¿Cómo redactar un plan de lección de matemáticas para segundo grado de escuela primaria?
Contenidos didácticos: Ejemplo 1 de la página 4 del libro de texto.
Objetivos de enseñanza:
1. Permitir a los estudiantes descubrir problemas de situaciones de la vida específicas, dominar los pasos y métodos para resolver problemas y saber que se pueden utilizar diferentes métodos para resolver problemas. .
2. Cultivar buenos hábitos de estudio de los estudiantes, como la observación cuidadosa, y cultivar inicialmente la capacidad de los estudiantes para descubrir, preguntar y resolver problemas.
Enfoque de enseñanza:
Comprende inicialmente el significado de los problemas matemáticos. A través del proceso de descubrir, plantear y resolver problemas de la vida, podrás utilizar el conocimiento matemático que has aprendido para resolver problemas simples. Problemas prácticos. Comprender la estrecha relación entre las matemáticas y la vida diaria. Conociendo la función de los paréntesis, los utilizaré para resolver problemas.
Dificultades didácticas: Cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir, plantear y resolver problemas de la vida real.
Preparación docente:
Proyección física, mapa de situación del parque de atracciones.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción del escenario, estimulando el interés
1. Diálogo: Niños, ¿habéis estado en un parque de atracciones? ¿Qué es lo que más te gusta jugar?
2. Pregunte: "¿Veamos qué están haciendo los niños en la imagen?"
3. Pregunta: ¿Qué quieres saber cuando ves esta imagen? 2. Observa y comprende la información: ¿Qué sabes de la imagen?
3. Discusión en grupo.
(1) ¿Cómo calcular cuántas personas están viendo este programa ahora?
4. Registre los métodos de resolución de problemas de los estudiantes en la pizarra.
5. Compara las similitudes y diferencias entre los dos métodos. Obviamente, el resultado de ambos enfoques es preguntarse cuántas personas están viendo el programa en este momento, y tienen formas ligeramente diferentes de abordar el problema.
6. ¿Puedes escribir dos fórmulas pequeñas en una? Los estudiantes intentan hacer una fórmula integral.
Pizarra: (1)22+13-6 (2)22-6+13
Comunicación: ¿Qué opinas?
7.
En tercer lugar, practique ejercicios de consolidación y aplicación
1. Ejercicio 1, pregunta 1, permita que los estudiantes expliquen el significado de la imagen, aclaren las preguntas de cálculo y dejen que respondan de forma independiente. Luego busque algunos compañeros de clase para hablar sobre cómo resolver el problema para inspirar a los estudiantes que tienen dificultades.
2. Ejercicio 1, pregunta 4, dejar que los alumnos lo completen solos. Cuando los docentes reportan sus ideas para la resolución de problemas, deben incorporar el contenido específico del tema e incorporar adecuadamente la educación ideológica.
[Intención del diseño]: Permitir que los estudiantes dominen el conocimiento a través de la comunicación y la práctica.
Cuarto, Resumen de la clase
¿Qué habilidades hemos aprendido en la clase de hoy? ¿Puedes resolver el problema que aprendimos hoy?
Tarea de clase de verbo (abreviatura de verbo)
Resolución de problemas en la segunda clase
Contenido didáctico:
Página 5 del libro de texto Ejemplo 2
Objetivos de enseñanza:
1. Permitir que los estudiantes descubran problemas de situaciones de la vida específicas, dominen los pasos y métodos para resolver problemas y sepan que se pueden utilizar diferentes métodos para hacerlo. resolver problemas.
2. Cultivar buenos hábitos de estudio de los estudiantes, como la observación cuidadosa, y cultivar inicialmente la capacidad de los estudiantes para descubrir, preguntar y resolver problemas.
3. Permitir que los estudiantes se den cuenta de la función de los corchetes a través del aprendizaje.
4. Al resolver problemas específicos, los estudiantes pueden desarrollar su conciencia de aplicación inicial y su amor por las matemáticas.
