Análisis de ejemplos de planes de lecciones de matemáticas para escuelas de segundo grado de primaria
Plan de clase de matemáticas para segundo de primaria: Modelo 1: Operaciones mixtas
Objetivos didácticos
1. Problemas de expresión sin paréntesis.
2. Dominar los requisitos de redacción para los cálculos de separación y realizar los cálculos de separación correctamente.
3. A través del aprendizaje, cultive los buenos hábitos de pensamiento rápido y escritura estandarizada de los estudiantes.
Enfoque docente
Dominar el orden de las operaciones de problemas de dos pasos sin paréntesis y con operaciones de dos niveles.
Dificultades en la enseñanza
Corregir cálculos.
Preparar material didáctico y herramientas de aprendizaje
Proyector, diapositivas.
Pasos de enseñanza
1. Prepárate para el embarazo.
1. Cálculo oral.
24+832-63×618÷947-10
37+528÷74×647-254÷9
Cálculo.
24+8-63×6÷9
47-21+528÷7×6
Al revisar, permita que los estudiantes hablen sobre cada fórmula Qué operaciones están incluidos y en qué orden.
Resumen para el profesor: En fórmulas sin paréntesis, solo es necesario realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división de izquierda a derecha.
En segundo lugar, explorar nuevos conocimientos.
Las preguntas de dos pasos que calculamos son todas números escritos directamente. Para ver claramente los pasos de la operación y verificar el proceso de operación, podemos escribir los pasos de la operación y los resultados de cada cálculo, y expresarlos en un nuevo formato, es decir, disyunción.
1. Ejemplo didáctico 1.
(1) Pizarra: 47-12+5
La maestra preguntó: ¿Qué encontraste al observar la fórmula?
Guíe a los estudiantes para que dejen en claro que en la fórmula solo hay resta y suma, y que operan de izquierda a derecha.
Explicación del profesor: Al calcular una pregunta de dos pasos con un término disyuntivo, primero escriba “=" en el lado izquierdo debajo de la pregunta original, luego escriba el resultado del primer paso después del "=", y copie la parte del resultado calculado, luego alinee el "=" arriba, escriba "=" en la siguiente línea y escriba el resultado del segundo paso después de "=".
Escritura del profesor en la pizarra:
47-12+5
=35+5
=40
(2) Cálculo de prueba del estudiante:
48+16-3754÷9×7
Asigne dos estudiantes para que realicen. Énfasis en el formato de escritura al revisar.
2. Ejemplo didáctico 2.
(1) Escribiendo en el pizarrón: 6×3+5050-6×3
La maestra preguntó: Observando estas dos fórmulas, ¿qué encontraste?
Explicación del profesor: En fórmulas sin paréntesis hay multiplicación, suma y resta. Independientemente de si la multiplicación viene primero, la multiplicación debe calcularse primero.
Mire la fórmula de la izquierda y guíe a los estudiantes para que expliquen qué hacer primero. El maestro usó bolígrafos de colores para subrayar la fórmula de multiplicación, indicándole que primero debía hacer la multiplicación y luego explicar claramente qué hacer.
Observa la fórmula de la derecha. Guíe a los estudiantes para que expliquen qué paso de esta fórmula se calcula primero. La maestra también usó bolígrafos de colores para subrayar la fórmula de multiplicación, indicando que la multiplicación se debe hacer primero.
Punto clave: Copia la parte que no participa en el cálculo.
Pida a los estudiantes que prueben los cálculos y asigne a dos estudiantes para que los realicen.
(2) Guíe a los estudiantes a leer las reglas en la página 9 del libro de texto.
Dibujar las reglas y leerlas juntos, luego nombrarlas.
(3) Ejercicio de retroalimentación
Completa el "Completo" debajo del Ejemplo 2.
19+5×37×8-29
Pregunta: En una fórmula con multiplicación, suma y resta, ¿qué se calcula primero?
Los estudiantes calculan y asignan a dos estudiantes para que escriban en las diapositivas. Preste atención al formato de escritura al revisar.
3. Ejemplo didáctico 3.
(1) Escritura en pizarra 54÷6-77+54÷6
Pregunta: ¿Qué descubriste al observar estas dos fórmulas?
Explicación del profesor: En fórmulas sin paréntesis se debe calcular primero la división, la suma y la resta.
