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La revolución burguesa estalló en Gran Bretaña en el siglo XVII, abriendo nuevas perspectivas para la reforma y el desarrollo educativo. Sin embargo, la restauración de la dinastía Estuardo destruyó sin piedad la época. de la Revolución Puritana. La Restauración privó a los no católicos de su derecho a la educación, lo que provocó el estancamiento del desarrollo educativo británico durante todo el siglo XVIII. El declive de Oxbridge ha durado cien años y sus manifestaciones directas son la disminución de la matrícula y el abandono de la investigación científica. Aunque la restauración de la monarquía obstaculizó el gran progreso de la educación superior británica, bajo la influencia del Renacimiento, la Reforma y la revolución industrial a gran escala, las universidades todavía mostraban una débil tendencia secular en los contenidos de enseñanza. Aunque esta secularización no tuvo un impacto directo en la Revolución Industrial, las nuevas ciencias naturales poco a poco fueron llegando a las aulas universitarias. Las universidades en Inglaterra están decayendo y las de Escocia están prosperando. Este fuerte contraste muestra que las universidades británicas han llegado a un punto en el que deben reformarse.
Sección 1 El declive de la educación superior
Antes del siglo XIX, sólo había dos universidades en el Reino Unido: Oxford y Cambridge. Aunque se han establecido varias universidades en Escocia, Oxford y Cambridge son las principales universidades del Reino Unido. En los siglos XVII y XVIII, Oxford y Cambridge estaban estancadas debido a luchas políticas y religiosas y no pudieron reflejar las nuevas necesidades nacionales en la era de la transformación industrial. "Todavía no han cambiado su lealtad a los antiguos gobernantes. Se han mantenido sin cambios en tono, orientación de valores y estructura... Se han quedado atrás con respecto a los tiempos y se han vuelto cada vez más estrechos, rígidos y anticuados".
En primer lugar, el declive de las universidades
Las universidades de Oxford y Cambridge, que nacieron en los siglos XII y XIII, se encuentran desde el principio en una posición contradictoria: deben luchar por la independencia y al mismo tiempo apoyarse en la religión. y el tribunal. La religión aporta ingresos financieros a las universidades y también determina el contenido de la enseñanza en las universidades. La corte imperial otorgó a las universidades muchos privilegios, protegiéndolas pero restringiendo sus reformas. La dependencia de una universidad de la religión y de la corte imperial determina que su ascenso y caída no puedan ser controlados por sí misma. De 2017 a 2018, el declive de las universidades británicas no solo se reflejó en la disminución de la matrícula, la obsolescencia de la gestión universitaria y el abandono de la investigación científica, sino también en el surgimiento de un gran número de facultades privadas.
El número de estudiantes matriculados ha disminuido y la composición de los estudiantes ha cambiado
Debido a razones políticas, religiosas, económicas y de otro tipo, la Universidad de Oxford y la Universidad de Cambridge han abandonado a través de varios altibajos desde su nacimiento. Desde 65438 hasta la década de 1960, experimentó un enorme crecimiento en el número de estudiantes. Aunque este crecimiento se moderó en la década de 1990 por diversas razones, la universidad experimentó otra expansión después de 1610. En la década de 1930, Oxford y Cambridge tenían más de 4.000 estudiantes, con una matrícula promedio de alrededor de 450 en las dos universidades. ¿Según Lorenzo? Según un artículo de Laurence Stone de 1969, si se incluye a quienes ingresaron a la facultad de derecho en ese momento, en la edad pico de matriculación en el siglo XVII, no menos de 1.240 personas ingresaban a la educación superior cada año, lo que representa el 10% de la población masculina. del mismo grupo de edad en ese momento el 2,5 de la población total, hasta 65.438. Sin embargo, después del estallido de la Guerra Civil, especialmente después de la restauración de la dinastía Estuardo, el número de estudiantes universitarios cambió drásticamente, lo que se reflejó en la disminución del número de estudiantes y el cambio en la composición de los estudiantes.
Un importante descenso en el número de estudiantes universitarios se inició en 1670 tras la Restauración y continuó hasta principios del siglo XIX. De 1680 a 1690, la matrícula anual promedio en las universidades de Oxford y Cambridge fue de 321 y 294 respectivamente; en los diez años siguientes, este número caería a 303 y 238 respectivamente, la situación se volvió aún más grave; En la mayoría de los años, la matrícula de la Universidad de Oxford era de menos de 300 estudiantes, pero de 1750 a 1790, el número de estudiantes matriculados en un año era sólo 182. Al igual que Oxford, Cambridge ha tenido una matrícula anual promedio de menos de 200 estudiantes desde la década de 1930. La universidad más grande de Oxford tenía sólo 83 estudiantes en 1750, mientras que sólo tres de las universidades de Cambridge tenían más de 50 estudiantes en 1781, y sólo siete tenían más de 40 estudiantes. La disminución de la matrícula ha resultado en que se obtengan menos títulos de licenciatura.