Enfoque de la enseñanza:
Hacerles saber a los estudiantes que pueden resolver problemas de diferentes maneras, darse cuenta de la diversidad de estrategias de resolución de problemas y mejorar las habilidades de resolución de problemas.
Dificultades didácticas: descubrir y plantear problemas desde diferentes perspectivas, y utilizar distintos métodos para resolverlos.
Preparación docente:
Proyección física, mapa de situación de panadería.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción del escenario, estimulando el interés
1. Diálogo: Niños, ayer fuimos al parque de atracciones. Hoy fuimos a la panadería para ver qué deliciosa comida había. ¿Quieres?
2. Proyecte el mapa de la panadería en el parque de atracciones y pregunte: "¿Veamos qué están haciendo los niños en la imagen para atraer la atención de los estudiantes hacia la pintura?".
3. Deje que los estudiantes observen las imágenes y hagan preguntas. El docente inspira y orienta adecuadamente: ¿Cuántos trozos de pan quedan? Los estudiantes son libres de hablar y hacer preguntas.
[Intención del diseño]: presente las cosas favoritas de los estudiantes y estimule su interés en aprender.
En segundo lugar, coopere y comuníquese, explore nuevos conocimientos
1. Observe la imagen del tema P: ¿Qué quiere saber cuando vea esta imagen? Los estudiantes hablan libremente. ¿Cuantos trozos de pan quedan?
2. Observar y comprender información: ¿Qué sabes de la imagen?
3. Discusión en grupo.
(1) Cómo calcular: ¿Cuántas hogazas de pan quedan?
(2) Después de pensar de forma independiente, comparte tus ideas en el grupo.
(3) Enviar representantes del grupo para intercambiar métodos de resolución de problemas en el aula.
4. Registre los métodos de resolución de problemas de los estudiantes en la pizarra.
Método 1: 54-8=46 (a) y 46-22=24 (a)
Método 2: 8+22=30 piezas, 54-30=24 piezas
5. Compara las similitudes y diferencias entre los dos métodos. Evidentemente el resultado de ambos métodos es preguntar: ¿Cuánto pan queda? Hay diferentes maneras de pensar acerca de la resolución de problemas.
6. ¿Puedes escribir dos fórmulas pequeñas en una? Los estudiantes intentan hacer una fórmula integral.
Pizarra: (1)54-8-22 (2)54-(8+22)
Comunicación: ¿Qué opinas? Si la segunda fórmula integral es más difícil, el profesor le proporcionará orientación. Se pone especial énfasis en calcular primero lo que está entre paréntesis.
7. Después de completar el Ejercicio 1 y la Pregunta 5, permita que los estudiantes miren la imagen con atención para identificar el problema a resolver y encontrar una solución.
8.
[Intención de diseño]: Permitir que los estudiantes comprendan las condiciones, hagan preguntas y resuelvan problemas de forma independiente al observar la ocurrencia y el desarrollo de las cosas.
En tercer lugar, practique los ejercicios de consolidación y aplicación
1, Ejercicio 1, Pregunta 2, permita que los estudiantes expliquen el significado de la imagen, aclaren las preguntas de cálculo y deje que respondan de forma independiente. Luego busque algunos compañeros de clase para hablar sobre cómo resolver el problema para inspirar a los estudiantes que tienen dificultades.
2. Ejercicio 1, pregunta 3, deje que los alumnos lo completen por sí mismos. Cuando informe ideas para resolver problemas, enfatice el uso de paréntesis.
[Intención del diseño]: Permitir que los estudiantes dominen el conocimiento a través de la comunicación y la práctica.
Cuarto, Resumen de la clase
¿Qué habilidades hemos aprendido en la clase de hoy? ¿Puedes resolver el problema que aprendimos hoy?
