Reflexiones sobre la enseñanza práctica de disciplinas de administración de empresas
1. La importancia de la enseñanza práctica de la administración de empresas en colegios y universidades
La enseñanza práctica es un método de enseñanza correspondiente a la enseñanza teórica, que promueve a los estudiantes pasar del conocimiento teórico a la práctica. Una garantía importante para la transformación de las habilidades es una parte importante de la reforma de la enseñanza en los colegios y universidades, especialmente aquellos que tienen como objetivo cultivar talentos aplicados. Por lo tanto, promover la enseñanza práctica de la administración de empresas en colegios y universidades tiene una importancia práctica importante para promover la reforma docente y lograr los objetivos de formación de talentos. Específicamente:
(1) Ayuda a mejorar la eficacia de la enseñanza teórica.
La teoría es abstracta y general, lo que hace que los estudiantes piensen que la teoría es oscura y difícil de entender, o incluso que la teoría no tiene un uso directo, por lo que se ignora la importancia del estudio del curso teórico. La enseñanza práctica de la administración de empresas en colegios y universidades se adhiere al principio de anteponer la práctica e integrar la enseñanza y la práctica. En la enseñanza práctica, a través de juegos de roles, simulación de escenarios, casos, operación de software de sistemas y participación en la gestión comercial diaria de las empresas, los estudiantes pueden aplicar los conocimientos aprendidos para realizar análisis de toma de decisiones en escenarios complejos y cambiantes. "Permita que los estudiantes conecten todos los vínculos de gestión, comprendan el estado y el papel de un vínculo en las actividades de gestión, experimenten escenarios de gestión reales, logren el dominio del conocimiento y comprueben las omisiones. 1 Además, los estudiantes pueden comprender mejor las necesidades laborales de los empleadores y volver a". escuela con una mentalidad sólida, y utilizar la experiencia adquirida en la práctica para aprender cursos teóricos para lograr el propósito de combinar teoría y práctica.
(2) Favorece la movilización del entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes.
La disciplina de la administración de empresas tiene sus propias particularidades. Los puntos de conocimiento provienen de la experiencia de gestión corporativa y están estrechamente relacionados con las entidades corporativas. Por lo tanto, en la enseñanza de la administración de empresas, las ricas formas de enseñanza práctica pueden hacer que los estudiantes se sientan como si estuvieran en una situación empresarial real y se dieran cuenta de la conexión entre la teoría y la realidad. En particular, la forma práctica con problemas y tareas obliga a los estudiantes a integrar el conocimiento teórico. Desde la aceptación pasiva del conocimiento hasta la aplicación activa del conocimiento para analizar y resolver problemas prácticos, el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes se movilizan enormemente y se realiza la transformación de los requisitos de los profesores para los estudiantes a los requisitos activos de los estudiantes para el aprendizaje. La enseñanza práctica es el mejor puente entre profesores y alumnos. En este proceso, los estudiantes y los profesores pueden formar fácilmente una relación profesor-alumno estrecha y de confianza mutua, que es más propicia para estimular el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes para aprender.
(3) Favorece la mejora de la capacidad práctica y la competitividad de los estudiantes.
En la enseñanza práctica de la administración de empresas, los profesores proporcionan a los estudiantes un entorno operativo empresarial en condiciones de competencia del mercado. El objetivo práctico es principalmente resolver problemas y tareas prácticas. Las confrontaciones grupales se llevan a cabo principalmente en forma de equipos, aprovechando plenamente las fortalezas personales de los estudiantes e integrando la capacidad del equipo para cooperar con otros. Los miembros del equipo deben dividir el trabajo de manera razonable y trabajar juntos. Los estudiantes pueden participar en una gran cantidad de capacitación simulada en las bases de enseñanza práctica enumeradas fuera del campus, e incluso participar en el proceso real de toma de decisiones comerciales de las empresas, dominar gradualmente y utilizar de manera flexible diversas estrategias y medios competitivos, y mejorar la cooperación, la comunicación y capacidades de coordinación. Al mismo tiempo, el modelo "preempleo" de la base de prácticas docentes también mejorará eficazmente la competitividad laboral de los estudiantes de administración de empresas, sentará una base sólida para el trabajo futuro y acortará la distancia con el trabajo real. [21Después de graduarse, los estudiantes pueden adaptarse rápidamente y ser competentes en las operaciones diarias de la empresa para satisfacer las necesidades de los empleadores.
