Formas de crear situaciones efectivas en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria_Creación de situaciones en el aula de matemáticas en la escuela primaria

1. Crear situaciones de la vida y resaltar el interés por las matemáticas. Los profesores deben combinar el contenido de la enseñanza para crear situaciones realistas con pensamiento matemático y sabor de vida en el aula, y guiar a los estudiantes para que experimenten las matemáticas y comprendan el conocimiento con la ayuda de cosas familiares que los rodean. Cabe señalar que las situaciones de la vida presentadas en el aula deben ajustarse a la lógica de la vida y estar estrechamente relacionadas con el conocimiento matemático para resaltar el sabor de las matemáticas. Por ejemplo, cuando el maestro especial Hua Yinglong enseñó "Medición de ángulos", diseñó la siguiente situación en la introducción. El profesor Hua mostró dos diapositivas (una con una pendiente menor y otra con una pendiente mayor). Cuando el profesor Hua preguntó: "¿Cuál te gusta jugar?", la mayoría de los estudiantes dijeron que les gustaba el segundo. El profesor Hua volvió a preguntar: "¿Por qué te gusta la segunda?" El estudiante respondió: "La primera diapositiva es demasiado silenciosa y no es divertida". Cuando el profesor Hua mostró la tercera diapositiva en un ángulo mayor, hubo debido a la influencia de Con su mentalidad fija, un estudiante soltó "Quiero reproducir la tercera diapositiva" y luego cambió sus palabras a "la segunda diapositiva". Los otros estudiantes sonrieron amablemente. El maestro Hua sonrió y preguntó: "¿Por qué la gente se ríe?" El estudiante dijo: "El tercero es demasiado inclinado y empinado". Luego, el maestro Hua cambió de tema y formuló esta pregunta: "Desde un punto de vista matemático, el El tobogán está demasiado inclinado. ¿Cuál es el problema de que sea demasiado empinado? Todos los estudiantes respondieron: "Tiene que ver con el ángulo del tobogán".

¿Qué estudiante nunca ha jugado en un tobogán? Esta es la experiencia de vida que los estudiantes ya tienen, y encontrar ángulos a partir de diapositivas y hacer coincidir la medición de los ángulos con esos prototipos de vida requiere que los maestros tengan la sabiduría para crear situaciones apropiadas.

En segundo lugar, cree situaciones de actividad para resaltar experiencias.

Para aquellos conocimientos matemáticos que no se pueden presentar claramente y explorar completamente basándose en las demostraciones de los maestros y la imaginación de los estudiantes, los maestros pueden crear situaciones de actividades y guiar a los estudiantes en Acumular gradualmente representaciones intuitivas de conocimiento abstracto a través de la experiencia personal en actividades prácticas. Por ejemplo, cuando enseñan "izquierda y derecha", los profesores pueden desear organizar a los estudiantes para que lleven a cabo diversas actividades animadas e interesantes para experimentar la relatividad de la izquierda y la derecha.

La primera actividad: A través de las actividades de las manos izquierda y derecha, podemos sentir nuestra izquierda y nuestra derecha. Primero, permita que los estudiantes levanten la mano y hablen sobre lo que pueden hacer sus manos izquierda y derecha, para que puedan sentir sus manos izquierda y derecha. Luego haga que los estudiantes encuentren los lados izquierdo y derecho de sus cuerpos y los experimenten. Finalmente, jugando pequeños juegos y escuchando instrucciones, los estudiantes pueden familiarizarse con los lados izquierdo y derecho.

Segunda actividad: Juega con los útiles escolares y aprende sobre izquierda y derecha. Primero, permita que los estudiantes organicen las herramientas escolares y las conozcan. Luego cuéntelos en orden de izquierda a derecha para que los estudiantes comprendan las mismas herramientas de aprendizaje. Si cuentas desde diferentes direcciones, el orden es diferente y los resultados son diferentes. Finalmente, hablemos de la relación entre las herramientas de aprendizaje y las posiciones izquierda y derecha.

La tercera actividad: dejar que los estudiantes participen en todo el proceso de formación del conocimiento y experimenten la relatividad de izquierda y derecha. El maestro levantó su mano derecha frente a los estudiantes y les pidió que juzgaran si era la mano derecha. Después de la discusión, el maestro levantó la mano derecha y se giró para confirmar la conclusión. "El maestro levantó la mano izquierda con nosotros. ¿Por qué todos levantan la mano izquierda, pero se ven diferentes? Cuando los estudiantes piensen en este problema, encontrarán que debido a que las direcciones son opuestas, las manos izquierda (derecha) serán diferentes". exactamente lo contrario.

En tercer lugar, cree una situación de interrogación y resalte la indagación.

Las preguntas orientadoras son un requisito previo importante para estimular el pensamiento subjetivo de los estudiantes y estimular su comportamiento de aprendizaje. Las preguntas de los estudiantes son el punto de crecimiento del conocimiento matemático. Los profesores presentan hábilmente algunos materiales interesantes estrechamente relacionados con el conocimiento matemático en este punto de crecimiento, tratando de despertar las dudas de los estudiantes sobre la información material, lo que puede promover el pensamiento y la exploración de los estudiantes. Por ejemplo, cuando el profesor especial Duo enseñó "Área y unidades de área", después de que los estudiantes contaran las cuadrículas para comparar los tamaños de cuadrados y rectángulos, Qian preguntó: "Hay tres figuras, la primera tiene 9 cuadrículas, la segunda tiene 6 cuadrículas y la tercera. Cada una tiene 15 cuadrículas. ¿Cuál tiene el área más grande? Los estudiantes soltaron: “La tercera figura es la más grande porque tiene la mayor cantidad de cuadrículas. Después de una pausa, varios estudiantes se dieron cuenta de que habían sido engañados y rápidamente”. cambiaron de opinión y dijeron: "No necesariamente". El maestro Qian preguntó: "¿Qué hay de malo en la suposición de ahora?" El estudiante respondió: "Si la cuadrícula de 15 es pequeña y la cuadrícula de 6 es grande, aún puede tener el tamaño de 6.

El profesor Qian siguió pensando: "Entonces, ¿cómo comparamos los tamaños de tres números?" "Se concluye que el tamaño del cuadro comparativo también debe tener una unidad de área unificada.

En la enseñanza de "Área y unidades de área", el surgimiento de unidades de área unificadas se originó a partir de la comprensión del Sr. Qian de ¿La situación de interrogación creada inteligentemente (Unidad del autor: Escuela primaria de Chengbei, ciudad de Shengzhou, provincia de Zhejiang)?