6 ejemplos de casos de diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria

Ejemplo 1 de diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria

Preparación de material didáctico: material didáctico multimedia

Proceso de enseñanza:

1. Registra cantidades y comprende el valor de números negativos;

⑴ Requisitos: Escuche la información con claridad y piense de forma independiente; elija su forma favorita de expresar la información de manera precisa y concisa.

⑵El profesor narra y el alumno registra.

Profe: El autobús llegó a la estación A. Subieron 8 personas y se bajaron 6 personas.

Nuestra escuela tiene 68 estudiantes transferidos en este semestre y 5 estudiantes transferidos fuera.

El 5 de agosto, el maestro renovó su depósito en 20xx yuanes con respecto al mes anterior y retiró 1.500 yuanes el 24 de agosto.

⑶Intercambio de comentarios.

Muestra los registros de los estudiantes: texto,,,

Profesor: ¿Qué método puede facilitar que las personas comprendan los cambios en los datos? Unificar a ,

Profe: A partir de esta lección, podemos llamar al signo positivo y al signo negativo.

⑷¿Conoces la introducción?

Explicación: Las matemáticas son una ciencia desarrollada por personas en la producción y la vida. De hecho, nuestras ideas de grabación se registraron hace 20xx años.

La proyección muestra un pasaje de la página 9 del libro de texto.

⑸Señala el significado.

Maestro: De hecho, cuando el autobús llega a la estación A, la gente sube y baja. Los cambios en la cantidad son opuestos entre la cantidad de grano que sale del almacén y la cantidad de grano que entra. el almacén también son opuestos. En esta lección aprenderemos los conocimientos matemáticos relevantes sobre los números negativos.

2. Conecta con la vida y comprende el significado de los números negativos.

1. Ejemplo de enseñanza 1

⑴A las 7:30 todos los días, CCTV tiene un pronóstico del tiempo. Cierto día del 20xx de enero, la temperatura en Nanjing era de -3 a 5 grados bajo cero.

Profe: ¿Cuál es la temperatura más alta hoy? ¿Qué pasa con la temperatura más baja?

Muestre el material didáctico (un termómetro casero) y pregunte: ¿Cómo indicar en este termómetro que la temperatura más alta del día es de 5 grados?

Pida a los estudiantes que operen y pregunte: ¿Dónde contaron hasta dónde expresar 5 grados? ¿Cómo indica menos 3 grados en un termómetro?

Concienciar a los alumnos de la dificultad de expresar temperaturas bajo cero, obteniéndose el 0.

Después de determinar 0 grados, pida a los estudiantes que vuelvan a expresar 5 grados sobre cero y 3 grados bajo cero.

Profe: ¿Cómo se cuentan las balanzas?

⑵Explicación: En cierto día de enero del 20xx, contamos la temperatura más alta desde cero hacia arriba, por lo que la temperatura es 5 grados Celsius sobre cero y se registra como 5 grados Celsius. La temperatura más baja se cuenta desde cero. Esta temperatura es de -3 grados centígrados y se registra como -3 ℃.

⑶ Cómo leer y escribir números positivos y negativos.

Nota: 5 se pronuncia como cinco positivo Al escribir, simplemente agregue un signo positivo delante de 5. También puedes omitir el signo positivo y escribir 5 directamente. -3 se pronuncia como menos tres. Al escribir, escriba primero el signo negativo y luego 3. El signo no se puede omitir.

2. Prueba la enseñanza.

Los estudiantes trabajan de forma independiente para presentar las temperaturas en grados Celsius y Fahrenheit utilizando imágenes de Hong Kong. Los estudiantes leen la temperatura y hablan sobre cómo la leen.

Deje que los estudiantes lean el resto de la temperatura por sí mismos y proporcione retroalimentación y comunicación sobre si los métodos de lectura y escritura son correctos.