Según las estimaciones de Stern, el número de títulos de licenciatura en la Universidad de Oxford en la década de 1920 era de aproximadamente 230 de 1660 a 150, e incluso cayó a 150 después de la década de 1950. Además, muchos estudiantes abandonan la escuela sin completar sus estudios. Por ejemplo, entre 1760 y 1780, aproximadamente un tercio de los estudiantes de la Universidad de Cambridge estaban desempleados. La importante disminución del número de estudiantes universitarios durante este período contrasta marcadamente no solo con el aumento del número de estudiantes universitarios a finales de 2016 y principios de 2017, sino también con el crecimiento de la población en ese momento. En 1800, la población de Inglaterra y Gales era el doble de la que había en 1660. También formó un fuerte contraste con la educación primaria y secundaria en auge en ese momento. Los graduados de la escuela secundaria que no podían ir a la universidad comenzaron a obtener educación universitaria por otros medios. O asisten a escuelas privadas o estudian fuera de casa en Europa continental. Según los registros, sólo la Universidad de Leiden, en los Países Bajos, aceptó a más de 2.000 estudiantes británicos en el siglo XVII.
Durante mucho tiempo, las universidades medievales contaban con un abanico de estudiantes extremadamente amplio. Debido al principio cristiano de enseñanza gratuita y al ambiente de vida frugal de la universidad, los estudiantes pobres pueden convertirse fácilmente en doctores mediante el estudio. Sin embargo, a partir del siglo XV, el coste de obtener un doctorado aumentó gradualmente y la vida académica en las universidades se volvió más aristocrática. La búsqueda del lujo y la ostentación en cuanto a alojamiento, ceremonias, vestimenta, etc. es cada vez más intensa. A los estudiantes pobres les resulta difícil encontrar un lugar en las facultades de derecho y medicina, por lo que se ven obligados a estudiar cursos de corta duración y menos conocidos. Y también descubrieron que el colegio estaba cada vez más ocupado por gente rica, con sirvientes y tutores. Estos aristócratas recibieron un trato especial en el colegio, que continuó hasta el siglo XVIII. A juzgar por la situación en Gran Bretaña, antes del siglo XVI, los nobles británicos rara vez ingresaban a las universidades porque su supuesta educación para disfrutar de una vida elegante no requería una formación académica en las universidades. Durante el reinado de Enrique VIII, muchos nobles comenzaron a asistir a las universidades, y más aún durante la época isabelina. En 1563, 67 diputados fueron a la universidad y en 1584 este número se duplicó. En 1593, entre los miembros había 161 graduados universitarios. En la segunda mitad del siglo XVI, la proporción de estudiantes en las universidades de Oxford y Cambridge era de 5:3. A principios del siglo XVII, esta proporción pasó a ser de 5:6.
Los estudiantes de origen civil son principalmente hijos de empleados comunes, pequeños empresarios y agricultores ricos. Ingresaron a la universidad con la intención de convertirse en ministros o maestros de escuela primaria. A menudo dependían de becas o ayuda de obispos y personas ricas para pagar sus estudios. A finales del siglo XVI, los estudiantes de este grupo social constituían más de la mitad del total de la población empadronada, pero a principios del siglo XVII (1601) esta proporción había disminuido a 42. De 1637 a 1690, la proporción cayó aún más a 37. La situación empeoró a lo largo del siglo XVIII. En 1810, la proporción de civiles era sólo de 1. No hay duda de que el aumento del costo de los estudios y la crisis económica general son razones importantes para la disminución de la proporción de estudiantes civiles, pero otra razón que no se puede ignorar es que las becas son gradualmente monopolizadas por los ricos, lo que dificulta a los pobres los estudiantes obtengan becas para pagar el creciente costo de los estudios. Por supuesto, la razón que influyó en que los estudiantes pobres ingresaran a la universidad también puede ser la saturación de puestos docentes y pastorales en ese momento.
En resumen, de 2017 a 2018, las universidades británicas, incluidas las de otros países europeos, perdieron gradualmente su función de bienestar de brindar refugio a los estudiantes pobres y gradualmente reemplazaron a los civiles como el cuerpo principal de las universidades. un lugar donde se cultiva la clase dominante.
