Cómo controlar las preguntas del aula en la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria
1. Controlar los problemas, la falta de comprensión y encontrar formas de resolverlos.
En comparación con las estrategias de enseñanza de preguntas y reflexión en la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria, yo también tengo la mía propia. Deficiencias en las preguntas en el aula: 1. La pregunta es demasiado vaga. 2. Sólo haga preguntas a un pequeño número de estudiantes, mientras la mayoría de los estudiantes permanecen en silencio. 3. Las preguntas solo proporcionan respuestas estándar y en este momento es difícil lidiar con los pensamientos de los estudiantes. 4. Se salta preguntas muy rápidamente y no puede seguir ni guiar eficazmente el pensamiento de los estudiantes. 5. Las preguntas no están cuidadosamente diseñadas. 6. Sigue preguntando hasta obtener la respuesta que deseas y utiliza señales no verbales de forma incorrecta.
A través de la investigación, encontré una solución al problema.
1. Resuelva el problema de "el problema es demasiado vago y la dirección no está clara". Método: Aclarar la intención del diseño de los materiales didácticos y plantear preguntas claras basadas en información matemática, como símbolos numéricos únicos de las matemáticas.
2. Resolver el problema de "hacer preguntas sólo a un pequeño número de estudiantes, mientras la mayoría de los estudiantes permanecen en silencio". Método: Aproveche la oportunidad para crear oportunidades para que los estudiantes de todos los niveles "muestren la cara", aprendan algo y experimenten la alegría del éxito. No tema que respondan incorrectamente o pierdan el tiempo. Las preguntas formuladas deben estar en consonancia con el nivel psicológico de los estudiantes y su vida real, para que puedan recoger manzanas de un solo salto. Los profesores no pueden hacer preguntas en todos los ámbitos. Para preguntas sencillas, elija estudiantes con malas calificaciones para responder. Para preguntas generales, los estudiantes con calificaciones más altas deberán responderlas. Para preguntas más difíciles, se debe pedir a los estudiantes excelentes que las respondan.
3. Resuelva el problema de "hacer preguntas solo para respuestas estándar y es difícil lidiar con las ideas de los estudiantes por un tiempo". Método: Si el profesor no puede reaccionar por un tiempo, podemos discutirlo, o en la enseñanza de matemáticas, siempre que podamos hacer buenas preguntas y captar correctamente la retroalimentación de las preguntas, nuestro salón de clases estará lleno de felicidad. 4. Resuelva el problema de "saltarse las preguntas demasiado rápido, no poder seguir el ritmo o guiar eficazmente el pensamiento de los estudiantes". Método: Después de plantear una pregunta, los profesores no deben apresurarse a dar demasiadas explicaciones y orientaciones, sino que deben dejar algo de tiempo para que los estudiantes piensen en silencio. Los profesores deben aprender a esperar y dejar que el animado aula se calme. Cuando los estudiantes encuentran problemas en sus estudios, los profesores deben ser buenos vendiendo secretos, dejar que los estudiantes piensen profundamente por sí mismos y ayudarlos conscientemente a ingresar a la zona de desarrollo más cercana. Los profesores deben mirar alrededor de la clase después de hacer preguntas en clase, utilizar el tiempo de pensamiento de los estudiantes y prestar atención a algunas señales no verbales para poder saber cómo responden los estudiantes a las preguntas. Por lo tanto, durante la pausa después de que el maestro hace la pregunta, se puede seleccionar el objeto apropiado en función de estas actuaciones, se puede aprovechar la oportunidad adecuada y se pueden hacer preguntas al estudiante de manera específica.
