Cómo conectar la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria con la vida real

Las matemáticas provienen de la vida y las matemáticas están arraigadas en la vida. En el nuevo sistema curricular, el nuevo plan de estudios se centra en la subjetividad y la experiencia de vida de los estudiantes, y presta más atención a permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente por sí mismos. vive y utiliza las matemáticas como método para resolver algunos problemas en la vida diaria, para que los estudiantes puedan sentir la aplicabilidad de las matemáticas y mejorar su interés en aprender matemáticas. Sin embargo, muchos estudiantes tienen miedo de las matemáticas y no les gustan las matemáticas. que sienten que las matemáticas son aburridas, abstractas e inconsistentes con las matemáticas. No hay mucha conexión en la vida y no sabemos cómo aplicarlas en la práctica. Para cambiar esta situación, debemos brindar a los estudiantes más oportunidades para aprender matemáticas y. comprender las matemáticas a partir de cosas familiares que los rodean, darse cuenta de que las matemáticas están a su alrededor y sentir las matemáticas. Para experimentar la diversión y el papel de las matemáticas y experimentar el encanto de las matemáticas, esto requiere que los maestros se conecten con la realidad en el proceso de enseñanza e introduzcan problemas en la vida. en el aula, aprende conocimientos de ellos y luego aplica el conocimiento a la práctica para conectar con la realidad e integrar la vida en la práctica. El problema se introduce en la clase, va a la escuela, aprende el conocimiento de él y luego aplica el conocimiento. Practique. Vaya a la escuela, aprenda el conocimiento de ella y luego aplique el conocimiento a la práctica. Los nuevos "Estándares del plan de estudios de matemáticas" enfatizan que la enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente relacionada con la vida real de los estudiantes, comenzando por la experiencia de vida de los estudiantes y la experiencia del conocimiento existente, creando situaciones vívidas e interesantes, guiando a los estudiantes a observar los problemas desde una perspectiva matemática y desarrollar sus habilidades. capacidad de pensar, experimentar la diversión de las matemáticas y comprender el papel de las matemáticas. La vida no se puede separar de las matemáticas, las matemáticas no se pueden separar de la vida, el conocimiento matemático proviene de la vida y, en última instancia, sirve para la vida. Para las matemáticas de la escuela primaria, se puede encontrar su prototipo. En la vida y en el proceso de enseñanza, para sentar una base sólida para el desarrollo sostenible de los estudiantes a lo largo de su vida, debemos abrir la enseñanza en el aula, acercar las matemáticas a la vida y permitir que los estudiantes descubran las matemáticas en todas partes de la vida. vida Cómo introducir problemas de la vida en el proceso de enseñanza, creo que podemos comenzar desde Se deben seguir los siguientes aspectos: 1. Combinar con la vida real, crear situaciones problemáticas para guiar el deseo de los estudiantes de explorar de forma independiente para introducir cosas nuevas. temas de la vida en el aula grande para aprender matemáticas, al crear situaciones problemáticas, se debe prestar atención a aprovechar las propias experiencias de vida de los estudiantes y partir de la situación de conocimiento, es decir, hacer que los estudiantes sientan que los problemas que enfrentan son familiares y comunes. Y al mismo tiempo curioso y desafiante, por un lado, hace posible que los estudiantes piensen y exploren, y por otro lado, siempre deben sentir las limitaciones del propio conocimiento existente, uno en un estado de Mente donde uno quiere saber algo pero aún no lo sabe y no puede darse por vencido, lo que despierta un fuerte deseo de explorar. Algunos de los niños de primer grado que acaban de ingresar a la escuela han recibido educación preescolar, por lo que no ignoran las matemáticas, pero su interés por aprender matemáticas es diferente. En la enseñanza de las matemáticas, los profesores deben ser buenos para guiar a los estudiantes a observar los problemas prácticos de la vida. Y sienta la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. Por lo tanto, al tomar la primera clase de matemáticas "Contar", los maestros primero deben dejar que los estudiantes observen las imágenes del tema para que puedan sentir la riqueza de la vida escolar. Hay tres compañeros jugando al fútbol. niñas saltando la cuerda, cuatro compañeros observando el tiempo, etc. Deje que los niños sientan que después de ir a la escuela, también se integrarán a la vida escolar y participarán en actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo, también se darán cuenta de cuántas personas se necesitan para participar en diversas actividades. Luego, deje que los estudiantes observen su nuevo entorno de aprendizaje: el aula, permítales buscar los números en el aula y luego lleve a los estudiantes al campus para visitarlos, busque los números en el campus y luego dígales a los estudiantes: "Esto son las matemáticas. De hecho, las matemáticas están a nuestro alrededor". Hacer que los estudiantes desarrollen gradualmente una afinidad por las matemáticas a través de actividades de enseñanza como mirar y contar, para que se den cuenta profundamente de que las matemáticas están a su alrededor y que hay matemáticas a su alrededor. Esto puede mejorar mejor la afinidad por las matemáticas y estimular el interés de los niños por aprender. Matemáticas. Iniciativa, entusiasmo. La diversión es la naturaleza de los niños Para permitir que los niños adquieran conocimientos mientras juegan, organicé algunos juegos e historias basados ​​en el contenido de aprendizaje. Por ejemplo: cuando enseñé "Suma y resta de 6 y 7", primero utilicé el material didáctico. Para demostrar un hermoso jardín suburbano, les dijo a los estudiantes: "¡El otoño está aquí, y el hermoso paisaje rural en la imagen es tan hermoso! La maestra llevó a todos a jugar con los niños en la imagen y también preguntó a los estudiantes a quienes les gustaba matemáticas para ayudar al maestro a usar las matemáticas para resolver problemas prácticos. ¿Se puede hacer? A través de unas pocas oraciones cortas, surge el fuerte deseo de los niños de desempeñarse, su estado de ánimo de aprendizaje es alto, se dedican al aprendizaje y la exploración y experimentan plenamente las matemáticas. problemas en la vida, para que los estudiantes puedan dominar el conocimiento a través del aprendizaje, aprender a usar el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos simples y también permitir que los estudiantes experimenten la diversión de aprender matemáticas. Einstein dijo una vez: "Es más importante hacer una pregunta que hacer una pregunta". para resolver un problema." Muchos inventos y creaciones en el mundo se originaron a partir de preguntas. .