(2) Rigidez y atraso de la gestión universitaria
En los primeros días de su creación, la Universidad de Oxford y la Universidad de Cambridge formaron un sistema de gestión con las facultades como pilar y universidades como complemento. En los siglos XVII y XVIII, los colegios se convirtieron en la fuerza dominante en las universidades. La universidad está bien organizada y el control recae en sus decanos, casi todos conservadores. Estas personas no sólo no están interesadas en la reforma, sino que algunas incluso se resisten extremadamente a ella. Es concebible qué actitud tendrá hacia la reforma el único vicepresidente universitario elegido entre estas personas cada año. Si bien ambas universidades tienen comités escolares (Oxford tiene el Senado y Cambridge tiene el Senado), su función es simplemente estar de acuerdo o en desacuerdo con las recomendaciones hechas por los decanos, y la mayoría de los miembros del Consejo Legislativo son conservadores.
Bajo el control de estos oligarcas académicos, y bajo las limitaciones del Código de la Universidad de Cambridge de 1570 y el Código de la Universidad de Oxford de 1636, la gestión de las universidades británicas en el siglo XVIII quedó rezagada respecto de las exigencias de la época.
Desde el siglo XVI, la enseñanza ha sido responsabilidad de los colegios y la concesión de títulos ha sido competencia de las universidades. Las universidades se ocupan principalmente de la concesión de títulos. En cuanto a cursos y exámenes, estos están estipulados en el Código de Conducta de la Universidad. La universidad no tiene intención de hacer ningún cambio y la academia regula la enseñanza y los exámenes de manera muy laxa. Para la mayoría de los estudiantes, estudiar una licenciatura para obtener un lugar en una iglesia o escuela primaria es su único propósito, y el título generalmente demora cuatro años en completarse. Aunque durante este período surgieron nuevos conocimientos y nuevas materias, el latín y el griego habían perdido su valor práctico en la sociedad moderna, y las materias clásicas y los conocimientos escolásticos que servían para cultivar a los caballeros todavía dominaban el plan de estudios. El contenido de enseñanza para los estudiantes universitarios son principalmente las obras de poetas, oradores e historiadores famosos en latín y griego, incluida la retórica de los comentarios latinos y la lógica y filosofía de Aristóteles. La adhesión a las disciplinas clásicas y al escolasticismo no ha sido criticada por la gente, por el contrario, ha sido respetada. Lord Chesterfield (1694 ~ 1773, político y escritor británico) advirtió a su hijo: "El conocimiento clásico es absolutamente necesario para todos, porque todos quieren decirlo. Pensadores influyentes como Locke también insistieron en que todavía hay razones para que la jerga en latín continúe". ocupar un lugar importante en los planes de estudios universitarios, ya que sigue siendo el idioma internacional del mundo académico, algo que no sólo deben dominar los académicos universitarios, sino también un adorno extremadamente útil para los caballeros educados. Por supuesto, los cambios sociales también llevaron a la apertura de nuevas conferencias en las universidades, como anatomía, botánica, astronomía, geología, árabe, geometría e historia antigua. , pero el plan de estudios se mantiene sin cambios, resulta complicado incorporar estos nuevos contenidos al plan de estudios, y estos conocimientos no son exigidos por el examen de grado. Afortunadamente, algunos estudiantes todavía pagan más por estas conferencias. Sin embargo, la gestión docente de las conferencias en colegios y universidades es extremadamente laxa. Aunque uno de los requisitos para obtener el título es asistir a conferencias públicas, algunas conferencias son ineficaces y muchas conferencias se conocen como "conferencias en la pared" porque no hay estudiantes, solo cuatro paredes vacías y asientos vacíos. Mucha gente que tiene cátedras no da conferencias, ¿como Edward? Edward Waring se convirtió en el sexto profesor lucasiano de matemáticas en Cambridge en 1760, pero no dio clases porque sus "profundas investigaciones no eran adecuadas para ser comunicadas mediante ningún tipo de conferencia". ¿Y Richard, que fue nombrado profesor de química en la Universidad de Cambridge en 1764? Richard Watson, aunque dio un curso de conferencias durante 15 meses, se registra que "no sabía nada de química, nunca había leído algunas palabras sobre el tema y nunca había realizado ningún experimento. Hay muchos ejemplos similares". La Cátedra Woodward de Geología fue establecida en Cambridge, en el Trinity College, por Mudry Middleton, que no sabía nada de geología pero no dudó en asegurarse el puesto. Después de su discurso inaugural, disfrutó de un estipendio y no tenía nada que hacer. Lo que es aún más increíble para la gente hoy en día es que los profesores a menudo cambian de materia como si dominaran todos los campos. ¿Como Francisco? Francis Gleeson se convirtió en profesor de griego en la Universidad de Cambridge en 1625 y profesor real de anatomía en 1636. Watson, mencionado anteriormente, cambió su puesto como profesor de química en la Universidad de Cambridge en 1771 por la cátedra King James de Teología, cargo que ocupó durante 34 años. Esto demuestra que la gestión de los profesores por parte de la universidad no era estricta en ese momento. En aquella época, los requisitos para las cátedras no eran muy estrictos y obtener apoyo suficiente era la principal condición para convertirse en profesor. Por tanto, el favoritismo y el fraude son comunes en la selección y nombramiento de profesores, e incluso algunos puestos son ocupados por personas de algunas regiones. En 1726, un satírico de Oxford ridiculizó: "Conozco muchas formas de elegir un profesor de filosofía moral. Varias personas que nunca han mirado las estrellas en sus vidas se han convertido en profesores de astronomía. Es concebible que bajo la guía de tales personas". un profesor, mucha gente Es difícil garantizar una enseñanza de alta calidad.