Guía a los estudiantes para que dejen en claro que la fórmula de la izquierda debe dividirse primero y luego restarse.
La fórmula de la derecha también realiza primero la división y luego la suma.
Inspire a los estudiantes a probar cálculos y asigne a dos estudiantes para que los realicen.
(2) Guíe a los estudiantes a leer las reglas del Ejemplo 3 del libro de texto.
(3) Práctica de retroalimentación:
45÷5-836+49÷7
Deje que los estudiantes digan: Hay división, suma y resta, calcule primero Qué, cuenta de nuevo, cuenta de nuevo.
4. Resumen de profesores y alumnos.
En fórmulas sin paréntesis se debe calcular primero la multiplicación, la suma y la resta. Primero se deben calcular la división, la suma y la resta.
En tercer lugar, resume toda la clase.
Profesores y alumnos resumen el contenido de esta sección y los temas a los que se debe prestar atención.
Práctica en el aula
1. Completa los números correspondientes en () según la fórmula.
25-9+3663÷9×5
=()+()=()×()
=()=()
46-7×442÷6+39
=()-()=()+()
=()=()
2. ¿Es correcto el siguiente cálculo? Corregir errores.
4×9+624-16÷8
=36÷6=8÷8
=6=1
15 -6×215÷3+2
=9×2=5+2
=18=7
Cálculo.
7×2+16356÷850-4×640-24÷8
Organizar trabajo
52-36+1953-3×9
68+4×349÷7×6
63÷7-581-45÷5
Plan de lección de matemáticas para segundo de primaria: suma, resta , problemas verbales de multiplicación y división
Objetivos de enseñanza
1. Permitir que los estudiantes comprendan las características estructurales de problemas sencillos de cálculo en dos pasos.
2. Condiciones y problemas para el aprendizaje de preguntas de aplicación oral.
3. Puede responder preguntas sencillas sobre palabras compuestas paso a paso.
Enfoque docente
Analizar la relación cuantitativa entre problemas de cálculo de dos pasos.
Dificultades de enseñanza
La clave para resolver problemas es encontrar la pregunta del medio.
Prepara material didáctico y herramientas de aprendizaje
6 bolas blancas y 18 bolas de flores.
Pasos de enseñanza
Primero, siente las bases para el curso de demostración de incubación "Problemas de aplicación del cálculo en dos pasos (Ejemplo 1)"
1. Agregue los problemas según corresponda. a las condiciones.
(1) Clase Dos (1) Hay 20 niños y 18 niñas. ¿Cuántos niños más que niñas? ¿O cuántas menos niñas que niños? 〗
(2) Había 36 personas en el autobús y 8 personas se bajaron en la estación. (Los estudiantes pueden preguntar ¿cuántas personas quedan en el automóvil?)
2 Según la pregunta y una condición conocida, agregue otra condición conocida.
(1) Mamá compró 12 manzanas, _ _ _ _ _ _. ¿Cuántas manzanas quedan?
(2)Xiao Ming acumuló el balón 50 veces. _ _ _ _ _. ¿Cuántas veces se han encontrado Xiao Ming y Xiao Gang?
3. Haz las preguntas de preparación para el examen del libro.
Hay 24 pelotas de goma en la tienda, 20 de las cuales se han vendido. ¿Cuanto queda? (Los estudiantes responden de forma independiente en el cuaderno de ejercicios del aula y piden a un compañero que actúe en la pizarra).
4 Ejecución de corrección 24-20=4 (piezas) Respuesta: Quedan 4 piezas.
Pregunta: Cuéntame qué se sabe sobre esta pregunta, qué es y por qué en esta pregunta se utiliza la resta.
En segundo lugar, explorar nuevos conocimientos.
El profesor dijo: Hiciste un buen trabajo en las preguntas de repaso hace un momento. El profesor sabe que usted comprende bien la estructura básica y la relación cuantitativa de los problemas planteados de un solo paso. Si no te dan directamente la condición conocida "Hay 24 bolas en la tienda", pero te dicen "Hay 6 bolas blancas y 18 bolas de flores en la tienda", ¿harás los cálculos? (Ejemplo 1), este problema no se puede calcular directamente en un solo paso. Hoy aprenderemos los problemas de aplicación del método de cálculo de dos pasos. (Pregunta de pizarra)
1. Estudie el ejemplo 1 y continúe demostrando el material didáctico "Problemas de aplicación del cálculo en dos pasos (Ejemplo 1)"
(1) Preguntas de lectura.
