintetizar cosas bajo observación directa. Con la acumulación del conocimiento y la experiencia de los niños, y bajo la influencia de las condiciones de enseñanza, los niños de los grados superiores de la escuela primaria han podido realizar análisis y síntesis de nivel superior basados en representaciones y conceptos.
La comparación también es un proceso de pensamiento. Para descubrir las similitudes y diferencias entre las cosas, necesitamos compararlas. Las investigaciones muestran que el desarrollo de la capacidad comparativa de los niños de escuela primaria es el siguiente: desde identificar las similitudes y diferencias de cosas específicas hasta identificar las similitudes y diferencias de muchas partes, desde la comparación en condiciones de percepción directa hasta la comparación en condiciones que utilizan el lenguaje para evocar imágenes; en la mente. Las comparaciones entre estudiantes de escuela primaria no son las mismas en todas las condiciones. Al comparar algunas cosas, puedes encontrar tanto similitudes como diferencias sutiles, pero en otras condiciones la comparación es diferente.
La capacidad de generalización abstracta de los estudiantes de primaria también se ha desarrollado significativamente, lo que se refleja en la capacidad de generalización de los niños desde las características externas de las cosas (generalización de imágenes) hasta los atributos esenciales de las cosas (generalización abstracta); Generalización de cosas simples a Resumen de cosas complejas. Investigadores como Feng estudiaron el desarrollo de la capacidad de generalización léxica de los niños y descubrieron que los niños de segundo a quinto grado tenían diferentes niveles de generalización de tres conjuntos de materiales que contenían diferentes factores. Cuantos más factores contenga un grupo de oraciones, más difícil será generalizar. La capacidad de generalización de los niños de primaria se desarrolla gradualmente con la edad, pero el proceso de desarrollo es rápido y, a veces, lento, y el desarrollo cognitivo de diferentes tareas no está sincronizado.
El desarrollo de la capacidad de generalización logarítmica de los niños también muestra una tendencia de desarrollo similar. La investigación de Lin Chongde sobre el desarrollo de la capacidad numérica de los niños muestra que la tendencia de desarrollo de los conceptos numéricos de los niños en la escuela primaria es que los niños de 7 a 8 años pertenecen básicamente a generalizaciones de imágenes concretas, los niños de 8 a 10 años pasan de generalizaciones de imágenes concretas. a generalizaciones abstractas, y los niños de 10 a 12 años generalmente alcanzan parcialmente el nivel de resumen abstracto esencial preliminar.
(3) Formar varios conceptos de forma gradual y constante.
Los conceptos son un aspecto importante del pensamiento. La formación y el desarrollo de conceptos son componentes importantes del desarrollo cognitivo. Sólo cuando los niños forman ciertos conceptos pueden usarlos para abstraer, resumir, juzgar, razonar, analizar y resolver problemas. Por otro lado, el dominio y la comprensión de los conceptos por parte de los niños se basan en su nivel cognitivo original, especialmente su nivel de pensamiento.
El nivel de desarrollo conceptual de los niños es la base para la formulación de materiales didácticos y métodos de enseñanza. En el proceso de enseñanza, los profesores pueden promover mejor el desarrollo de la inteligencia de los niños sólo impartiendo conocimientos de acuerdo con las leyes del desarrollo conceptual de los niños.
La investigación de Liu Fan sobre el reconocimiento de números, la secuencia y secuencia de números, la composición, el funcionamiento y la aplicación de números en niños de escuela primaria de 7 a 12 años muestra que el desarrollo de los conceptos numéricos de los niños presenta cuatro niveles. Los niños de escuela primaria de 6 a 8 años han pasado del uso de operaciones físicas a operaciones numéricas abstractas; después de aprender, han formado el concepto de grupos de números y gradualmente dominan el sistema conceptual preliminar de números de tres o cuatro dígitos. Dentro de este rango, podemos comparar los tamaños de los números y conocer la relación adyacente de los números. Los números y símbolos con la misma cantidad de números establecen una relación y se pueden convertir entre sí para resolver problemas de aplicación simples. Aproximadamente entre los 9 y los 12 años, es decir, los estudiantes de primaria de los grados 3 a 6 forman gradualmente un sistema conceptual de números. En este momento, se ha desarrollado el pensamiento lógico abstracto de los niños. Los niños pueden dominar números más grandes mediante el razonamiento, utilizar correctamente el razonamiento inductivo y deductivo dentro de un cierto rango, resolver problemas de aplicación con condiciones ocultas y contenido complejo y comprender gradualmente los gráficos espaciales tridimensionales. También encontraron que el nivel de desarrollo de conceptos se vio significativamente afectado por las condiciones de la tarea y las condiciones educativas, y en ocasiones mostraron fenómenos fuera de sincronía.