En cuanto a los exámenes, aunque el sistema de exámenes se volvió cada vez más complejo en el siglo XVIII, no era difícil aprobarlos. Según el Código Universitario, el examen consiste en probar una hipótesis utilizando silogismo, sabiduría y elocuencia frente al examinador.
Este es un examen oral únicamente y sólo para estudiantes que toman el examen final. El examen se centró en retórica, lógica, ética y astronomía. No fue hasta 1763 que Cambridge introdujo exámenes escritos, en los que el inglés reemplazó al latín. Para alentar a los estudiantes a estudiar mucho, los resultados del examen se dividen en varios grados, desde aprobado hasta primer grado. Este es el comienzo del examen de grado con honores en matemáticas de la Universidad de Cambridge y el primer examen de grado con honores. Según los estándares modernos, los requisitos para aprobar el examen son bajos. Al final de los 18, siempre que hayas estudiado geometría euclidiana, binomios simples y un poco de filosofía moral, serás lo suficientemente bueno para el examen. Por supuesto, obtener un título con honores es mucho más difícil y requiere aprobar exámenes de aritmética, álgebra, cálculo, geometría, trigonometría, mecánica, hidrostática, óptica, astronomía y más. En comparación con Cambridge, los exámenes en Oxford son más un ritual que una prueba. "En Oxford, el hecho de que un estudiante se gradúe depende de las siguientes condiciones básicas: permanecer en el campus durante más de 13 semanas; estar dispuesto a aceptar el examen de la Iglesia Anglicana; y aprobar algunos exámenes orales en la Universidad de Oxford no requirieron exámenes escritos hasta 1807". Para las preguntas de debate del examen oral, los estudiantes pueden aprobar memorizándolas exactamente como están. Para el contenido del examen de la Universidad de Oxford de 1716 a 19, dos semanas de memorización de memoria pueden solucionarlo. Además, algunos estudiantes pueden hacer trampa para obtener su título. Un sistema de exámenes así deja a pocas personas estudiando intensamente para obtener un título. Mucha gente come, bebe y se divierte, no dejes que la graduación les moleste. Aunque los castigos a los estudiantes incluyen tareas extra, no poder salir, multas, etc. , el castigo corporal ha pasado a ser cosa del pasado. A finales del siglo XVIII, los estudiantes delincuentes de Cambridge eran castigados únicamente con la recitación de "versos de aprendizaje".
La laxitud de los sistemas de enseñanza y exámenes universitarios ha sido criticada por la gente, y algunas personas han intentado reformarlos. Por ejemplo, entre 1773 y 1776, ¿Juan de la Universidad de Cambridge? John Jebb ha intentado repetidamente, sin éxito, implementar exámenes universitarios anuales para todos los estudiantes. 1789 Simmons, Weiss? En una carta al rector de la Universidad de Oxford, Knox también abogó por una disciplina más estricta y más tutores universitarios. Los tutores universitarios deben ejercer una gestión paternalista sobre los estudiantes, confiscar los bienes donados de los profesores inútiles y despedirlos. Los profesores útiles deben dar conferencias tres veces por semana, de lo contrario serán despedidos. En su ensayo de 1781 "Educación liberal", escribió que enviar a los niños a cualquier universidad sin la protección de un tutor privado "pondría en riesgo sus conocimientos, su moral, su salud y su futuro". La frustración de Knox con la universidad también se puede encontrar en otros lugares. ¿El famoso historiador Eduardo que escribió "La decadencia y caída del Imperio Romano"? Edward Gibbon ingresó al Magdalen College en 1752 cuando tenía menos de 15 años, pero solo permaneció más de un año antes de abandonarlo. Una vez escribió: "No creo que le deba nada a Oxford; Oxford estaría tan feliz de repudiarme como hijo como yo estaría dispuesto a repudiarla a ella como madre. Me quedé en el Magdalen College durante catorce meses; estos catorce este mes fue el período más ocioso e improductivo de mi vida... Los académicos de aquella época eran todos personas decentes y tranquilas, que disfrutaban pasivamente de los dones del fundador y vivían una vida rígida día tras día: Iglesias y cafeterías, cafeterías y salas comunes, por fin estaban cansados y perezosos y durmieron mucho tiempo. Se habían despedido del trabajo pesado de leer, pensar y escribir sin sentirse culpables; las ramitas del conocimiento y la sabiduría se marchitaron y cayeron sobre ellos. , sin dar ningún fruto para los