Recita libremente en voz baja, recita por nombre y termina de recitar de una vez.
(2) Descubrir lo conocido y lo desconocido.
Los alumnos dictan y el profesor les puntúa las preguntas.
El profesor preguntó: En comparación con las preguntas de repaso, ¿cuáles son los cambios? ¿Qué no ha cambiado? (Las condiciones conocidas han cambiado, pero el problema no ha cambiado) ¿Cuántas condiciones conocidas ha cambiado? ¿Alguien puede decirlo de nuevo? La maestra también publicó una foto física de la pelota.
(3) Analizar relaciones cuantitativas.
La maestra preguntó: ¿Cuántos requisitos faltan? ¿Qué dos condiciones conocidas deben conocerse? (1 * * * ¿Cuántos hay y cuántos se han vendido?) ¿Cuál se sabe que no se ha dado? ¿Cuál se da directamente? ¿Qué deberíamos averiguar primero? (¿Cuántas pelotas hay en una tienda?) Con base en qué dos datos conocidos, ¿cuántas pelotas hay en una tienda? Hay 6 bolas blancas y 18 bolas de flores en la tienda. Al mismo tiempo, escriba en el pizarrón:
Por favor, discuta en el pizarrón ¿cuántos quedan y cuáles hay que contar primero?
Después de una discusión exhaustiva, analice la relación cuantitativa bajo la guía del maestro. (Cuántas bolas quedan, debes saber cuántas bolas tiene un * * * y cuántas se han vendido. Ya se sabe cuántas bolas ha vendido un * * *, por lo que primero debes calcular cuántas bolas tiene un * * * * tiene. Según seis bolas blancas y 18 bolas de flores, puedes calcular cuántas bolas hay en un * * ) y escribir en la pizarra al mismo tiempo.
¿Cuántas pelotas hay en la tienda? ② ¿Cuántos quedan?
6+18=24(piezas)24-20=4(piezas)
R: Quedan cuatro.
Después de responder, puedes preguntar: ¿Cuánto es 6+18=24 (piezas)? ¿Cuánto es 24-20=4 (piezas)? Fortalecer el pensamiento de resolución de problemas.
2. Resumir los métodos de aprendizaje.
La maestra dijo: Hace un momento estudiamos juntos el ejemplo 1. Al estudiar el Ejemplo 1, primero lea la pregunta con atención, al menos tres veces, para ayudarnos a comprender el significado de la pregunta. En segundo lugar, averigüe qué se sabe y qué se desconoce, y etiquete las preguntas cuidadosamente. En tercer lugar, debemos analizar cuidadosamente la relación cuantitativa y finalmente responder correctamente. Para responder correctamente una pregunta escrita de dos pasos, cada uno de estos cuatro pasos es indispensable.
(1) Preguntas de lectura. (2) Descubrir lo conocido y lo desconocido. (3) Analizar relaciones cuantitativas. (4) La respuesta es correcta.
3. Consolide los comentarios y continúe demostrando el material educativo "Problemas de aplicación del cálculo en dos pasos (Ejemplo 1)"
1.
Los alumnos hicieron 20 figuritas de barro, la maestra hizo 8 figuritas de barro y regaló 25 al jardín de infancia. ¿Cuántas figuras de barro quedan?
Guía a los estudiantes a través de los cuatro pasos para completar este problema.
(1) Lee las preguntas en silencio 3 veces.
(2) Marcar lo que se sabe, lo que se busca y nombrarlo.
(3) Discutan entre ellos: qué quieren primero y qué quieren después.
(4) Responde las preguntas de forma independiente y apunta los nombres en la pizarra.
28=28 (piezas)
28-25=3 (piezas)
R: Quedan tres figuras de arcilla.
(5) Pregunta: ¿Cuánto es 28=28 (piezas)? ¿Cuánto es 28-25=3 (piezas)?
2. Ejercicio de comparación.
(1) La escuela tiene 14 cajas de tiza y se han comprado 30 cajas. ¿Cuántas cajas de tiza hay ahora?
(2) La escuela originalmente tenía 40 cajas de tiza, pero se utilizaron 26 cajas. Compré 30 cajas. ¿Cuántas cajas de tiza hay ahora?