5. Resuelva el problema de "hacer preguntas sin una planificación cuidadosa". Método: El diseño del problema debe ser gradual, relacionado paso a paso, entrelazado y progresivo capa por capa. Debe seguir el principio de fácil a difícil, de simple a complejo, de superficial a profundo, de afuera a afuera. adentro, y guía las preguntas paso a paso. Si el profesor diseña una determinada pendiente y reduce la dificultad, se solucionará el mismo problema. 6. Resuelva el problema de “hacer mal uso de las señales no verbales hasta obtener la respuesta que desea”. Método: Los profesores deben calmarse, tener un tono amable, tratar a los estudiantes con amabilidad y crear una atmósfera de enseñanza relajada, feliz, democrática e igualitaria. Si un estudiante obtiene una respuesta incorrecta, no lo culpe y mucho menos lo ridiculice. Si un alumno no puede responder la pregunta temporalmente o la respuesta está incompleta, el profesor debe animarlo o darle una "escalera". En la enseñanza, puede hablar con los estudiantes en un tono consultivo. "Dime lo que piensas, ¿de acuerdo?" "¿Cómo vas a calcular esto? ¿Puedes decírselo a todos?" Sólo cuando los profesores permitan que los estudiantes permanezcan relajados y se atrevan a pensar, hablar y actuar podrán obtener respuestas maravillosas.
2. Ganancias del aprendizaje: métodos básicos para mejorar efectivamente la efectividad de las preguntas en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria
A través del aprendizaje y el pensamiento, entiendo que para mejorar efectivamente la efectividad de las preguntas. Cuestionamiento en la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria, también realicé la práctica docente desde los siguientes aspectos:
1. Haga preguntas sobre los puntos clave, contradicciones y comparaciones del contenido de la enseñanza, y capte las dificultades, los puntos de interés y los puntos ambiguos para hacer preguntas.
2.Hacer preguntas de forma eficaz.
Haga preguntas: comprenda con precisión el momento de hacer preguntas, intente decir la pregunta solo una vez y preste atención a la jerarquía de la pregunta. Objetivo: hacer una pregunta a todos los estudiantes y luego nombrarlos.
Espere: deténgase un momento después de hacer la pregunta para darles tiempo a los estudiantes para pensar.
Inspiración: Proporcione ideas a los estudiantes que no pueden responder o responden incorrectamente.
Seguimiento: cuando los estudiantes responden correctamente pero de manera incompleta, los profesores deben agregar otra información o conducir a preguntas más profundas;
3. Los Diez Mandamientos del Cuestionamiento Eficaz. Primero, dejar de hacer preguntas y llamarlo eugenesia, lo que ahorra tiempo, esfuerzo y preocupación; segundo, la pregunta se llama estudiantes pobres, qué olla no se abre y cuál olla se levanta, los tres preceptos dificultan que los estudiantes la pidan; en lugar de castigarlos; no dan tiempo cuando son tentados. Las preguntas se hacen de repente; los cinco preceptos son ambiguos y tienen complicaciones; los seis preceptos se exceden en la autoridad y preguntan y responden por uno mismo; no hacer comentarios; los ocho preceptos son demasiado grandes para responder; los nueve preceptos son complicados y hacen preguntas con risa; los diez preceptos son como un bosque de preguntas y respuestas. Como un arroyo, las flores florecen en la cara.
4. Estrategias importantes para mejorar la efectividad de las preguntas en el aula:
Ajustar la dificultad de las preguntas en el aula;
Ajustar la frecuencia de las preguntas en el aula;
Ajuste el tiempo de espera para preguntas según corresponda. Por lo tanto, para que las preguntas en el aula sean efectivas, debe esperar al menos de 3 a 5 segundos desde que se hace la pregunta hasta que el estudiante designado responde. Si la pregunta del profesor es abierta, el tiempo de espera del alumno debe ser de unos 10 segundos.
Coincide correctamente los problemas cerrados con los problemas abiertos.
Utilizar correctamente el índice de silencio, que es un indicador importante para identificar la efectividad de las preguntas en el aula.
Las preguntas efectivas en el aula deben dirigirse a todos los estudiantes, en lugar de preguntas y respuestas "uno a uno". Idealmente, las preguntas del aula deberían beneficiar a toda la clase.