Resumen: Utilice 5, 19 y -3, -11, -7 para distinguir temperaturas superiores a 0 grados Celsius de temperaturas inferiores a 0 grados Celsius.

3. Ejemplo de enseñanza 2

⑴Ejemplo de enseñanza

Proporcione preguntas de ejemplo e imágenes Maestro: ¿Qué sabe de las preguntas?

Profe: Aquí aparece un nuevo término nivel del mar ¿Qué es el nivel del mar? Introducir conocimientos relevantes.

Descripción: Se encuentra a 8844 metros sobre el nivel del mar, habitualmente llamado 8844 metros sobre el nivel del mar. Se encuentra a 155 metros bajo el nivel del mar, lo que normalmente se conoce como menos 155 metros sobre el nivel del mar. ⑵Pregunta: ¿Puedes utilizar el conocimiento que aprendiste hoy para expresar la altitud de estos dos lugares?

Los estudiantes intentan escribir números y dar comentarios e intercambios.

Resumen: 8844 y -155 se utilizan para distinguir la altitud sobre el nivel del mar y la altitud bajo el nivel del mar.

⑶ Pregunta: ¿Puedes clasificar las fracciones que acabamos de aprender?

Resumen de lo escrito en la pizarra: Números como 4, 19 y 8844 son todos números positivos.

Números como -4, -11, -7, -155 son todos números negativos.

Profesor: ¿Es 0 un número positivo? ¿Es un número negativo? ¿Por qué? ¿Combina las imágenes del Ejemplo 1 y el Ejemplo 2 para comprender la relación entre el 0 y los números positivos y negativos?

Escribiendo en la pizarra: 0 no es ni un número positivo ni un número negativo.

3. Consolidar la práctica.

1. Práctica 1

Los alumnos leen los números y luego completan los números correspondientes en los círculos.

Intercambio de comentarios, profesor: ¿8 es un número positivo? 0¿En qué círculo se debe escribir? ¿Por qué?

2. Práctica 2

Los estudiantes completan de forma independiente y brindan retroalimentación e intercambio.

4. Resumen de la clase.

¿Qué aprendiste en esta lección? ¿Qué sabes sobre los números negativos?

5. Trabajo en clase.

1. Léelo.

⑴La temperatura de ebullición del agua es de 100 ℃.

Objetivos didácticos:

1. Comprender el trasfondo de los números negativos en situaciones reales, comprender el significado de los números positivos y negativos y el cero, y dominar los métodos de expresión de los números positivos y negativos. .

2. Ser capaz de utilizar números positivos y negativos para describir fenómenos de la vida real, como la temperatura, el presupuesto, la altitud y otras cantidades con significados opuestos.

3. Experimentar que las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida diaria y estimular el interés de los estudiantes por las matemáticas.

Enfoque docente: Comprender el significado de los números positivos, negativos y el cero en situaciones de la vida real.

Dificultad de enseñanza: Utilizar números positivos y negativos para describir fenómenos de la vida.

Ejemplo de caso 2 de diseño didáctico de matemáticas en escuela primaria

Contenido didáctico:

Interconversión de fracciones y decimales Lección 2

Objetivos didácticos:

1. Comprender las características de la fracción más simple que se puede convertir a un decimal finito y ser capaz de juzgar si una fracción más simple se puede convertir a un decimal finito.

2. Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, comparar, analizar y explorar.

3. Cultivar el espíritu de trabajo en equipo de los estudiantes en la cooperación grupal, mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje y estimular el interés de los estudiantes en aprender.