2. Principales problemas existentes en la enseñanza práctica de las carreras de administración de empresas en colegios y universidades
En la actualidad, la enseñanza práctica de las carreras de administración de empresas en la mayoría de colegios y universidades se basa principalmente en dos Modalidades: práctica de simulación en el campus y práctica base fuera del campus. Estos dos modelos de práctica han jugado un papel importante en el cultivo de talentos aplicados, pero también existen algunos problemas comunes en las operaciones reales.
(1) Problemas con la enseñanza práctica simulada en las escuelas
A juzgar por la forma actual de enseñanza práctica de administración de empresas en colegios y universidades, la enseñanza práctica simulada en colegios y universidades se completa principalmente con la ayuda de un software de enseñanza profesional. Según la encuesta, la mayoría de los colegios y universidades han lanzado varios software de enseñanza de simulación para los cursos básicos de administración de empresas, que han desempeñado un muy buen papel de apoyo en la enseñanza práctica, pero también hay muchos problemas en el proceso de enseñanza.
1. El sistema de práctica de simulación no es sistemático. El sistema de práctica de simulación de la disciplina de administración de empresas consiste en la práctica de simulación de múltiples cursos básicos y cursos básicos profesionales. Cada curso es un subsistema del mismo, que está interconectado y obviamente es diferente, pero en general es un sistema y un estado grupal.
Por lo tanto, en el proceso de enseñanza práctica, cómo integrar y diseñar efectivamente el grupo de materias de administración de empresas, dividir racionalmente los subcursos y diseñarlos en módulos separados, realizar sus respectivas funciones y diferencias, y al mismo tiempo hacer los subsistemas con funciones de formación independientes conectadas orgánicamente Es un problema urgente que los colegios y universidades deben resolver actualmente para realizar plenamente la función general del sistema. En los últimos años, las disciplinas de administración de empresas en colegios y universidades han establecido diferentes cursos prácticos, pero están “aislados unos de otros, carentes de conexiones, ventajas de recursos dispersos y una práctica menos integral, lo que no conduce al cultivo de conocimientos compuestos y aplicados”. 1 Además, debido a fondos e instalaciones. Debido a otras consideraciones, la mayoría de los colegios y universidades a menudo solo eligen uno o dos sistemas de simulación para poner a las personas en el proceso de enseñanza práctica, lo que restringirá o dificultará la realización del objetivo del talento sistemático. Cultivo en colegios y universidades.
2. El proceso del ejercicio de simulación no es interactivo.
Al comienzo de la enseñanza de la práctica de simulación, los estudiantes a menudo no tienen claro el propósito, la motivación y los pasos de la práctica. Los instructores a menudo escriben ellos mismos folletos prácticos o compran instrucciones directamente del proveedor del sistema de simulación y las distribuyen a los estudiantes antes de que comience la capacitación. Debido a que los folletos o instrucciones no son lo suficientemente vívidos y los puntos operativos no son lo suficientemente claros, el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes para las operaciones prácticas se ven seriamente afectados. Además, en la práctica, cuando los estudiantes encuentran dificultades, suelen estar más dispuestos a pedir consejo entre ellos. Algunos estudiantes están dispuestos a preguntarle al profesor, pero no saben cómo comunicarse con el instructor. Al mismo tiempo, algunos estudiantes carecen de entusiasmo durante el proceso de formación y no pueden afrontar la situación. Después de la capacitación, algunos estudiantes sintieron que la capacitación era aburrida y no podía mejorar sus habilidades prácticas y analíticas, lo que afectó seriamente su entusiasmo por otras actividades de práctica de simulación posteriores.
3. La escena de práctica de simulación no es dinámica.
En un entorno empresarial simulado, debido a los cambios del mercado, la filosofía empresarial y las decisiones dentro de la empresa también cambiarán, por lo que el diseño del escenario del sistema de práctica de simulación debe ser dinámico. Sin embargo, los actuales sistemas de simulación de enseñanza adquiridos por las universidades a menudo no pueden simular los procesos comerciales reales de las empresas existentes. Cuando los sistemas de enseñanza profesionales son costosos y las escuelas tienen recursos e inversiones de enseñanza limitados, las escuelas a menudo eligen algún software de enseñanza de costo relativamente bajo. El diseño de escenarios de simulación suele ser relativamente simple y no logra cambiar sistemáticamente el proceso. Algunos programas de enseñanza por simulación fallan ocasionalmente, el sistema es demasiado lento y no se pueden enviar datos durante el proceso de enseñanza. Aunque existe una variedad de software de simulación nuevo en el mercado, los colegios y universidades a menudo optan por parchear o actualizar el software de enseñanza que compraron en el pasado. Los estudiantes no pueden experimentar procesos operativos corporativos altamente simulados durante las operaciones.
