Diseño y pensamiento docente en el curso de calidad municipal "Qué Pasó"

Conceptos científicos:

1. Los cambios en la materia se pueden dividir en dos categorías: cambios físicos y cambios químicos. La diferencia entre ellos es que no se produce materia nueva.

2. En el proceso de cambio, algunas sustancias sufrirán cambios químicos y físicos al mismo tiempo.

Proceso y Método:

Aprende a separar la mezcla con un colador y a calentar el azúcar con una vela.

Emociones, actitudes y valores:

1. Desarrollar el hábito de la observación cuidadosa y el registro oportuno.

2. Durante la operación experimental, es importante informar cuidadosa y verazmente de los fenómenos observados para sacar conclusiones correctas.

Preparación didáctica

Cada grupo tiene una taza de arena, una taza de soja, una vela, un trozo de papel blanco, una cuchara, una bolsita de azúcar y un colador.

(3) Proceso de enseñanza

Primero, revise la introducción

Maestro: Al estudiar la lección anterior, ya sabemos de qué está hecho el mundo. (Materia)

La materia siempre está cambiando. En esta lección, utilizamos experimentos para observar más de cerca lo que sucede con la materia. Escritura en pizarra: ¿Qué cambios se han producido en la materia?

Segundo, observa los cambios en la materia

Muéstrame arena y frijoles

1 Maestro: Solo te doy arena y frijoles. ¿En qué circunstancias podrían cambiar? (Salud: Mixta)

Profe: ¿Cómo sabemos si han cambiado? (Estudiante: compara la arena y los frijoles después de mezclarlos con antes de mezclarlos)

Maestro: Entonces, ¿puedes mezclar arena y frijoles? (Estudiante: No, tenemos que quedarnos con un poco)

Profe: Echemos un poco de arena y frijoles en el papel blanco antes de mezclar, y observemos y registremos sus respectivas características, ¿vale?

Maestro: Mezclemos arena y frijoles en una taza y veamos si la arena y los frijoles cambian. ¿Cuál es tu suposición?

Maestro: ¿Hay alguna manera de ver más claramente? (Separar y observar con un colador)

2. “Hoja de registro” de evaluación y aprendizaje del docente.

(2) Mostrar velas y azúcar.

1. Profesor: ¿En qué circunstancias podrían cambiar las velas y el azúcar? (Higiene: Calefacción)

2. Maestro: ¿Puedes aprender del método de observación anterior y hablar sobre cómo observar los cambios en el azúcar cuando se calienta?

(Estudiante: primero observe las características del azúcar blanco, luego prediga los cambios en el calentamiento del azúcar blanco, luego caliente el azúcar blanco y observe los cambios en el azúcar blanco durante y después del calentamiento).

3. Maestro: Calentar azúcar es peligroso. El profesor quiere darle un consejo aquí (muestre un "consejo amigable" para que lo vean los estudiantes).

4. Profesor: No olvide registrar las operaciones experimentales (muestre la “hoja de registro”).

(3) Operación experimental y observación de cambios materiales

1. Obtener datos experimentales y experimentos grupales (obtener en secuencia).

2. Observar los cambios antes y después de la sustancia y realizar registros.

Actividad 1: Registrar la tabla de cambios de mezcla de arena y frijoles

Registrador de grupo Año Mes Día

Antes de mezclar

Predicción p>

Cambios después de mezclar

Arena

Frijol

Actividad 2: Registro de tabla de cambios al calentar azúcar

Registrador de grupo año, mes, día

Antes de calentar

Predicción

Cambios después de calentar

Azúcar refinada

(4) Comentarios sobre registros experimentales, intercambio y discusión.

1. ¿Existe alguna diferencia obvia entre mezclar arena y frijoles y calentar azúcar? (No hay ningún cambio obvio cuando se mezclan la arena y los frijoles, pero hay un cambio obvio cuando se calienta el azúcar).

2 ¿La materia negra que queda después de calentar completamente el azúcar sigue siendo la original? ¿azúcar? ¿Qué quiere decir esto? (Explique que el azúcar blanco produce nuevas sustancias durante el proceso de calentamiento.) Escribiendo en la pizarra: Se producen nuevas sustancias.

No hay ningún cambio evidente después de mezclar arena y frijoles.

¿Qué significa arena o arena, frijol o frijol? Explique que mezclar arena y frijoles no crea sustancias nuevas. ) Escribir en la pizarra: No se producen sustancias nuevas.

3. Juicio: Mira la imagen y dime si estos cambios han producido nuevas sustancias. ¿Cómo han cambiado?

En tercer lugar, resuma las características de los cambios físicos y químicos.

1 Maestro: Algunos cambios solo cambian la forma, el volumen, el estado, etc. La materia no produce materia nueva que sea diferente de la original. A este cambio lo llamamos cambio físico. Tales como: mezclar arena y frijoles, etc.

Algunos cambios producen nuevas sustancias A los cambios que producen nuevas sustancias los llamamos cambios químicos. Como calentar azúcar, etc.

2. De hecho, algunas sustancias del azúcar calentado han cambiado. ¿Te has dado cuenta? (Los estudiantes nos dan ejemplos, nos dicen qué cambios han ocurrido? ¿Por qué?)