Enfoque y dificultad de la enseñanza: Determinar si la fracción más simple se puede convertir en un decimal finito

Preparación de material didáctico y de aprendizaje: varias tarjetas y diapositivas

Pizarra diseño de escritura:

1/4＝1÷4＝0.25

9/25＝9÷25＝0.36

17/40＝17÷40＝ 0.425

5/6＝5÷6≈0.833

3/14＝3÷14≈0.214

16/33＝16÷33≈0.485

Proceso de enseñanza:

1. Introducción interesante (introducción de revisión)

1. Convierta las siguientes fracciones a decimales finitos y vea quién puede hacerlo de manera correcta y rápida. 3/10, 39/100, 1 y 51/1000

2. Resumen: ¿Cómo convertir fracciones cuyos denominadores son 10, 100, 1000... a decimales

3? Pida a los estudiantes que compitan con el maestro para determinar si la fracción más simple cuyo denominador no es 10.100.1000... se puede convertir en un decimal finito

4. Revele el tema: ¿Por qué el maestro juzga así? rápido, estudiemos esta regla juntos en esta lección

2. Investigación colaborativa (nuevo maestro)

1. Intente practicar haciendo preguntas

Dé 3 ejemplos 1 /4 17/40 5/6 3/14 ¿Convertir 16/33 a un decimal finito? (Mantenga tres decimales para divisiones inagotables)

Según los resultados del cálculo, escriba en la pizarra

Según los resultados, ¿en cuántas categorías se pueden dividir estas fracciones?

A partir de la clasificación, ¿qué preguntas se te ocurren? Preguntas centrales de esta lección

2. Agrupación y discusión voluntaria

Pida a los estudiantes que discutan voluntariamente en grupos de acuerdo con sus respectivas direcciones de investigación

Los profesores participan en la discusión de los estudiantes

3. Informe sobre los resultados de los intercambios

Informe de cada grupo

Según el resumen del informe del alumno: si se puede convertir a decimales finitos no tiene nada que ver con la molécula el denominador de la fracción más simple se puede transformar en una fracción cuyo denominador sea 10, 100, 1000... se puede transformar en un denominador de un decimal finito, descomponer en factores primos, y ser clasificados por los estudiantes.

4＝2X2

25＝5X5

40＝2X2X2X5

6＝2X3

14＝2X7

33＝3X11

Resumen: El denominador de la fracción más simple que se puede convertir a un decimal finito no contiene factores primos distintos de 2 y 5, y el denominador de la fracción más simple La fracción que no se puede convertir a un decimal finito contiene factores primos distintos de 2 y 5.

Pide a los alumnos que lean el libro de texto y vean cómo está expresado.

4. Mejorar la evaluación y lograr la optimización

¿Existen contradicciones en los hallazgos del Grupo 2 y del Grupo 3?

Resumen: Una fracción más simple, si el denominador no contiene factores primos distintos de 2 y 5, esta fracción definitivamente se puede convertir en una fracción con un denominador de 10, 100, 1000...

¿Qué método crees que es más fácil para determinar si una fracción más simple se puede convertir en un decimal finito?

3. Consolidar y ampliar

Muestra la práctica 2

Los estudiantes del mismo grupo se dicen entre sí los números y juzgan si se pueden convertir a decimales finitos.

4. Resumen de toda la lección

Brevemente

5. Tareas de los estudiantes

Ejemplo de caso 3 de diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria

[Objetivos de enseñanza]

1. Conocimientos y habilidades: combinados con situaciones específicas, obtenga una experiencia intuitiva de conocimiento espacial y gráfico a través de diversas formas de actividades como observación, medición, operación, exploración, comunicación, etc

2. Proceso y método: Capaz de medir y calcular el perímetro de triángulos, rectángulos, paralelogramos y otras figuras.

3. Actitudes y valores emocionales: Utiliza los conocimientos adquiridos para calcular el perímetro de varias formas. Capacidad para descubrir proactivamente información matemática en la vida.

[Enfoque didáctico]

Ser capaz de medir y calcular el perímetro de triángulos, rectángulos, paralelogramos y otras figuras.