inversores o la sociedad, como estudiante autofinanciado de una familia noble, tuve que interactuar con académicos. Pensé que tendrían discusiones interesantes y esclarecedoras sobre temas literarios, pero sus conversaciones se estancaron. asuntos académicos, política conservadora, asuntos personales insignificantes y escándalos de privacidad, su aburrimiento con la bebida dio a los jóvenes una excusa para beber en exceso..." Podemos ver la nube que se avecina en las críticas de Knox y Gibbon a la universidad. Los no-muertos sobre las universidades británicas. Mientras viajaba por Inglaterra en 1710, un erudito alemán quedó profundamente consternado por el declive de las universidades. Descubrió que los libros de la biblioteca de la Universidad de Cambridge estaban mohosos, polvorientos y esparcidos por el suelo, lo que indicaba que habían sido descuidados durante mucho tiempo. Tuvo que usar un delantal para evitar que fragmentos del libro cayeran sobre su ropa. Aunque en comparación con la Universidad de Oxford, la Universidad de Cambridge está un poco enojada. Por ejemplo, después de que se estableció la Junta Escolar de Cambridge en 1730, los exámenes se tomaron en serio.
Pero en general, en comparación con los profundos cambios en otros campos, a Oxford y Cambridge todavía les resulta difícil superar los obstáculos de las fuerzas conservadoras y no pueden seguir el ritmo del desarrollo social.
(3) El auge de las universidades privadas
En marcado contraste con el declive de las universidades en el siglo XVIII, el auge de las universidades privadas no es sólo un símbolo del declive de las universidades. , pero también una contribución positiva al cambio social. Estos colegios privados ofrecen diferentes titulaciones, algunas de educación secundaria y otras de educación superior. Sus cursos se acercaban a la vida real, se adaptaban a la tendencia del desarrollo capitalista de la época y gozaban de gran popularidad en la sociedad. El surgimiento de las escuelas privadas prueba una ley del desarrollo educativo, es decir, si una forma de educación o un tipo de escuela no puede satisfacer las necesidades del desarrollo social, la sociedad definitivamente creará otra forma de educación o escuela para satisfacer necesidades sociales y educativas específicas. .
Un gran número de academias privadas surgieron después de que se promulgara la Ley de Unificación Británica en 1662. La ley exigía que los profesores fueran leales a la religión estatal, de lo contrario serían expulsados. La ley de 1662 expulsó del campus a un gran número de profesores y estudiantes que no creían en la religión estatal. Algunos antiguos profesores y graduados universitarios comenzaron a establecer sus propias academias para reclutar discípulos. Richard Oliver Cromwell (1599 ~ 1658), quien fue nombrado vicerrector de la Universidad de Durham (cerrada después del reinado de Carlos II), fue el primero en abrir la universidad. Se dice que Richard Frankland tiene más de 300 alumnos en su casa de Yorkshire. Los colegios privados combinaban las funciones de las escuelas primarias y la educación universitaria, y proporcionaban un lugar para la educación superior para los no cristianos excluidos de las universidades de Oxford y Cambridge. Algunas academias no lograron deshacerse de la influencia de las universidades y se centraron únicamente en temas clásicos en sus cursos, pero la mayoría de las academias se centraron en los últimos avances en ética y ciencias naturales y ofrecieron cursos mucho más ricos que las universidades. Además de las materias clásicas, se imparten gramática inglesa, aritmética, contabilidad, geometría, historia, ciencias básicas y lenguas extranjeras modernas. En gran medida, la universidad promueve el desarrollo de la lengua y la literatura inglesas, la historia moderna y los estudios políticos. Sus métodos de enseñanza también alientan a los estudiantes a pensar. No existen conferencias de estilo universitario basadas en libros de texto estándar. En cambio, hubo lectura extensa y debate libre entre los estudiantes. Enseñar en inglés en lugar de latín universitario también hace que la enseñanza sea más eficiente. Los estudiantes de la academia son serios, lo que contrasta marcadamente con la pereza de los estudiantes de la universidad. Además, las tasas de las facultades de arte son en su mayoría más bajas, lo que es una de las razones por las que algunos estudiantes eligen facultades de arte en lugar de universidades.