(2) Problemas existentes en la enseñanza en bases de pasantías fuera del campus
Para las bases de pasantías fuera del campus, con el fuerte apoyo de los departamentos relevantes, los colegios y universidades dan pleno juego a sus propias ventajas y cooperar con empresas e instituciones para formar una base compacta de pasantías fuera del campus. En cuanto al modelo específico, sigue apuntando al empleo y acepta regularmente estudiantes para prácticas docentes y actividades de pasantías de acuerdo con las necesidades de las escuelas y empresas. O puede realizarse en una base docente práctica fuera del campus en forma de extensión horizontal del proyecto.
La enseñanza práctica en bases fuera del campus generalmente se lleva a cabo mediante la planificación general por parte de la escuela, la coordinación y orientación por parte de departamentos funcionales, operaciones específicas por parte de las escuelas secundarias y asistencia en la gestión de bases de práctica. A partir de las necesidades de educación, docencia y formación de talentos, la escuela elabora planes generales para la construcción de bases didácticas y formula programas de enseñanza.
En la actualidad, las bases fuera del campus para la enseñanza práctica de administración de empresas en colegios y universidades son en su mayoría unidades corporativas. Sin embargo, los colegios y universidades enumeran un cierto número de empresas de pasantías en función de diversos requisitos de enseñanza y evaluación de talento. pero la forma suele ser mayor que el contenido. Muchas empresas no están muy motivadas a la hora de aceptar prácticas de estudiantes. Incluso si se les dan oportunidades de pasantías, los estudiantes son simplemente tratados como mano de obra barata, lo cual es contrario a la intención original de la escuela de cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes y su participación en la práctica. Este también es un problema común que han encontrado muchos colegios y universidades en los últimos años. Las razones son, por un lado, que a los estudiantes les lleva tiempo y energía ir a las empresas para realizar prácticas. No realizar una formación en el trabajo traerá peligros ocultos que afectarán e interrumpirán las actividades normales de producción y operación de la empresa. La naturaleza de las empresas que buscan ganancias y estabilidad no apoya a los estudiantes a realizar prácticas en empresas. Por otra parte, los factores y condiciones objetivos de la propia empresa, como la organización del personal, los gastos, etc., restringen las prácticas de los estudiantes en la empresa. Además, debido a la seguridad y confidencialidad de los materiales y recursos internos, los estudiantes tienen poca exposición a la gestión empresarial y los procesos centrales de la empresa. Además, la enseñanza práctica es muy estricta en el tiempo y la secuencia de aprendizaje también es muy rígida, lo que entra en conflicto con la implementación de la enseñanza teórica.
En tercer lugar, mejorar el sistema de enseñanza práctica de la administración de empresas.
Bajo la tendencia de la gestión de la enseñanza basada en créditos, cómo establecer y mejorar la enseñanza práctica de las disciplinas de administración de empresas es un problema urgente que debe resolverse.
Puedes considerar los siguientes aspectos.
(1) Enseñanza práctica orientada a satisfacer las necesidades de talento de las empresas.
Desde la perspectiva de los objetivos de formación, la carrera de administración de empresas, como disciplina aplicada, proporciona principalmente talentos profesionales de gestión aplicada a las empresas. Por lo tanto, la enseñanza práctica de las carreras de administración de empresas en colegios y universidades debe adaptarse a las necesidades de talentos de las empresas modernas y desempeñar su papel como "campo de prueba" y "fábrica de capacitación" para los estudiantes antes de que sean empleados. A juzgar por la demanda de talentos en las empresas modernas, las empresas a menudo esperan que los estudiantes que contratan puedan adaptarse rápidamente a sus trabajos y reflejar el valor de contribuir a la empresa. Por lo tanto, al seleccionar talentos, a menudo nos centramos en la calidad general, el potencial o la experiencia laboral y de prácticas de los candidatos. Esto requiere que las escuelas diseñen sistemas de práctica profesional específicos para cultivar talentos calificados que satisfagan las necesidades de las empresas modernas. Una solución viable es combinar características profesionales con escuelas y empresas para diseñar conjuntamente programas de formación de talentos e implementar conjuntamente la enseñanza para lograr una formación de talentos basada en pedidos. En términos de mejorar la capacidad práctica, se anima activamente a los estudiantes a participar en concursos de proyectos de innovación y emprendimiento, como la Copa Desafío y otras formas de actividades de enseñanza práctica fuera del campus, para que los estudiantes puedan tener una sensación muy intuitiva sobre la gestión empresarial y la innovación y el emprendimiento. , y puedan dedicarse al aprendizaje con una actitud más sólida, ganar el espíritu de lucha y el coraje para trabajar, y mejorar la calidad y capacidad integral de los estudiantes.