En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, los profesores deben proporcionar a los estudiantes un entorno de "pregunta", guiarlos para que exploren activamente y cultiven su sentido de innovación. Se manifiesta en:

(1) Profesores y alumnos son iguales y los alumnos desempeñan el papel principal. Crear una atmósfera en el aula con integración psicológica y comunicación democrática entre profesores y estudiantes es el requisito previo para cultivar la exploración activa y la innovación independiente de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza debemos prestar atención a los derechos de los estudiantes para que todos tengan derecho a hablar y todos tengan derecho a disputar.

(2). Prestar atención a las actividades prácticas y ampliar el espacio de desarrollo de los estudiantes. Necesitamos hacer que los estudiantes se atrevan a mencionar cada pequeño detalle de sus vidas, concienciar a los estudiantes de la mentalidad de los maestros de "no tener miedo de que les pregunten, pero miedo de no preguntar", y hacer que los estudiantes sientan la diversión y el valor de aprender matemáticas. Después de todo, "la verdadera educación debe cultivar personas que puedan pensar y crear". Construir la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria con el concepto de vida significa extender las actividades tradicionales de enseñanza en el aula a actividades extracurriculares, crear un entorno de vida real y estimular el interés de los estudiantes por las matemáticas. aprendizaje vívido y vívido El aprendizaje animado y proactivo les permite aprender en la vida y vivir en el aprendizaje, es decir, pasar de centrarse simplemente en impartir conocimientos a guiar a los estudiantes para que aprendan a aprender, aprendan a cooperar, aprendan a sobrevivir y aprendan a ser. humano. Las situaciones problemáticas deben acercarse a la vida real de los estudiantes de primaria. Al crear situaciones problemáticas, debemos tomar la "realidad matemática" de los estudiantes como punto de partida directo y aprovechar al máximo la realidad de la vida como portadora de los problemas, para que los estudiantes puedan descubrir que las matemáticas nos rodean y que las matemáticas están tan cerca de nosotros. vida, estimulando el deseo de los estudiantes de explorar. 2. Preste atención a las actividades prácticas y cultive la capacidad de los estudiantes para descubrir problemas matemáticos. Para que los estudiantes puedan aprender bien los conocimientos matemáticos, entrar en contacto inicialmente con los métodos de pensamiento matemático y dominarlos gradualmente, y mejorar continuamente la conciencia matemática, es necesario. Fortalecer las actividades prácticas en el proceso de enseñanza de las matemáticas para que los estudiantes tengan más oportunidades de entrar en contacto con problemas matemáticos en la vida y la práctica productiva, y comprender las conexiones y diferencias entre los problemas de la vida real y los problemas matemáticos. Por ejemplo: después de terminar la lección "Clasificación", asigne a los estudiantes que vayan a la tienda para investigar y ver cómo clasifican los artículos de acuerdo con las reglas que usan. Luego, permita que los estudiantes traigan una variedad de cosas diferentes y organicen el aula en la tienda. , a los estudiantes se les permite desempeñar el papel de vendedores y clasificar varios artículos de acuerdo con sus propias ideas. También se les puede pedir a los estudiantes que organicen sus pequeñas mochilas y pequeñas habitaciones después de regresar a casa. De esta manera, los estudiantes no solo pueden hacer ejercicio en la práctica. , pero también permite que los estudiantes se sientan emocionados con las matemáticas y las apliquen en sus vidas. Otro ejemplo: al enseñar la lección "Interés y tasa de interés", también puede usar el tiempo de la clase de actividades para llevar a los estudiantes a visitar el banco y. Utilice su propio dinero de la suerte como ejemplo para que los estudiantes simulen ahorros, retiren dinero, observen el entorno del banco y, especialmente, registren la tasa de interés del banco. Cuando los estudiantes están registrando, comienzan a tener preguntas: "¿Cuál es la tasa de interés? ?" "¿Por qué las tasas de interés del banco son diferentes?"... Luego, permítales obtener una vista previa de las nuevas lecciones con preguntas. Cuando llega la clase, los estudiantes descubren y resuelven problemas por sí mismos, encontrando así formas de ahorrar que satisfagan sus necesidades reales. permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de prestar atención a las cosas que los rodean y utilizar conscientemente perspectivas matemáticas para comprender los hábitos de las cosas que los rodean y conectar conscientemente el conocimiento aprendido con las cosas de la realidad. Las matemáticas provienen de la vida y son superiores a la vida. Es muy necesario cultivar la capacidad de descubrimiento de los estudiantes y desarrollar una conciencia de descubrir problemas en la práctica de la vida. En la enseñanza de las matemáticas, el conocimiento matemático se combina orgánicamente con la vida, el aprendizaje y las actividades. A través de actividades como la recolección de materiales, operaciones prácticas y discusiones cooperativas, los estudiantes pueden adquirir conocimientos en la vida y autodescubrirse y resolver problemas en la práctica. .Dar rienda suelta a la observación, la imaginación y la creatividad de los estudiantes. Permita que los estudiantes se interesen en la práctica de la vida mientras aprenden matemáticas y mejore su entusiasmo y creatividad al aprender matemáticas en la práctica. Deje que los estudiantes sientan realmente que las matemáticas están en todas partes de la vida, adquieran la experiencia de explorar las matemáticas, mejoren su capacidad para usar las matemáticas para resolver problemas prácticos y hacer la vida matemática. "La práctica trae el verdadero conocimiento" es un viejo resumen científico de la humanidad. La enseñanza de las matemáticas no puede basarse únicamente en los libros, sino que debe estar estrechamente relacionada con la práctica y la vida. El "Nuevo Esquema" señala: "La enseñanza de las matemáticas debe considerar plenamente lo físico. y características de desarrollo mental de los estudiantes, y combinar su Diseño de actividades interesantes y significativas basadas en la experiencia de la vida y el conocimiento existente, brindándoles más oportunidades para aprender matemáticas y comprender las matemáticas a partir de cosas familiares que los rodean. "Hua Luogeng también dijo: "La gente tiene desde hace tiempo la impresión de que las matemáticas son aburridas, misteriosas y difíciles de entender. Una de las razones es que están divorciadas de la realidad. "De hecho, la vida está llena de matemáticas. Una de las tareas de la clase de matemáticas es permitir que los estudiantes descubran las matemáticas y absorban las matemáticas de la vida, para que las matemáticas se conviertan en parte de sus vidas, de modo que "la vida son matemáticas" y "las matemáticas son vida. ".