Las escuelas privadas desaparecieron paulatinamente a finales de 2018. Su ascenso y desaparición demuestran plenamente que las universidades se han quedado atrás. Cuando la universidad no cumplió con los requisitos de la época, jugó en parte un papel en el cultivo de talentos de la clase media y un papel importante en el cambio social. A través de la enseñanza de las matemáticas y las ciencias experimentales, se sentaron las bases ideológicas y de talento para la revolución industrial.
2. Razones del declive de las universidades
Las razones del declive de las universidades británicas en los siglos XVII y XVIII fueron multifacéticas, incluidas razones políticas y religiosas, así como la educación misma. .
(1) Razones políticas
En el siglo XVII, estalló una guerra civil en Inglaterra y la burguesía emergente arrebató el poder al rey. Sin embargo, la victoria de la burguesía fue. rápidamente superado por el regreso de la dinastía Estuardo destruida. Estos dos importantes acontecimientos históricos cambiaron el curso de la historia británica y tuvieron un impacto muy significativo en la educación, especialmente en la educación superior, lo que provocó un estancamiento y un declive de las universidades británicas que duró un siglo.
La Guerra Civil Inglesa de 1642 a 1651 tuvo complejas razones religiosas, económicas y sociales, pero su estallido se manifestó principalmente en la oposición de la emergente mayoría burguesa puritana en la Cámara de los Comunes a los impuestos obligatorios del rey Carlos I. política, y los cismas parlamentarios y realistas surgieron en todo el país. Durante la Guerra Civil, el desarrollo de la universidad se vio gravemente perturbado. En las décadas de 1930 y 1950, el número de estudiantes universitarios matriculados era sólo la mitad de lo que era en los años 1930. En la Universidad de Oxford, el número de estudiantes matriculados en los años 1960 era sólo una décima parte de lo que era en los años 1960. Poco después de que comenzara la Guerra Civil, el rey huyó de Londres a Oxford en el invierno de 1642. Durante los siguientes tres años y medio, Oxford se convirtió en la capital temporal de Carlos I, con la corte real, el gobierno y el cuartel general militar en Oxford. Muchas universidades estaban ocupadas y el rey vivía tradicionalmente en Christ Church College, y los miembros leales a él se reunían en el refectorio. La Reina vivía en Merton College y las municiones se almacenaban en New College.
El rey recogió vasijas de oro y plata de varios colegios para acuñar monedas. Aunque la guerra no se libró en Oxford y los edificios escolares no sufrieron daños importantes, la educación y la enseñanza prácticamente cesaron durante la Guerra Civil. El servicio militar era obligatorio para todas las personas menores de 60 años, y el personal de rango inferior portaba armas y desempeñaba las funciones de soldado. En comparación, la Universidad de Cambridge sufrió menos daños por el dominio puritano, pero los disturbios civiles causados por la Guerra Civil inevitablemente afectaron la matrícula de la universidad. Por supuesto, hubo algunas ideas para expandir y reformar la educación superior durante la Revolución Puritana, pero muchas de estas ideas fueron destruidas por la Restauración Estuardo antes de que pudieran realizarse.
La restauración de la monarquía en 1660 supuso que la Cámara de los Lores, los obispos y la Iglesia Anglicana volvieran al escenario histórico. El Parlamento realista, compuesto por nobles aristocráticos, se vengó de los puritanos y republicanos. Promulgaron una serie de leyes que intentaban excomulgar a todos los puritanos de la iglesia y el gobierno. En particular, la Ley de Unificación inglesa de 1662 reafirmó la orden de Isabel I de unificar las oraciones litúrgicas en todo el país. La Iglesia Anglicana ya no afirmaba que todos pertenecían a la Iglesia y, por primera vez, aquellos que no creían en la Iglesia (como los católicos romanos) fueron expulsados y perseguidos. El proyecto de ley exige que todos los sacerdotes, profesores universitarios y profesores de escuela firmen una declaración de respeto por la liturgia anglicana, y los profesores de escuela deben tener el permiso del obispo para enseñar, de lo contrario serán multados o detenidos. Según la "Ley de Uniformidad", 150 profesores de universidades y otras escuelas fueron expulsados por herejes, mientras que las universidades también negaron la entrada a estudiantes no cristianos. En resumen, el Estado considera a las universidades como la fuerza que unifica la religión estatal. Bajo el control del poder y la religión reales, los no católicos fueron excluidos de los círculos universitarios, y la vitalidad mostrada por la universidad durante el período * * * estuvo envuelta en una atmósfera conservadora. Frente a los cambios sociales drásticos, las universidades persisten en su carácter incompleto y no logran desempeñar un papel innovador.