Lee atentamente la pregunta y pregunta: ¿Cuál de estas dos preguntas es igual? ¿Cuál es la diferencia? (Todos hablan de cuántas cajas de tiza hay ahora y las condiciones conocidas son diferentes. La primera pregunta (1) tiene dos condiciones conocidas, que es un problema escrito de un paso, y la segunda pregunta tiene tres condiciones conocidas, que es un problema escrito de dos pasos.)
Resumen.
¿Cómo se calculan los problemas planteados de dos pasos que se aprenden hoy? (Suma primero y luego resta, primero resta y luego suma)
Organizar el trabajo
1 Hay 36 personas en un automóvil, 8 personas se bajan del autobús en la estación Xinjie y 12. la gente sube al autobús. ¿Cuántos pasajeros hay en el autobús en este momento?
Hay 40 mochilas azules y 30 mochilas verdes en la tienda. 37 vendidos ¿cuantos quedan?
Plan de lección de matemáticas para segundo grado de primaria: Ensayo modelo 3: Problemas de aplicación.
Objetivos didácticos
1. Analizar la relación cuantitativa de problemas verbales compuestos de suma, resta, multiplicación y división, y resolver dichos problemas verbales.
2. Continuar cultivando las capacidades analíticas e integrales de los estudiantes.
3. Mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de aplicación de dos pasos y problemas prácticos.
Enfoque docente
Analizar la relación cuantitativa de problemas verbales y responder correctamente a problemas verbales compuestos de suma y resta.
Dificultades didácticas
Partir del problema y analizar la relación cuantitativa de las preguntas de aplicación.
Preparar material didáctico y herramientas de aprendizaje
Imágenes de manzanas y platos, proyectores, diapositivas.
Pasos de enseñanza
1. Prepárate para el embarazo.
Demostración de proyección:
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Después de que los estudiantes lo piensen, conversan en la misma mesa, completan las condiciones por nombre y responden.
Guía a los alumnos para que describan el proceso de pensamiento y déjales claro que debes saber cuántas manzanas poner en cada plato y cuántos platos quieres poner.
En segundo lugar, explorar nuevos conocimientos.
1. Ejemplo didáctico 4. Curso de demostración "Problemas de aplicación del método de cálculo de dos pasos (ejemplos 4 y 5)"
(1) Ejemplo 4: Había 18 manzanas y se compraron 6 manzanas. Divida las manzanas en partes iguales entre cuatro platos. ¿Cuántas manzanas se colocan en cada plato?
(2) Lea las preguntas por nombre y descubra las condiciones y problemas conocidos.
Después de que los alumnos narran, el profesor muestra una a una las tres partes del mapa físico.
①Imágenes físicas de 18 manzanas;
②Imágenes físicas de 6 manzanas;
(3)Imágenes físicas de cuatro secciones.
(3) Analizar relaciones cuantitativas y responder preguntas de aplicación.
El profesor hace pensar a los alumnos: Si quieres poner unas cuantas piezas en cada plato, ¿cuáles son las dos condiciones que debes conocer? ¿Conoces estas dos condiciones?
A través del pensamiento y el análisis, los estudiantes pueden dejar claro que si quieren poner algunas manzanas en cada plato, deben saber el número total de manzanas y el número de platos. El número de placas se conoce si se da en la pregunta, pero se desconoce si no se da directamente en la pregunta.
Luego guíe a los estudiantes a pensar: ¿Qué problema se debe resolver primero al pedir algunas piezas por plato? ¿Cuál debería ser el primer paso?
Después de que los estudiantes narraron, la maestra escribió en la pizarra: ①¿Cuántas manzanas hay?
Pensando: ¿Cuántas manzanas debo pedir * * *? ¿Qué dos condiciones deberían usarse en la pregunta?
Inspire a los estudiantes a mirar imágenes físicas y pensar en soluciones.
Hablando de las fórmulas y los números, la profesora escribió en la pizarra: 18+6=24 (piezas)
Piénsalo: el número total de manzanas es 24. Lo sé. que el número promedio de estas manzanas es Colocar en cuatro platos. En base a estas dos condiciones, ¿qué preguntas puedo hacer?
Después de que los alumnos narraron, la maestra escribió en el pizarrón: ②¿Cuántos pones en cada plato?