(2) Construir un sistema de enseñanza práctica diversificado
Con el objetivo de cultivar talentos aplicados con alta calidad integral y fuerte capacidad práctica que satisfagan las necesidades del desarrollo económico y social local, las empresas administración en colegios y universidades La disciplina requiere innovación y exploración audaces en el modelo de enseñanza práctica. Podemos considerar la construcción de "dos sistemas (es decir, un sistema de enseñanza práctica en el aula y un sistema de práctica integral establecido de forma independiente) y dos plataformas (es decir, en el campus). plataforma de enseñanza experimental y base de enseñanza práctica dentro y fuera del campus) y tres niveles (es decir, nivel de práctica básica, nivel de práctica profesional, etc.) [51] Sobre la base del establecimiento de un sistema de enseñanza práctica, organizar. la división del trabajo y la cooperación de cada grupo de curso y sección de enseñanza e investigación, y la práctica de diseño basada en las características del curso y combinada con la construcción del curso, en el proceso de enseñanza, se preparan libros de enseñanza. conecta varios vínculos de enseñanza práctica; finalmente, organiza varios tipos, niveles y formas de actividades de enseñanza práctica.
(3) Mejora del nivel de enseñanza práctica de los docentes
Construir un excelente equipo de prácticas. La formación de profesores es la garantía fundamental para desarrollar plenamente la función de enseñanza práctica profesional. Los cursos prácticos de la disciplina de administración de empresas están orientados principalmente a la aplicación, y los instructores relevantes deben tener experiencia en gestión empresarial o haber ejercido en la empresa. que deben estar familiarizados con los procesos de producción y operación y gestión de la empresa, por lo que se debe prestar especial atención a la formación e introducción de profesores de enseñanza práctica para formar un escalón razonable. En primer lugar, fortalecer la formación de habilidades prácticas de la enseñanza práctica existente. profesores y mejorar la calidad profesional para adaptarse a los requisitos de desarrollo de la situación escolar; en segundo lugar, transferir algunos profesores con sólidas capacidades de investigación científica al equipo de enseñanza práctica para aprovechar al máximo sus ventajas en la investigación y la práctica científicas; de docentes con propósito y selectivo Para reclutar talentos destacados en investigación científica, enriquecer el equipo de talentos de la escuela y, en última instancia, lograr la optimización integral del equipo de talentos de enseñanza práctica. La escuela puede seleccionar docentes en lotes para empresas relevantes para la capacitación previa al empleo, o conectarse. con empresas en forma de cooperación en proyectos para familiarizar a los profesores con el proceso de gestión empresarial, integrando los conocimientos obtenidos directamente de las empresas en vínculos de enseñanza teóricos y prácticos para mejorar la pertinencia y eficacia de la enseñanza práctica. Al mismo tiempo, los empresarios y directivos de empresas experimentados también pueden hacerlo. Ser contratados activamente como profesores a tiempo parcial para orientar a los estudiantes en el aprendizaje práctico, enriqueciendo y ampliando el equipo de profesores de enseñanza práctica, y formando gradualmente un equipo de profesores de enseñanza práctica con una estructura razonable, relativamente estable y con excelentes habilidades profesionales.
(4) Fortalecer la construcción de laboratorios y bases de enseñanza práctica.
p>Los laboratorios y bases de enseñanza práctica son vehículos para cultivar la calidad y capacidad integral de los profesionales de la gestión empresarial, y también son una plataforma de exhibición. para la enseñanza práctica, el contenido, tiempo, alcance, cobertura y efectos de la apertura de laboratorios deben planificarse científica y racionalmente, y la construcción de laboratorios debe superar gradualmente las evaluaciones de calificación provinciales y nacionales para coordinar la disposición, implementación y utilización de los recursos didácticos experimentales. recursos educativos relacionados, lograr compartir recursos de alta calidad y mejorar la eficiencia operativa del laboratorio y la utilización de equipos experimentales.