[Dificultades de enseñanza]

Utilizar diferentes métodos para calcular el perímetro de los gráficos

[Proceso de enseñanza]

1. Crea una situación , Presentando nuevas lecciones

Estudiantes, ¿saben qué parques hay en nuestra ciudad? Un niño también fue a un pequeño parque. En este pequeño parque descubrió muchos problemas matemáticos. ¿La maestra también te llevará a este parque hoy para ver qué problemas de matemáticas puedes encontrar?

2. Cooperación, comunicación, interpretación y exploración.

1. Muestra el mapa mural del pequeño parque. Este es el parque pequeño. Estudiantes, ¿pueden hacer alguna pregunta de matemáticas?

2. Entre las muchas preguntas que nos plantean los compañeros, hoy nos centraremos en una de ellas, que está relacionada con los conocimientos matemáticos que hemos aprendido durante este periodo: el perímetro.

3. ¿Puedes señalar el perímetro de este pequeño parque? Si te pidieran que calcularas el perímetro de este parque, ¿qué información necesitarías saber? ¿Hay alguna forma de obtener esta información?

4. Ahora que la profesora te cuenta esta información, ¿puedes encontrar el perímetro de este pequeño parque? Probar.

5. Deje que los alumnos muestren diferentes soluciones.

3. Migración, consolidación y mejora de aplicaciones

1. ¿Puedes resumir en una frase el método para encontrar el perímetro de un parque pequeño?

2. Calcula el perímetro de la siguiente figura.

4. Resumen, reflexión, ampliación y sublimación

1. Cerca de este pequeño parque, los animalitos sostienen algunas cosas y gráficos muy interesantes ¿Los reconoces?

Hay seis grupos en nuestra clase. El profesor tiene seis figuras por ***. Pero el maestro quiere pedirle a cada grupo que calcule el perímetro de dos figuras. ¿Puedes ayudarlo a pensar en una manera?

2. Hoy fuimos juntos a un pequeño parque. ¿Ganaste algo?

5. Tarea: tarea en el libro de trabajo

Caso de diseño de enseñanza de matemáticas de escuela primaria, ejemplo 4

Análisis de libros de texto

Contenido y tareas de aprendizaje Instrucciones

1. Contenido de aprendizaje:

①¿Cuáles son el perímetro y el área de una figura plana? Compara la diferencia entre perímetro y área.

② Utilice gráficos de red para construir un diagrama del sistema de las fórmulas para derivar el perímetro y el área de gráficos planos para revelar la conexión intrínseca entre el conocimiento. ③Aplicación del perímetro y área de figuras planas en la vida real.

2. Descripción de la tarea: a través de la revisión del perímetro y el área de figuras planas, los estudiantes pueden aplicar conocimientos básicos, habilidades y métodos básicos para resolver problemas prácticos en la vida y cultivar la capacidad de los estudiantes para usar Conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos y capacidad de aprendizaje independiente y aprendizaje cooperativo.

3. El proceso de completar la tarea:

① Los estudiantes de cada grupo aclaran sus objetivos de aprendizaje, usan Internet para aprender de forma independiente, colaboran dentro del grupo y completan la tarea juntos. .

②El líder del grupo inspecciona, organiza a los estudiantes de este grupo para completar los objetivos de aprendizaje y resume las opiniones del grupo.

③El profesor realiza recorridos para guiar, responder preguntas y resumir las opiniones del grupo.

④El profesor resume, evalúa y mejora en función de los resultados del informe de los alumnos.

Análisis Académico

A partir de las características de edad y desarrollo físico y mental de los estudiantes, el objetivo de revisión de este curso son los estudiantes de sexto grado que están por graduarse. Aunque la capacidad de pensamiento de los estudiantes en esta etapa todavía está dominada por el pensamiento de imágenes concretas, su capacidad de pensamiento lógico abstracto se ha desarrollado hasta cierto punto.