Reflexión docente:
Resolución de problemas de la tercera lección
Contenidos didácticos: Ejemplo 3 de la página 8 del libro de texto
Objetivos didácticos :
1. Permitir a los estudiantes descubrir problemas de situaciones específicas de la vida, dominar los pasos y métodos para resolver problemas y saber que se pueden utilizar diferentes métodos para resolver problemas.
2. Cultivar buenos hábitos de estudio de los estudiantes, como la observación cuidadosa, y cultivar inicialmente la capacidad de los estudiantes para descubrir, preguntar y resolver problemas.
3. Al resolver problemas específicos, los estudiantes pueden desarrollar su conciencia de aplicación inicial y su amor por las matemáticas.
4. A través de la cooperación y la comunicación, los estudiantes pueden experimentar la alegría de la cooperación y el aprendizaje.
Preparación didáctica:
Proyección de objetos reales, imagen del cielo en balancín.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Resolver problemas de diferentes maneras, darse cuenta de la diversidad de estrategias de resolución de problemas y mejorar las habilidades de resolución de problemas.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción del escenario, estimulando el interés
1. Diálogo: ¿Les gusta a los niños jugar en el balancín? ¿Vamos al parque balancín hoy?
2. Proyecte la imagen de la situación de balancín y pregunte: "¿Veamos qué están haciendo los niños en la imagen?". Deje que los estudiantes observen la imagen con atención.
3. Deje que los estudiantes observen las imágenes y hagan preguntas. El docente inspira y orienta adecuadamente: ¿Cuántas personas hay en el parque balancín? Los estudiantes son libres de hablar y hacer preguntas.
[Intención del diseño]: presente las cosas favoritas de los estudiantes y estimule su interés en aprender.
En segundo lugar, coopere y comuníquese, explore nuevos conocimientos.
1. Observe la imagen del tema P: ¿Qué quiere saber cuando vea esta imagen? Los estudiantes hablan libremente. El maestro tiene la opción de escribir en la pizarra: ¿Cuántas personas hay en Seesaw Paradise?
2. Observar y comprender información: ¿Qué sabes de la imagen?
3. Discusión en grupo.
(1) ¿Cómo calcular el número de personas en Seesaw Park?
(2) Después de pensar de forma independiente, comparte tus ideas en el grupo.
(3) Enviar representantes del grupo para intercambiar métodos de resolución de problemas en el aula.
4. Registre los métodos de resolución de problemas de los estudiantes en la pizarra. (Existe un estilo de escritura que hace que los estudiantes piensen en cómo calcular)
5. Compara las similitudes y diferencias de varios métodos. El método de definir especies famosas da como resultado encontrar cuántas personas viven en Seesaw Park, pero con un enfoque ligeramente diferente del problema.
6. Los estudiantes intentan hacer una fórmula integral.
Pizarra: (1)4x 3+7 = 19(2)2x 6+7 = 19(3)2x 8+3 = 19...
Comunicación: ¿Cómo ¿miras?
7.
En tercer lugar, practique ejercicios de consolidación y aplicación
1. Ejercicio 1, pregunta 1, permita que los estudiantes expliquen el significado de la imagen, aclaren las preguntas de cálculo y dejen que respondan de forma independiente. Luego busque algunos compañeros de clase para hablar sobre cómo resolver el problema para inspirar a los estudiantes que tienen dificultades.
2. Ejercicio 2, Pregunta 2, permita que los estudiantes expliquen el significado de la imagen, aclaren el problema de cálculo y dejen que los estudiantes respondan de forma independiente. Luego busque algunos compañeros de clase para hablar sobre cómo resolver el problema para inspirar a los estudiantes que tienen dificultades. Al mismo tiempo, educar a los estudiantes para que respeten a los mayores y amen a los jóvenes.
[Intención del diseño]: Permitir que los estudiantes dominen el conocimiento a través de la comunicación y la práctica. Aprovecha al máximo las imágenes temáticas.