La estabilidad es un indicador importante del desarrollo cognitivo de los niños. En la etapa de escuela primaria, el desarrollo conceptual de los niños se ha estabilizado.
Piaget llamó "conservación" a la estabilidad de este tipo de desarrollo cognitivo, es decir, cuando los niños comprenden las cosas, no son tan susceptibles como los niños a los cambios en los fenómenos superficiales y pueden captar de manera estable los atributos relevantes de las cosas. Por ejemplo, en un experimento sobre conservación de la cantidad, Piaget dispuso ocho botones directamente encima de otra fila de ocho botones de modo que las longitudes de las dos filas de botones fueran iguales. Los niños estuvieron de acuerdo en que el número de botones en las dos filas era el mismo. mismo. Sin embargo, si una fila de botones está dispuesta más cerca entre sí y la fila es más corta, es probable que los niños (etapa premanipuladora) digan que la fila más larga tiene más botones. Los estudiantes de primaria aprenden (en ciertas etapas de la actuación) que reorganizar los botones no cambia sus números. En la escuela primaria, los niños ya dominan el conteo (6-9 años), la longitud (6-8 años), el líquido (6-8 años y medio), el área (8-10 años), el peso (9 -10 años), y tomo (16544) conservación. Lograr la conservación es un logro importante para los niños en una determinada etapa de desempeño.
¿Por qué los niños pueden lograr la conservación? Piaget creía que esto se debía a que los niños podían realizar operaciones mentales reversibles. La reversibilidad es otro indicador del desarrollo del pensamiento de los niños. La reversibilidad incluye reversibilidad y reciprocidad. Orden inverso, por ejemplo, m más a es n, n menos a vuelve a m, la resta es el orden inverso del aumento. La reciprocidad, como A & gtits recíproca es
(D) permite un seguimiento preliminar de sus actividades cognitivas.
Ser capaz de monitorizar los propios procesos y estrategias cognitivas, es decir, la cognición, es una capacidad de desarrollo tardío denominada capacidad metacognitiva. La metacognición se ha convertido en un área importante de investigación sobre el desarrollo cognitivo. Las habilidades metacognitivas de los niños recién comienzan, pero en la etapa de la escuela primaria, ya se han desarrollado. Después de resolver el problema, si se les pide a los niños que informen sobre su proceso y métodos de resolución de problemas, ya podrán responder la pregunta. Pero si se les pide a los niños que describan en detalle sus procesos y estrategias de resolución de problemas, todavía les resultará difícil.
Cuarto, diferencias individuales en la capacidad cognitiva
La capacidad, como condición para completar con éxito una actividad, se forma y desarrolla en el proceso de dominar y aplicar conocimientos y habilidades a través del aprendizaje y la formación. . desarrollado. Por otro lado, la habilidad se convierte en una condición para el dominio de conocimientos y habilidades, restringiendo la velocidad, profundidad, dificultad y grado de consolidación de los conocimientos. Las diferencias en las capacidades cognitivas se refieren a diferencias en las capacidades cognitivas de los estudiantes en aspectos como la percepción, la atención, la memoria, el pensamiento y la imaginación. Nos centramos en las diferencias individuales de dos maneras.
(1) Diferencias de tipos
En términos de percepción: existen diferencias en la capacidad visual y auditiva entre los estudiantes. Por ejemplo, algunos estudiantes tienen una alta sensibilidad absoluta y diferencial a los estímulos visuales o auditivos, y son muy sensibles a la discriminación de estímulos visuales o auditivos. Esto proporciona las condiciones para el desarrollo de sus habilidades musicales y conversacionales. La diferencia en las capacidades perceptivas de los estudiantes se refleja en la amplitud, precisión y velocidad de la percepción, así como en la generalidad y emoción de la percepción, mostrando así diferentes características de los tipos perceptivos. Las percepciones de algunos estudiantes son holísticas y emocionales. Prestan más atención a los hechos y tienen un análisis deficiente del significado de los hechos. A esto se le llama percepción integral. Algunos estudiantes son analíticos y prestan más atención al significado y explicación de los hechos, lo que se denomina percepción analítica, pero la mayoría de los estudiantes pertenecen a la percepción analítica y comprensiva; Su percepción es a la vez holística y analítica, y pueden combinar la observación y descripción de hechos con interpretaciones del significado.