Ya tienen la capacidad de tomar la iniciativa para aprender y pensar de forma independiente. Tienen el impulso interno de recordar y revisar activamente las tareas de aprendizaje propuestas por el profesor. Pueden pensar y discutir requisitos específicos de manera ordenada y obtener una rica reproducción de conocimientos. Y los estudiantes ya tienen ciertas habilidades para operar computadoras y están ansiosos por comunicarse y cooperar con otros en línea. El aprendizaje del curso en el entorno en línea es una nueva forma de aprender, una aplicación que integra tecnología de la información y disciplinas. Los estudiantes están muy interesados, pero carecen de la capacidad de analizar la información. Con base en el pensamiento anterior, planeo utilizar métodos de enseñanza situacionales e independientes. Métodos de aprendizaje. Principalmente, utilizamos elementos del entorno de aprendizaje como situaciones, cooperación y conversaciones para dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes, permitiéndoles explorar, descubrir y construir activamente el significado del conocimiento para completar los objetivos de aprendizaje.

Objetivos de enseñanza

Objetivos de aprendizaje:

1. Objetivos de conocimiento:

① Guiar a los estudiantes para que recuerden y organicen el perímetro y la longitud de figuras planas El significado del área y el proceso de derivación de fórmulas de cálculo, y ser capaz de utilizar hábilmente fórmulas para los cálculos.

② Guíe a los estudiantes para que exploren las interconexiones entre el conocimiento y construyan una red de conocimiento, profundizando así su comprensión del conocimiento, aprendiendo a organizar el conocimiento y comprendiendo los métodos de aprendizaje.

2. Objetivos de capacidad:

① Permitir que los estudiantes exploren el contenido de revisión en la página web diseñada e inicialmente cultiven su capacidad para obtener información, analizar información y comparar información.

② Cultivar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos y cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente y cooperativa.

3. Actitud emocional y objetivos de valor:

① A partir de la realidad de los estudiantes, a través de vívidas demostraciones de animación y ricos recursos de la red, los estudiantes pueden experimentar la investigación independiente y el aprendizaje cooperativo. la sed de conocimientos de los estudiantes y encarna plenamente la idea de una educación de calidad orientada a las personas.

② Integre la visión materialista dialéctica de "las cosas están interconectadas" para guiar a los estudiantes a explorar la interconexión entre el conocimiento; experimentar la conexión entre las matemáticas y la vida, y cultivar las matemáticas de los estudiantes para que surjan de la vida y las apliquen a conciencia matemática de la vida.

Enfoque y dificultad de la enseñanza

Enfoque de aprendizaje: guiar a los estudiantes a explorar el perímetro y el área de figuras planas, construir una red de conocimientos basada en las conexiones entre ellas y aplicar la relación. entre el perímetro y el área de figuras planas. El conocimiento resuelve los problemas de la vida.

Contramedidas:

① Proporcionar a los estudiantes información relevante, proponer objetivos de aprendizaje y permitirles estudiar en línea, obtener información, analizar y resumir para formar conclusiones.

②Bajo la guía de los profesores, aplicar los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos a través de la comunicación y la colaboración.

Dificultades en el aprendizaje:

①En la enseñanza online, el aprendizaje colaborativo autónomo se completa a partir de las diferencias de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

② ¿Cómo desempeña el profesorado el papel de organizador, guía y facilitador en el aula?

Contramedidas:

①Inspeccionar y comprender, observar los comentarios de los estudiantes, proporcionar orientación y ajustes oportunos.

②Medidas de incentivo para movilizar a los estudiantes para que participen activamente en las pruebas online.

③Contenidos de aprendizaje concretos y tareas de aprendizaje.

Ejemplo 5 de diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria

1. Crear escenarios y producir problemas.

Reproduce el tictac del reloj y los alumnos escuchan.

Profesor: ¿Qué es este sonido?

Estudiante: Este es el sonido de un reloj en marcha.

Maestro: Eres muy inteligente. La gente compara este sonido con los pasos del tiempo. ¿Los estudiantes piensan que es similar? (Me gusta)

Maestro: ¿Quién está dando estos pasos del tiempo que corre?