Cuarto, Resumen de la clase
¿Qué habilidades hemos aprendido en la clase de hoy? ¿Puedes resolver el problema que aprendimos hoy?
Tarea de clase de Verbo (abreviatura de verbo)
Resolución de problemas de la cuarta lección (lección práctica)
Contenido didáctico: Ejercicio 2 de las páginas 10 y 11 de el libro de texto.
Objetivos docentes:
1. Cultivar la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas en situaciones de la vida real.
2. Cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para explorar el conocimiento y dominar aún más las funciones y el uso de los corchetes.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y organizar información.
Enfoque de enseñanza: verificar omisiones y llenar vacíos, brindar retroalimentación y mejorar la precisión y diversidad en la resolución de problemas de los estudiantes.
Dificultades de enseñanza:
1. Comprender el principio de que los números de un mismo dígito sólo se pueden sumar, que es el problema del "contrapunto" en la aritmética escrita.
2. Dominar las reglas de cálculo de los cálculos escritos y dominar los cálculos.
Preparación docente:
Proyección de objetos físicos y práctica de ilustración de diagramas de situación.
Proceso de enseñanza:
1. Introducir el diálogo y estimular el interés.
Hemos aprendido el tema del cálculo en dos pasos en clases anteriores y conocemos su uso. de corchetes. ¿La maestra llevará a los niños al césped primero hoy? Pero después de leerlo, tengo algunas preguntas que responder.
[Intención del diseño]: presente las cosas favoritas de los estudiantes y estimule su interés en aprender.
2. Exploración colaborativa y consolidación de nuevos conocimientos.
1. Proyecto página 9 y creación de un mapa temático. Después de que los estudiantes respondan de forma independiente, discuta en colaboración. Los profesores prestan atención a guiar a los estudiantes para que observen y piensen desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, observar pájaros, flores, abejas, etc. , descubriendo así problemas, haciendo preguntas y respondiendo preguntas desde todos los ángulos. Utilice varios métodos para resolver el mismo problema al mismo tiempo.
2. Muestre la tercera pregunta en la página 11. Después de la observación, los estudiantes preguntaron: ¿Tienen suficiente dinero para comprar un billete de 20 yuanes? ¿Qué opinas? Los estudiantes intercambian y discuten. A través de la resolución de problemas, no solo consolida la resolución de problemas de cálculo de dos pasos de multiplicación y suma, sino que también cultiva la conciencia de los estudiantes sobre la estimación y mejora el sentido numérico de los estudiantes.
3. Completa la cuarta pregunta. Los estudiantes completan la tabla de forma independiente y hablan sobre cómo calcular la puntuación total. Al calcular la puntuación total de cada grupo, los estudiantes pueden seleccionar de manera flexible información relevante para resolver problemas de acuerdo con la situación real, cultivando la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes.
4. Completa la pregunta 5: ¿Cuántos cuadrados hay? Los estudiantes pueden responder de diversas maneras. La fórmula puede ser: 3X3X3-2=25 (piezas) 3X3X2+7=25 (piezas) 3X3+3X3+7=25 (piezas)...
[Intención del diseño]: Permitir que los estudiantes se comuniquen y Dominar y aplicar los conocimientos en la práctica. Pensar en los problemas favorece el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
3. Resumen de la primera clase de los nuevos estándares curriculares en línea
¿Qué aprendimos en la clase de hoy? ¿Puedes usar lo que aprendimos para resolver los problemas de nuestra vida?
Cuarto, Trabajo en Clase
Unidad 2
Calificación Promedio de la Primera Categoría
Contenido Didáctico:
Libro de Texto P 13 ~ 14, ejercicios correspondientes en el Ejemplo 1, Ejemplo 2 y Ejercicio 3.