(2) Razones internas de la educación
Además del impacto de la guerra civil y la restauración de la monarquía, el declive de las universidades británicas también tiene sus propios motivos. Se adhirieron al plan de estudios clásico y restringieron sus funciones al estrecho ámbito de brindar educación a la nobleza del país y al clero de la Iglesia china. Como todo el mundo sabe, la rueda de la historia sigue avanzando y la educación en disciplinas clásicas ya no puede satisfacer las necesidades de la burguesía emergente de entrar en el escenario histórico. Al mismo tiempo, el desarrollo de los países capitalistas emergentes requiere urgentemente que la educación superior esté vinculada a la vida económica nacional, pero las universidades son indiferentes a esto. Esto no es sólo el resultado del control a largo plazo de las universidades por parte de la religión y el poder real, sino también de la inercia de la tradición conservadora feudal formada por las universidades medievales. Esta inercia histórica ha provocado que las universidades pierdan la iniciativa de buscar el desarrollo de los cambios sociales y se conviertan en "viejos" rezagados con los tiempos.
Sección 2 La educación superior y la revolución industrial: conexiones débiles
La Revolución Industrial marcada por el uso de máquinas de vapor en el siglo XVIII abrió una nueva era de modernización británica y también abrió la comienzo de la historia de la humanidad. La Revolución Industrial es resultado de cambios políticos desde mediados del siglo XVII, así como producto de la revolución tecnológica y el desarrollo de los talleres artesanales. Aunque algunas personas como Newton alguna vez se dedicaron a la investigación científica y la enseñanza en las universidades, la base tecnológica en la que se basó la Revolución Industrial no se originó en las universidades. De hecho, a principios del siglo XIX, las funciones, estructuras, cursos y admisiones de las universidades de Oxford y Cambridge no eran diferentes de cuando nació el siglo III. La Revolución Industrial finalmente condujo a cambios profundos en el campo de la educación superior, pero la educación superior hizo poca contribución a la Revolución Industrial y tiene sólo una conexión muy vaga con ella.
1. Las universidades y la revolución científica
La Revolución Industrial comenzó en la década de 1860, con la invención de las máquinas de hilar algodón, los telares, las máquinas de vapor y el desarrollo de canales, carreteras y logotipo de ferrocarriles. Aunque la mayoría de estos inventos fueron hechos por trabajadores con baja educación y fueron producto del empirismo, sin duda tuvieron su base científica, y fue la Revolución Científica Británica del 16 al 18 la que sentó las bases de la Revolución Industrial. Hubo muchos graduados y profesores de Oxford y Cambridge que iniciaron y lideraron la revolución científica.
Francis Buchan (1561-1626) fue el primer filósofo de la historia europea moderna que rompió con las cadenas del escolasticismo y abogó por la ciencia experimental. Marx lo llamó "el verdadero antepasado de toda la ciencia experimental moderna".
Estudió derecho en el Trinity College de Cambridge antes de dedicarse a la política. Bacon propuso la metodología de la inducción experimental en su obra principal "Sobre instrumentos" (1620). Abogó por partir de materiales empíricos e inventar nueva ciencia y tecnología mediante experimentos, inducción y otros medios. Bacon elogió la nueva tecnología. Dijo: "De todos los beneficios que se pueden brindar a la humanidad, creo que el mayor es el descubrimiento de nuevas tecnologías, nuevos talentos y artículos diseñados para mejorar la vida humana". Aunque el propio Bacon no logró ningún logro en la práctica científica. Él defendió que la metodología científica tuvo un profundo impacto en el desarrollo científico posterior. Además, Bacon alguna vez promovió con gran entusiasmo la idea de la educación científica y tecnológica. La Casa de Salomón (Casa de Salomón), que describió en "La Nueva Atlántida", estudió las causas de todas las cosas y los misterios del movimiento de todas las cosas, lo que en cierta medida influyó en el plan de estudios de las universidades establecidas por no cristianos. La admiración de Bacon por la educación en ciencia y tecnología experimental jugó un papel importante en la liberación de la mente de las personas.