Estudiante: Segundero

Profesor: Sí, aquí hay un reloj y hay dos de nuestros viejos amigos en la esfera del reloj. Uno es la manecilla de horas del abuelo y la otra es la manecilla de minutos del hermano. ¿Puede este reloj decirnos la hora ahora? Estudiante: No, porque solo tiene manecillas de horas y minutos y está incompleto.

Maestro: ¿Qué más debería haber en la esfera del reloj? Estudiante: Segunda mano

Profesor: Podemos darle un nombre a la segunda mano. ¿Cómo se llama?

Estudiante: hermana Miaozhen (hermano menor de Miaozhen)

Profesor: Además de la hermana (hermano) Miaozhen, ¿qué más hay en el reloj?

Estudiante: (Números, cuadrículas grandes, cuadrículas pequeñas)

Profesor: Hay otro reloj aquí ¿Qué tipo de reloj es este? (Reloj electrónico, reloj electrónico) Profesor: ¿Quién sabe leer un reloj electrónico? Estudiante: XX horas XX minutos XX segundos.

Profe: Hoy vamos a aprender horas, minutos y segundos (escrito en la pizarra: horas, minutos y segundos)

Profesor: Muestra la pregunta:

1. La manecilla de los minutos se mueve 1 espacio pequeño () Minutos, un círculo son () minutos

2. Una división grande de la manecilla de las horas es ().

Con base en las respuestas de los estudiantes, muestre: 1 hora = 60 minutos

Maestro: Entonces, el minutero dura 60 minutos y el horario dura 1 hora. ¿Quieres conocer el segundero? ¿hermana? Entonces ve a echar un vistazo con tu profesor.

2. Explorar, comunicar y resolver problemas.

1. Enseñar a comprender los segundos.

El material didáctico muestra que el segundero mueve una pequeña cuadrícula. Maestro: ¿Cuánto dura esto? Estudiante: Esto es 1 segundo

El material didáctico muestra que el segundero continúa moviéndose. Maestro: ¿Cuánto dura esto? Estudiante: Esto son 10 segundos, 30 segundos...

Resumen: El segundero se mueve 1 espacio pequeño durante 1 segundo.

2. Enseñar la relación entre segundos y minutos.

Actividades en grupo: observar el movimiento del minutero y del segundero.

Visualización de material didáctico, el minutero se mueve en cuadrículas pequeñas y el segundero se mueve en un círculo (60 cuadrículas pequeñas) Resumen: 1 minuto = 60 segundos

Profesor: Resulta , resulta que el minutero se mueve 1 minuto, el segundero se mueve 60 segundos. ¿Alguien sabe cuánto avanza la manecilla de las horas en 1 hora y el segundero en 1 hora? Estudiante: La manecilla de las horas avanza 1 hora y la manecilla de los segundos avanza 3600 segundos. Maestro: ¿Por qué? ¿Puedes decirme qué piensas? Estudiante:...

Presentación: 1 hora = 3600 segundos

3. Consolidar la aplicación y mejorar la internalización

Profesor: Los estudiantes son muy inteligentes y lo saben. Cuánto conocimiento del tiempo, ahora hagamos algunos ejercicios juntos, ¿de acuerdo?

Muestra ejercicios de aula:

1. Hazlo

3 horas = () minutos

4 minutos = () segundos 120 Segundos = () minutos

60 segundos = () minutos

2. Compara tamaños

9 minutos y 90 segundos

4 horas ○ 24 minutos 5 horas ○ 500 minutos

140 segundos ○ 2 minutos

3. Completa las horas, minutos y segundos en ().

(1) Un alumno de primaria toma 1 () siesta cada día.

(2) Xiaofang gastó alrededor de 25 () en su comida.

(3) Se necesitan unos 8() para batir el pulso 10 veces.

