La Red de Conocimientos Pedagógicos - Aprendizaje de inglés - ¿Cómo pueden los profesores aprovechar plenamente la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje integral del idioma chino en las escuelas primarias? El estudio exhaustivo del chino en la escuela primaria nos hace darnos cuenta de que la enseñanza del chino en la escuela primaria ya no es una situación a puertas cerradas. El aula es la única fuente de información, el profesor es el único transmisor de información y. el aula es el único lugar para el intercambio de información. El aprendizaje integral del chino en las escuelas primarias tiene como objetivo fortalecer la conexión entre los cursos de chino, otros cursos y la vida, y promover la mejora integral y el desarrollo coordinado de la alfabetización de los estudiantes. Entonces, ¿cómo pueden los profesores aprovechar plenamente la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje integral del idioma chino en las escuelas primarias? Mi opinión es la siguiente: 1. El grado de menor control se refiere al grado de control que tienen los docentes sobre el proceso de enseñanza. Hay niveles altos y bajos de control. Un alto grado de control significa que el profesor controla completamente la enseñanza. Los materiales, pasos y métodos utilizados los decide el profesor, y los estudiantes se encuentran en una posición completamente pasiva. Un concepto correspondiente al grado de control del docente es el grado de libertad del alumno, que se refiere al grado de autonomía de los estudiantes en el aprendizaje durante el proceso de enseñanza. Está claro que un alto control docente significa poca libertad para los estudiantes. ? El contenido del aprendizaje integral del idioma chino está orientado a la vida y no se limita al aula o a los libros de texto, da pleno juego a la autonomía de aprendizaje de los estudiantes y es una actividad de enseñanza con poco control por parte del docente. En este tipo de enseñanza, los estudiantes utilizan el contenido que les interesa como contenido de aprendizaje y eligen temas de investigación desde su propia perspectiva única; proponen hipótesis y buscan información relevante sobre la base de sus propias opiniones para realizar su propio aprendizaje; grupos; y diseñar sus propios Organizar diversas actividades lingüísticas; * * *Igual que los indicadores de evaluación acordados. Aquí, el aprendizaje de los estudiantes es explícito y autónomo, y la enseñanza de los profesores es implícita y auxiliar. En otras palabras, en el aprendizaje integral del idioma chino, ¿la enseñanza del profesor es superficial y tangible? ¿Nada que hacer? , implicando la esencia intangible? ¿Tiene futuro? . Para reflejar plenamente el bajo grado de control de los profesores sobre el aprendizaje integral y permitir que los estudiantes dejen volar sus mentes en una atmósfera libre y sin restricciones, los profesores han realizado tres cambios: 1. Cambiar la visión de hablar únicamente el idioma y no enmarcar a los estudiantes con límites tradicionales de las materias. Selección independiente y reorganización del contenido de aprendizaje. Por ejemplo, en una actividad para recopilar canciones y emblemas de clase, la música y el chino, el arte y el chino están estrechamente vinculados, por lo que es difícil distinguir claramente si se trata de una actividad musical, una actividad artística o una actividad china. La pregunta es: ¿es necesaria esta distinción? Una de las deficiencias de la enseñanza tradicional del chino es que se ciñe a la posición de la materia. Una ligera desviación dará lugar a acusaciones de que no se trata de una clase de chino. Sí, el chino tiene su propia materia, pero también es un curso completo y muy práctico, como dicen los estándares del plan de estudios chino: los recursos de aprendizaje del chino y las oportunidades prácticas están en todas partes. En la enseñanza, es necesario ampliar las áreas de aprendizaje y aplicación del chino y prestar atención al aprendizaje interdisciplinario. Introducir la enseñanza del chino en las aulas de la vida diaria, romper los límites de las materias y explorar los factores de la enseñanza del chino en la libre elección de temas de los estudiantes son nuevos requisitos profesionales para los profesores de chino. 2. Cambiar la visión exclusiva del profesor y no bloquear el proceso de diálogo infinito con conclusiones limitadas. Los estándares del plan de estudios chino establecen claramente en las sugerencias de enseñanza que la enseñanza del chino debe llevarse a cabo en el proceso de diálogo igualitario entre profesores y estudiantes. El diálogo es el intercambio de significados, el flujo de emociones y la colisión de ideas. En el diálogo, el significado no se reproduce mecánicamente sino que se construye verdaderamente. La riqueza del significado y la ilimitación del pensamiento hacen que el diálogo sea productivo y diverso. En este sentido, el proceso de diálogo también puede verse como un proceso de exploración. En este proceso, es importante que los estudiantes comprendan que las conclusiones son siempre provisionales, la exploración es infinita y que el intercambio de ideas puede enriquecer nuestro propio pensamiento y promover el desarrollo de la comprensión. 3. Cambiar el concepto de estándares y no utilizar estándares de evaluación unificados para integrar a diversos individuos en aprendizaje. El aprendizaje integral es un método de aprendizaje personalizado, por lo que los propósitos y métodos de evaluación son diversos. Sin embargo, debido al estatus especial de los profesores en la escuela, los estudiantes prestarán gran atención a la evaluación de los profesores. Cuando el maestro tiene algunos gustos y disgustos obvios, algunos estudiantes pueden renunciar a sus propias ideas y hacerse eco de los requisitos del maestro. Por ejemplo, si un profesor muestra con frecuencia artículos de un determinado género por preferencia personal o requisitos de examen, es fácil que los estudiantes converjan colectivamente en la escritura y pierdan su individualidad en la escritura. Los maestros guían a los estudiantes de diversas maneras para desarrollar personalidades distintivas.