Robert Boyle (1627-1691) fue profesor en la Universidad de Oxford y realizó destacadas aportaciones en física y química. Descubrió la ley de Hooke-Edem Mallot, que establece que el volumen de una determinada masa de gas es inversamente proporcional a la presión a la misma temperatura. Con la ayuda de su asistente Hooke, construyó una bomba de vacío y demostró las opiniones de Galileo sobre el movimiento de los cuerpos que caen en su propio vacío. Sus investigaciones sobre el vacío promovieron el desarrollo de la mecánica de fluidos y sentaron las bases teóricas para la invención de la máquina de vapor en el siglo XVII. Las principales contribuciones de Boyle fueron en química. Dio una definición clara de los elementos químicos y propuso la "teoría de las partículas", que separó la química de la alquimia y la sublimó hasta convertirla en una ciencia teórica. Boyle también sugirió que el gobierno invierta 12.000 libras esterlinas para establecer la "Nueva Isla Atlántica" de Bacon en Irlanda.
Robert Hooke (1635-1703) fue un famoso físico y astrónomo. Estudió en Oxford y después de graduarse sirvió como miembro del coro de la Iglesia de la Universidad de Oxford y ayudó a Boyle a construir una bomba de vacío. De 1662 a 1703, fue el primer administrador experimental de la Royal Society. Inventó instrumentos experimentales como microscopios y telescopios y mejoró el péndulo para observaciones astronómicas. Realizó una profunda investigación sobre la elasticidad de los objetos y descubrió la ley de elasticidad de Hooke en 1676. Según esta ley, dentro del límite elástico, la fuerza elástica del resorte es proporcional a la longitud de la extensión o acortamiento del resorte.
Isaac Newton (1642-1727) fue el pináculo de la Revolución Científica Británica en el siglo XVII. A los 19 años ingresó en el Trinity College de la Universidad de Cambridge y se convirtió en profesor de matemáticas a los 27 años. Ha estado en la Universidad de Cambridge durante 30 años. Debido a su influencia, las matemáticas se convirtieron en la materia más importante en la Universidad de Cambridge y eventualmente dominaron las artes y las ciencias.
La mayor contribución de Newton a la ciencia es el sistema de mecánica clásica que creó. Resumió los logros de la mecánica, la mecánica celeste y las matemáticas en el siglo XVII, unificó la mecánica de los cuerpos celestes y la mecánica de los objetos terrestres en una disciplina unificada del movimiento mecánico, reflejó correctamente las leyes objetivas del movimiento mecánico de los objetos macroscópicos. , y logró el primer avance en las ciencias naturales. Una gran síntesis y un gran salto adelante en la comprensión humana de la naturaleza. El establecimiento de la mecánica clásica proporciona una importante orientación teórica para que las personas comprendan y transformen la naturaleza, es la base para el desarrollo de la astronomía y la física modernas y proporciona armas teóricas para el desarrollo de la fabricación de máquinas, la ingeniería civil y el transporte. Además, sus descubrimientos sobre la composición de la luz blanca sentaron las bases de la óptica física. En matemáticas, creó el teorema del binomio y el cálculo, que proporcionaron herramientas matemáticas para el cálculo y el análisis cuantitativo en astronomía, mecánica y otras disciplinas. Newton es conocido como el "padre de la ciencia moderna" por sus contribuciones a la ciencia. Sus logros también llevaron a la universidad a realizar algunos cambios en el plan de estudios a finales de 2017 y principios de 2008, agregando algunas materias reales y ofreciendo conferencias de ciencias naturales.
Los logros de la revolución científica moderna en astronomía, física, química y otros campos sin duda han jugado un papel inconmensurable en el desarrollo de las fuerzas productivas y el cambio social.
Por supuesto, el progreso del conocimiento científico no condujo directamente a la Revolución Industrial en Gran Bretaña, pero la importancia de la Revolución Científica es que cultivó la cosmovisión científica de las personas que valora la experiencia, los experimentos y el análisis cuantitativo de las relaciones entre las cosas. e inspiró el interés de la gente por explorar los misterios de la naturaleza y ampliar el conocimiento científico, sin duda proporcionó una buena atmósfera social para la Revolución Industrial y también afectó indirectamente a la Revolución Industrial.
En segundo lugar, las conferencias científicas en las universidades y la Revolución Industrial
17.18 El interés general por la ciencia en toda la sociedad también impulsó a las universidades de Oxford y Cambridge a establecer algunas cátedras de ciencias naturales. En 1663, Carlos II permitió que la Universidad de Cambridge estableciera una cátedra de matemáticas, y la universidad exigía que todos los estudiantes universitarios asistieran a esta conferencia después de completar su segundo año de estudio. El puesto de profesor de matemáticas en la Universidad de Cambridge proporcionó al gran científico Newton un espacio para mostrar su talento. Entre 1702 y 1750, la Universidad de Cambridge estableció cátedras de química, astronomía, filosofía experimental, anatomía, botánica, geología y geometría. La Universidad de Oxford también estableció cátedras de botánica (1728), filosofía experimental (1729), medicina clínica (1772) y anatomía (1767), especialmente de 1788 a 1793.