(4) El tiempo de una clase es 40().

Profesor: Parece que estos ejercicios son demasiado fáciles para los estudiantes. ¿Estás dispuesto a aceptar desafíos más difíciles?

Ejercicio: ayuda al gatito a ajustar el reloj

Experimenta el valor de un segundo

Profesor: Estudiantes, hoy hemos aprendido mucho sobre el tiempo juntos, y Utilice este conocimiento para resolver muchos problemas. Entonces, ¿alguien conoce un dicho famoso sobre el tiempo? Estudiante:...

La música y el material didáctico muestran citas de tiempo, y primero se pide a los estudiantes que lean en silencio y comprendan. Luego nombre a los estudiantes y pídales que reciten estas citas de tiempo con música.

Profesor: Escuchar la maravillosa lectura de citas de tiempo de los estudiantes hizo que el maestro se sintiera mucho.

El tiempo no se detendrá por nada de lo que hagamos. Cuando escuchamos el sonido del "tic", ha pasado otro segundo y nunca volverá. Los estudiantes preguntaron, ¿el tiempo pasa rápido? (Rápido) El tiempo pasa muy rápido. Cuando la gente habla del tiempo, siempre usa estas palabras para describirlo. ¿Conoces estas palabras?

Muestre a los alumnos leyendo "El tiempo vuela como una flecha", "El tiempo vuela" y "El sol y la luna vuelan como una lanzadera".

Maestro: Estas palabras nos recuerdan que valoremos cada minuto y segundo de nuestras vidas, porque nuestras vidas se componen de estos minutos y segundos, para que podamos tener un día, un mes y un año. ...Profesor: Estudiantes, ¿quieren saber qué pueden hacer en un segundo? (Pensando) El maestro también quiere saber, exploremos juntos. Actividad: ¿Qué se puede hacer en 1 segundo?

El profesor cuenta los segundos y los alumnos eligen realizar algunas pequeñas actividades significativas

1. ¿Qué se puede hacer en 60 segundos?

2. ¿Qué puedes hacer en 10 segundos? Maestro: ¿Qué puedes hacer en un segundo?

Estudiante: ...

Profesor: En realidad, se pueden hacer muchas, muchas cosas en un segundo, y pueden suceder muchas, muchas cosas en un segundo.

El material educativo muestra lo que se puede hacer en 1 segundo y lo que puede suceder.

Maestro: En la vida diaria, el valor de un segundo es enorme. Espero que los estudiantes valoren cada segundo y aprovechen cada segundo.

4. Revisión y Organización

Reflexión y Mejora

Profesor: ¿Qué aprendiste de esta clase y cómo te sentiste? Estudiante:...

Ejemplo 6 de diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria

Objetivos de enseñanza:

(1) Objetivos de conocimiento:

1. Combinado con la experiencia de la vida, los estudiantes usan la tarjeta del almanaque de observación para comprender las unidades de tiempo de año, mes y día, aprender sobre los meses grandes, los meses pequeños, los años ordinarios, los años bisiestos, etc., recordar la cantidad de días en cada uno. mes, el número de días en años ordinarios y años bisiestos, y master Cómo determinar los años bisiestos.

2. Ser capaz de conectarse con la vida, utilizar hábilmente el conocimiento del año, mes y día para resolver problemas prácticos simples y mejorar el conocimiento de la aplicación.

(2) Objetivos de capacidad: en el proceso de investigación, cultivar la capacidad de los estudiantes para observar, comparar y generalizar, y promover el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes.

(3) Objetivos emocionales: hacer que los estudiantes sientan plenamente la estrecha relación entre el tiempo y las matemáticas, hacer de las matemáticas una vida matemática y viva, cultivar las emociones de los estudiantes que estén dispuestos a explorar el conocimiento y combinar el tiempo relevante para brindar educan estudiantes con cualidades ideológicas y morales.