Mira la imagen, piensa la solución, di el nombre en la pizarra y el resto de alumnos lo harán en el libro.
(4) Revisar el proceso de análisis del Ejemplo 4.
El profesor guía a los estudiantes a revisar el proceso de análisis y respuesta del Ejemplo 4 a través de métodos narrativos y de preguntas y respuestas, para que los estudiantes puedan familiarizarse más con el método de análisis de las preguntas de aplicación desde la perspectiva del problema.
Lea la pregunta e identifique las condiciones y problemas en la pregunta.
Establezca las condiciones y problemas dados en el ejemplo 4.
(2) Comience analizando el problema, primero piense qué condiciones se necesitan para responder la última pregunta y luego compárelo con las condiciones de la pregunta para ver qué condiciones se conocen y cuáles se desconocen. . Por lo tanto, determinar esta condición desconocida es el primer paso para resolver este problema de aplicación. Los pasos uno y dos pueden resolver el problema final.
Nombra y describe qué son los pasos uno y dos y explica cómo se analiza.
Después de determinar cuál es el primer paso y cuál es el segundo paso, puedes utilizar una tabla para resolver el problema.
Dame la solución al ejemplo 4.
2. Ejemplo didáctico 5.
(1) Demostración de proyección:
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _¿En cuántos platos puedes poner estas manzanas?
Después de que los estudiantes lo piensen, conversan en la misma mesa, completan las condiciones por nombre y responden.
Guíe a los estudiantes para que describan el proceso de pensamiento y aclare: cuántos platos se pueden colocar, cuántas manzanas se deben colocar en el plato y cuántas manzanas se deben colocar en el plato.
(2) Continúe demostrando el material educativo "Problemas de aplicación del cálculo en dos pasos (Ejemplo 4, Ejemplo 5)". Ejemplo 5: Había 18 manzanas y se comieron tres. Por cada cinco manzanas que quedan, ¿cuántos platos puedes ponerles?
Lea la pregunta por su nombre para conocer las condiciones y problemas conocidos en la pregunta.
Después de que los estudiantes narran, el maestro primero muestra la imagen física completa de 18 manzanas y luego dibuja líneas diagonales en las tres manzanas (imágenes) comenzando desde el final de la imagen de la manzana, indicando que tres manzanas tienen se ha comido y, finalmente, conecte las primeras cinco manzanas (imagen) con una línea, lo que indica que cada cinco manzanas se colocan en 1 plato.
②Analizar relaciones cuantitativas y resolver problemas de aplicación.
El profesor orienta a los alumnos a pensar: Si quieres preguntar cuántos discos se pueden reproducir, ¿cuáles son las dos condiciones que se deben conocer? ¿Conoces estas dos condiciones?
A través del pensamiento y el análisis, los estudiantes pueden aclarar cuántas manzanas se pueden colocar en el plato y cuántas manzanas se deben colocar en el plato. Al comparar las condiciones dadas en la pregunta, podemos saber que se conoce la cantidad de manzanas colocadas en un plato, pero se desconoce la cantidad de manzanas que se deben colocar, por lo que primero es necesario resolverlo. Entonces, el primer paso es calcular cuántas manzanas quedan después de comer tres.
Escritura en pizarra: ①¿Cuántas manzanas quedan?
Inspire a los estudiantes a pensar: ¿Cuáles son las dos condiciones para encontrar cuántas manzanas quedan? ¿Cómo responder?
Solución puntero-columna, el profesor escribe en la pizarra: 18-3=15 (piezas)
Piénsalo, para las 15 manzanas restantes, pon cada cinco manzanas en un plato. ¿Cuántos platos?
Escribe en la pizarra: ②¿Cuántos discos se pueden colocar?
Mira la imagen, piensa la solución, di el nombre en la pizarra y el resto de alumnos lo harán en el libro.
③Revise el proceso de análisis del Ejemplo 5.
Asigne a un estudiante con gran capacidad para describir el proceso de análisis de esta pregunta con base en las respuestas de análisis anteriores del maestro y los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender gradualmente a analizar problemas de aplicación desde la perspectiva del problema. En las narrativas de los estudiantes, los docentes deben fortalecer la orientación para que el proceso de análisis sea coherente y completo.