Objetivos docentes:
1. Establecer el concepto de “nota media” en situaciones y actividades prácticas concretas.
2.Permita que los estudiantes experimenten plenamente el proceso de "puntaje promedio" y aclaren el significado de "puntaje promedio". Inicialmente se ha formado la apariencia de una "puntuación media".
3. Guíe a los estudiantes para que sientan la conexión entre las "puntajes promedio" y la vida real, y cultive la conciencia de los estudiantes sobre las habilidades de investigación y resolución de problemas.
Enfoque docente: Comprender y dominar el significado y métodos de las puntuaciones medias.
Dificultad de enseñanza: dominar el método de las puntuaciones medias.
Preparación docente: varios tipos de alimentación, proyección física, etc.
Proceso de enseñanza:
1. Crear situaciones y sentir la "puntaje promedio"
1. Introducción a la conversación, operación práctica
( 1), hoy la profesora os ha traído unos pequeños obsequios. El profesor quiere dártelo. Por favor comience a repartir dulces a cada estudiante del grupo y pida todos los dulces. (La cantidad de dulces en cada grupo es diferente).
(2) Operaciones prácticas para cada grupo
(3) Cada grupo informa la situación y el maestro la escribe en la pizarra.
2. Preguntas de observación
(1) Deja que los niños observen los resultados de cada grupo. ¿Qué encontraste?
(2) Informe de observación del estudiante.
(3) Por observación, encontramos que algunos ingredientes tienen la misma cantidad. ¿Puedes darle a esta división un nombre adecuado?
(4) Los estudiantes eligen sus propios nombres.
3.Mostrar tema
(1), los nombres de los niños están todos bien. En matemáticas, llamamos promedio a la misma cantidad de puntos por acción.
(Pregunta de pizarra)
(2) Primero hable sobre qué grupos tienen puntuaciones promedio y cuáles no.
(3) ¿Qué se puede hacer para ayudar a los grupos que no fueron igualados en este momento?
(4) Informe de intercambio de estudiantes.
Intención del diseño: permitir que los estudiantes encuentren la puntuación promedio de forma independiente en la situación de distribuir dulces. Respetar la autonomía de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los maestros guían a los estudiantes para que piensen activamente y los ayudan a comprender las puntuaciones promedio mediante la extensión de preguntas.
Segundo funcionamiento práctico, aprendizaje de puntuaciones medias
1. Ejemplo didáctico 2: Dividir 15 naranjas en 5 partes iguales. ¿Cómo dividirlo? ¿Cuantos puntos?
(1), respecto del plan de distribución.
(2). Cada grupo divide los puntos a mano.
(3). Los estudiantes reportan puntuaciones.
(4)¿Qué tipo de división te gusta? ¿Por qué?
2. Dividir: Dividir los 8 palitos en 4 partes iguales. ¿Cuántos palos debe haber en cada sección? (Los estudiantes obtienen un punto por comenzar a trabajar)
3. Complete la tarea de la página 14 del libro de texto y divida 12 botellas de agua mineral en tres partes iguales.
Pida a los estudiantes que marquen con un círculo sus propias opiniones. )
Intención del diseño: reflejar la diversidad de submétodos; abrir preguntas, ampliar el conocimiento y desarrollar el pensamiento de los estudiantes.
3. Ampliación de la aplicación y comprensión de las puntuaciones medias
1, Ejercicio 3, Pregunta 2.
(1), es seguro que los dos puntos son consistentes con el significado de la pregunta.
(2) Guíe a los estudiantes para que observen si la tercera puntuación es promedio. ¿Qué se debe hacer para que se ajuste al significado de la pregunta?
(3) Informe de discusión sobre intercambio de estudiantes.
2.Actividades prácticas: actividades de arreglos florales.
3. Enumere ejemplos de puntuaciones promedio en la vida.
En cuarto lugar, la experiencia es exitosa y el regusto medio.
Enseñar reflexión:
La segunda lección utiliza "puntajes promedio" para resolver problemas prácticos.