Al mismo tiempo, los colegios y universidades deben buscar activamente unidades cooperativas y seleccionar unidades que puedan cumplir con las condiciones reales del tema de manera decidida, planificada y paso a paso de acuerdo con los principios de diseño cercano, construcción paso a paso, cosas fáciles primero y luego difíciles, y beneficio mutuo. Como base de prácticas fuera del campus. Establecer progresivamente un sistema de "reconocimiento de calificaciones" para las bases de enseñanza práctica, establecer estándares de calidad como el cumplimiento profesional y la capacidad de los estudiantes, y estandarizar la gestión de las bases de enseñanza práctica.
Dado que la base de enseñanza práctica fuera del campus solo firma un acuerdo con la unidad base con la ayuda de equipos e instalaciones de otras unidades o del entorno de su lugar de enseñanza, sin una inversión o apoyo sustancial, la escuela puede considerar este método para permitir que la unidad base de práctica para obtener también algunos beneficios, como inversión financiera, mejora de reputación, etc. , para mejorar la utilización de la base. Es necesario investigar y analizar cuidadosamente la situación de las bases establecidas, clasificarlas e integrarlas, ampliar funciones, construir gradualmente una serie de bases de práctica integrales adecuadas para múltiples especialidades, llevar a cabo activamente el desarrollo sostenible de la construcción de bases y aumentar la construcción y el cultivo. de bases de excelentes prácticas.
(5) Fortalecer la gestión del proceso docente práctico.
La estandarización de la gestión docente es una garantía importante para la implementación de la docencia práctica. Desde la perspectiva del sujeto y objeto de las actividades prácticas, existe un problema generalizado de arbitrariedad en la enseñanza práctica en colegios y universidades. Por tanto, para solucionar estos problemas, los docentes deben mejorar su comprensión de la enseñanza práctica e incorporar la gestión de los vínculos docentes prácticos en la gestión docente diaria. Las unidades de gestión docente deben explorar activamente los sistemas y métodos de gestión docente bajo el nuevo modelo educativo, tomar medidas efectivas para fortalecer la gestión del personal y la gestión in situ de la enseñanza práctica, monitorear y supervisar el proceso de implementación de la enseñanza práctica, evaluar y evaluar los efectos de la implementación; y garantizar que las medidas de gestión se pongan en práctica. En la organización y disposición de la enseñanza práctica, debe haber objetivos claros y racionalidad. Para los laboratorios en el campus, se puede organizar que los instructores de enseñanza práctica presenten un cronograma de enseñanza práctica para este semestre al comienzo del semestre, y los gerentes de laboratorio pueden organizar e inspeccionar los cursos. La enseñanza práctica fuera del campus se puede organizar en otros momentos, como vacaciones de corta duración, de invierno y de verano, de modo que los estudiantes tengan tiempo relativamente completo y suficiente energía para el aprendizaje práctico en el lugar. Al mismo tiempo, se comunican con empresas reales. Los horarios de trabajo corporativos contradictorios dejan a los estudiantes sin una orientación sustancial.
Además, es necesario mejorar el sistema de evaluación de la docencia práctica, establecer y mejorar el sistema de seguimiento de la calidad de la docencia práctica y garantizar la calidad de la docencia práctica. En la enseñanza práctica, se pueden utilizar métodos de evaluación del desempeño de 360 grados, como la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación entre pares de los estudiantes, la autoevaluación de los docentes, la evaluación mutua de docentes y la evaluación mutua de docentes y estudiantes, para realizar evaluaciones generales de instructores y estudiantes, respectivamente. También puede basarse en la preparación docente antes de la pasantía, como la finalización del programa de enseñanza, el plan de enseñanza y el plan de enseñanza, la comprensión de los estudiantes sobre el propósito y la importancia del proyecto de pasantía, la orientación del maestro durante la pasantía, la desempeño en el sitio de los estudiantes durante la operación de pasantía, los maestros de pasantía serán evaluados con base en los informes o resultados de la pasantía de los estudiantes.
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