Muestre materiales extracurriculares para leer:

La vela arde, la llama sigue bailando y la vela gradualmente se hace más corto. ¿En qué nueva sustancia se convierte una vela cuando arde? ¿Adónde fueron a parar estas nuevas sustancias? Solo vemos disminuir las velas, pero no vemos la creación de materia nueva. ¿La materia disminuirá o desaparecerá? De hecho, una vela completamente quemada produce agua y dióxido de carbono. El hidrógeno y el oxígeno de la vela forman agua, que se convierte en vapor de agua y se difunde en el aire debido a la alta temperatura. Como el vapor de agua y el dióxido de carbono son incoloros, no se pueden ver. Si la vela no arde lo suficientemente bien, también producirá algo de contenido de carbono. Puedes tomar un objeto de hierro y pasarlo sobre la llama de la vela, lo que dejará rastros de negro de humo.

3. ¿Puedes nombrar otros cambios físicos que nos rodean? ¿Qué cambio material es un cambio químico?

Cuarto, el curso es amplio y profundo

1. Discusión: ¿Hay algún cambio físico durante el cambio químico del azúcar cuando se calienta? ¿Existen cambios físicos en comparación con los cambios químicos al encender una vela?

(1) ¿Cuál es la diferencia entre el azúcar blanco sólido que se convierte en azúcar líquido y el azúcar blanco que se convierte en carbón negro?

(2) ¿Cuál es la diferencia entre cambiar velas por aceite para velas y quemar aceite para velas para convertirlo en gas?

2. Conclusión: En el proceso de cambio, algunas sustancias sufrirán cambios tanto químicos como físicos. También se puede decir que los cambios químicos suelen ir acompañados de cambios físicos. ¿Lo crees o no? ¿Quieres volver a casa y seguir explorando?

3. ¿Qué obtuviste con este curso?

Blackboard Design: ¿Qué pasó con lo importante?

Cambiar de forma

Cambiar de tamaño no crea nuevos cambios físicos.

Cambiar de estado

...

Cambiar de color producirá nuevos cambios químicos en la sustancia.

Emite una luz tenue

...

Construye conceptos científicos en una exploración a largo plazo

-Reflexiona sobre lo que pasó después de clase

La clase de informe de la clase de formación docente de la columna vertebral de ciencia rural se notificó hace mucho tiempo. No esperaba que fuera tan temprano en el semestre, y también se determinó que el tema sería "a largo plazo". exploración." Después de considerarlo un poco, me decidí por el contenido: Unidad 2, Lección 2, Volumen 6, Grado 6: ¿Qué pasó con las cosas importantes? Hay dos actividades de investigación dispuestas en el libro de texto: una es mezclar arena y frijoles, para que los estudiantes puedan saber a través de la observación y la investigación que la mezcla de arena y frijoles no produce sustancias nuevas que sean diferentes de las originales, es decir, los cambios físicos; el otro es calentar el azúcar y dejar que los estudiantes. A través de la observación y la exploración, sabemos que calentar el azúcar produce nuevas sustancias.

Para reflejar el tema de esta actividad y permitir que los estudiantes construyan de forma independiente los conceptos científicos de cambios físicos y cambios químicos a través de una exploración a largo plazo, integré los materiales didácticos y junté las dos actividades de exploración. Principalmente tiendo a considerar dos aspectos:

Primero, las actividades de observación científica de los estudiantes comienzan a cultivarse ya en tercer grado. Como alumnos de sexto grado, están familiarizados con dichas observaciones y, por lo tanto, pueden tener más tiempo para observar y explorar a través de la integración. La diferencia es que la observación en esta clase requiere que los estudiantes aprendan a conservar muestras para observación. Al comparar con muestras, podemos resumir las características de los cambios materiales y guiar a los estudiantes en clase.

Sin embargo, en la observación real de los estudiantes, descubrí que algunos estudiantes o grupos tienen una observación unilateral de las características de las cosas y no pueden observar desde múltiples ángulos, lo que afecta el progreso de la observación y la exploración, lo que resulta en demasiado tiempo de observación en Los "frijoles mixtos" y el "azúcar blanco" tuvieron muy poco tiempo de observación.

2.Existe una diferencia esencial entre los conceptos científicos de este curso: "cambio físico" y "cambio químico". Dado que se necesitan diferencias, se debe permitir a los estudiantes hacer comparaciones y descubrimientos durante las actividades de observación e indagación. La integración brinda a los estudiantes más tiempo para comparar y descubrir, permitiéndoles explorar sus propios aprendizajes. Sin embargo, en el proceso de enseñanza real, los profesores tienen desviaciones en el control de los experimentos independientes de los estudiantes, lo que consume demasiado tiempo y da como resultado pocas "comparaciones" entre los estudiantes. Aunque a los estudiantes se les permite hacer comparaciones a través de ilustraciones reales (ppt), el tiempo es limitado y el proceso es apresurado, por lo que la construcción de conceptos científicos carece de la "conciencia independiente" de los estudiantes. Además, no se analizan fenómenos más experimentales en el calentamiento del azúcar, lo que evidentemente no favorece la construcción de conceptos.

A través de esta demostración docente me di cuenta de los problemas que tenía en la enseñanza, lo que me benefició mucho para mejorar mi enseñanza.