Enfoque docente:

Comprender las unidades de tiempo de año, mes y día, y dominar sus relaciones mutuas.

Dificultades de enseñanza:

Recordar el número de días de cada mes y cómo juzgar los años bisiestos.

Preparación de herramientas didácticas:

Tarjetas y formularios de calendario, material didáctico

Proceso tutorial:

1. Crear situaciones y hacer preguntas

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1. Estudiantes, ¿cuánto tiempo llevan estudiando en esta escuela desde primer grado hasta ahora? ¿Recuerdas cuántos meses fueron? ¿Sabes cuántos días son?

2. En la vida, solemos utilizar las unidades de tiempo de año, mes y día. Ahora, profesores y estudiantes trabajan juntos para explorar el conocimiento del año, mes y día.

3. ¿Qué sabes sobre el año, el mes y el día? Los profesores escriben contenido relevante en la pizarra.

2. Cooperación grupal para explorar problemas y proporcionar retroalimentación centralizada para resolver problemas

(1) Resumir las conclusiones relevantes del año, mes y día

1 De 20xx a 20xx En los últimos tres años de vida en la escuela primaria, hemos crecido felices y adquirido conocimientos todos los días, todos los meses y todos los años. Echemos un vistazo a los días felices que hemos pasado.

¿Estás dispuesto a contar y registrar estos días felices? Pida a los estudiantes que saquen las tarjetas del calendario de 20xx a 20xx, completen la cantidad de días de enero a diciembre en estos tres años en la tabla y calculen la cantidad de días en todo el año de su año favorito. ¿Cómo ahorrar tiempo y ser eficiente? ¿Alguien tiene una buena idea?

2. Dos personas trabajan juntas y toda la clase informa sobre la situación del llenado.

3. Observa atentamente la Tabla 1 y observa qué puedes encontrar. Cuéntale a tus compañeros lo que encontraste.

3. Informa los hallazgos y el profesor escribe en la pizarra a puerta cerrada. Introduzca qué meses son meses grandes y cuáles son meses pequeños.

4. Con tantos meses, es fácil confundir el número de días. ¿Cómo recuerdas el número de días de cada mes? Comunicarse con toda la clase.

5. Ejercicio: ¿El Día del Niño y el Día Nacional están en el mes grande o en el mes pequeño?

(2) Cómo juzgar los años ordinarios y los años bisiestos

1. Calcule el número de días en los tres años de 20xx a 20xx y descubra la razón del número diferente de días es febrero. Verifique el número de días en febrero desde 1997 hasta 20xx y complete la Tabla 2. Observe atentamente la Tabla 2. ¿Qué patrones ha descubierto en las situaciones registradas en la tabla? Cuéntaselo a tus compañeros.

2. Informar.

3. Con base en el conocimiento que ha aprendido, determine si 20xx es un año ordinario o un año bisiesto.

4. Muestra la información ¿Qué sabes después de leerla?

3. Interpretación y Aplicación

1. Determinar si el año siguiente es un año ordinario o un año bisiesto.

19xx, 19xx, 2400, 1800

2. Entrenamiento de pensamiento

Xiao Ming ha cumplido 4 años.

4. Resumen de la clase

¿Qué quieres decir después de estudiar esta clase?

5. Tarea para casa

Responde la pregunta de cuántos meses y días hemos estudiado en esta escuela, y escríbelo en el diario de matemáticas. También puedes escribir sobre otros temas relacionados. a las matemáticas.

6. Diseño de escritura en pizarra: año, mes y día

Mes grande (31 días): 1, 3, 5, 7, 8, 10, 12

Mes pequeño Mes (30 días): 4, 6, 9, 11

Año ordinario: 28 días de febrero Año bisiesto: 29 días de febrero

Un año del calendario gregoriano que es un múltiplo de 4 es año bisiesto; es cien, debe ser múltiplo de 400 para ser año bisiesto.