3. Completa "Simplemente hazlo".
(1) Hay 9 animales en el grupo reproductor y nacieron 6 animales. ¿Cuántas jaulas se deben utilizar por cada 5 conejos?
Lea la pregunta y descubra las condiciones y problemas conocidos en la pregunta.
El profesor ayuda a los alumnos a analizar relaciones cuantitativas desde la perspectiva de los problemas.
Los profesores guían y ayudan a los estudiantes a analizar los problemas de aplicación mediante preguntas.
Pregunta: ¿Qué deberías pensar cuando veas el problema?
Deje que los estudiantes lo dejen claro: analice las preguntas de aplicación a partir de las preguntas y piense en las dos condiciones requeridas para responder las preguntas de aplicación.
P: ¿Cuántas jaulas se necesitan? ¿Cuáles son estas dos condiciones? ¿Qué hacer después de encontrar estas dos condiciones?
Deje que los estudiantes lo dejen claro: después de descubrir las dos condiciones para responder la última pregunta, compárelas con las condiciones conocidas en la pregunta para ver cuál se conoce y cuál se desconoce. En esta pregunta, se desconoce qué tan grande es * * *, por lo que el primer paso es responder esta pregunta.
Pregunta: ¿Cuáles son el primer y segundo paso de este problema?
Los estudiantes responden a esta pregunta en sus libros de tareas y el maestro patrulla, corrige los errores de los estudiantes de manera oportuna y los corrige colectivamente.
(2) El grupo de plantas cultivó 19 macetas con flores de ciruelo y donó 3 macetas al jardín de infantes. El resto se ubica en una media de 8 aulas. ¿Cuántas macetas se colocan en cada salón de clases?
Lea la pregunta e identifique las condiciones y problemas en la pregunta.
(2) Asigne un estudiante con una gran capacidad para analizar relaciones cuantitativas. El maestro fortalecerá la orientación y la orientación para que cada estudiante comprenda la idea de análisis, es decir, cuántas macetas de flores de ciruelo se deben colocar. en cada salón y ¿cuántos salones se deben colocar? ¿Cuántas macetas con flores de ciruelo hay? Se ha dado la cuestión de colocarlas en varias aulas, pero no se sabe cuántas macetas de flores de ciruelo se deben colocar en el aula, por lo que el primer paso debe ser preguntar cuántas macetas quedan después de entregar las tres macetas. el jardín de infancia El segundo paso.
Los alumnos trabajan este problema en sus cuadernos.
Describe el proceso de solución por nombre y modifícalo colectivamente.
En tercer lugar, resume toda la clase.
En esta lección, estudiamos el tercer conjunto de ejemplos 4 y 5 de problemas de cálculo de dos pasos.
Analizamos estos dos problemas de aplicación desde la perspectiva de los problemas. Este método de análisis consiste en pensar primero qué dos condiciones se necesitan para resolver el problema. La incógnita de estas dos condiciones es el problema a resolver en el primer paso.
Con los resultados del primer paso, podemos responder la última pregunta. Analizar los problemas de aplicación desde la perspectiva del problema es un método de análisis muy eficaz y se utilizará con frecuencia en estudios futuros. Espero que los estudiantes practiquen más.
Práctica en el aula
1. Utilice la proyección para mostrar las siguientes dos preguntas.
(1) El profesor de educación física tomó 30 pelotas, dio 12 a las alumnas y dividió el resto en partes iguales entre los seis grupos de alumnos varones. ¿Cuántas pelotas puede recibir cada grupo de estudiantes varones?
(2) Lily tiene 8 fotografías y su padre le dio 12 fotografías. ¿Cuantas bolsas puedo poner por 5 fotos?
Después de leer las preguntas, los estudiantes analizan las relaciones cuantitativas en las preguntas de aplicación en grupos, determinan qué contar primero y qué contar después, y luego responden de forma independiente.
El profesor profundiza en cada grupo para comprender el análisis de cada grupo, y proporciona orientación y ayuda a los grupos con dificultades.
2.8×5+46(25+11)÷9
56-7×48÷(27-19)
Los estudiantes calculan de forma independiente y revisan colectivamente Respuesta.
Organizar el trabajo
Son 46 hojas de papel, 14 de las cuales se utilizan para el cartel. El papel restante se utilizó una media de cuatro veces. ¿Cuántos se usaron cada vez?