En términos de atención: Las diferencias individuales en las capacidades de atención de los estudiantes se reflejan principalmente en la conciencia, el propósito y la calidad de las diversas atenciones. Una de las razones de la diferencia son las diferentes motivaciones de las actividades intelectuales individuales. Algunos estudiantes tienen objetivos de aprendizaje claros, una gran sed de conocimiento, atención estable y concentrada y no se distraen fácilmente, pero algunos estudiantes no están muy motivados para aprender y se distraen fácilmente con cosas externas cuando estudian o se concentran en otras actividades no relacionadas con el aprendizaje; . En segundo lugar, como base fisiológica del temperamento, las diferencias en los tipos de actividad neuronal de alto nivel también afectan las diferencias individuales en la atención. Por ejemplo, las personas con niveles altos de intensidad de procesos neuronales tienden a concentrarse o tener una atención más estable, mientras que las personas con niveles bajos de equilibrio de procesos neuronales tienen más dificultades para asignar su atención. Finalmente, debido a las diferentes tendencias de personalidad de los estudiantes, los objetos y contenidos a los que prestan atención también son diferentes.
En términos de memoria, la diferencia en las capacidades de memoria de los estudiantes se refleja en el proceso de memoria, específicamente en la velocidad y precisión de la memoria y recuperación de los estudiantes, y también en las características del contenido de la memoria.
De acuerdo con esto, la memoria de los estudiantes se puede dividir en diferentes tipos: a algunos estudiantes les resulta fácil recordar y consolidar materiales de imagen como objetos, gráficos, sonidos, colores, etc.; a otro grupo de estudiantes les resulta fácil recordar y consolidar materiales de lenguaje como; como conceptos de texto, símbolos numéricos, etc. Un subconjunto de estudiantes no mostró énfasis en cierto material. Las diferencias en la memoria también se reflejan en el hecho de que los estudiantes suelen memorizar materiales a través de diferentes canales sensoriales. Algunos estudiantes tienen mejor memoria visual, algunos estudiantes tienen mejor memoria auditiva y algunos estudiantes tienen sentido del movimiento y se desempeñan mejor cuando participan o utilizan múltiples representaciones de la memoria. En consecuencia, algunas personas dividen la memoria en los tipos correspondientes: visual, auditiva, motora y mixta. Las investigaciones muestran que la mayoría de los estudiantes son de tipos mixtos, con pocos tipos de memoria simples. Los profesores deben considerar las diferencias individuales en la memoria de los estudiantes durante la enseñanza y cultivar las habilidades de memoria integral de los estudiantes.
En términos de pensamiento, también muestran características de pensamiento diferentes. Si algunos estudiantes son buenos pensando en conceptos, teoremas y leyes abstractos, otros necesitan confiar en el apoyo de imágenes intuitivas para resolver problemas, y algunos estudiantes están acostumbrados a combinar el pensamiento y las operaciones prácticas. Las diferencias individuales en la capacidad de pensamiento también se reflejan en la amplitud y profundidad del pensamiento, la independencia, la creatividad y la flexibilidad del pensamiento, la agilidad y secuencia del pensamiento y otras cualidades del pensamiento. Al examinar la calidad del pensamiento de un estudiante, también debemos considerar que las características de personalidad del estudiante afectarán el desempeño de la calidad del pensamiento del estudiante. Por ejemplo, cuando el maestro les pide a los estudiantes con calificaciones excelentes que respondan preguntas en el podio, pueden parecer asustados y lentos en el pensamiento; cuando los estudiantes están en casa, pueden resolver rápidamente problemas similares;
Además de las diferencias cognitivas generales, los estudiantes también exhiben diferentes habilidades especiales. Estas habilidades surgen de diferentes características psicológicas y de personalidad y sus combinaciones únicas, determinadas por los requisitos de diversas actividades específicas. Un estudiante con capacidad literaria tiene una aguda observación y puede captar los personajes y las tramas importantes de la vida; un estudiante con capacidad matemática tiene un alto grado de capacidad de abstracción y generalización de materiales matemáticos y muestra una buena capacidad de inversión del pensamiento al resolver problemas. La lógica del pensamiento y la simplificación de las operaciones les permiten encontrar rápidamente respuestas a los problemas, y la flexibilidad del pensamiento les permite encontrar múltiples formas de resolver problemas. Además, la memoria rápida y firme de los materiales matemáticos y la rica imaginación espacial también son características importantes de la capacidad matemática. Los estudiantes con capacidad musical, además de una excelente forma física, suelen tener también un buen oído.