3. Crear situaciones de la vida y mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas. La tendencia del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria se está desarrollando gradualmente desde el pensamiento principalmente de imágenes hasta el pensamiento principalmente abstracto. Por lo tanto, a menudo se utilizan métodos intuitivos en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Muchas tareas ligeramente complicadas. A los estudiantes de primaria les resulta muy difícil resolver problemas. A veces, aunque pueden ver el conocimiento necesario para resolver el problema de un vistazo, no pueden encontrar el meollo del problema y no pueden responder la pregunta correctamente. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes en la enseñanza. Animarlos a hacer suposiciones audaces en clase, inspirarlos a pensar activamente en los problemas y guiarlos para que utilicen analogías, inducciones, conjeturas, imaginaciones, asociaciones y otros métodos. encontrar estrategias de resolución de problemas y explorar las respuestas a problemas matemáticos. Tendencias y enfoques de resolución.

Para desarrollar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes, la clave es fortalecer la guía de las estrategias de pensamiento de los estudiantes. enseñar a los estudiantes estrategias de resolución de problemas y métodos de pensamiento, como pensamientos correspondientes, pensamientos de reducción y pensamientos de transformación, pensamiento estadístico, etc., y también enseñar a los estudiantes algunos métodos matemáticos, como observación, operación experimental, inducción y deducción, asociación. e imaginación, etcétera. La asociación y la imaginación son métodos de pensamiento importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. La llamada asociación es imaginar otro tipo de cosas que están relacionadas con ella a partir de un tipo de cosa; la imaginación es el pensamiento en el que las personas crean nuevas imágenes y nuevos conceptos reorganizando y procesando las representaciones en la memoria con base en el conocimiento original. Actividad. Un gran número de hechos en la historia de la ciencia demuestran que a las personas que carecen de imaginación les resulta difícil realizar contribuciones destacadas en las empresas científicas. Einstein dijo una vez: "La imaginación es más importante que el conocimiento, porque el conocimiento es limitado y la imaginación resume todo en el mundo, promueve el progreso y es la fuente de la evolución del conocimiento. En la enseñanza, guío conscientemente a los estudiantes a utilizar la asociación y la imaginación para alentar a los estudiantes". para hacer inferencias y establecer paralelos. Por ejemplo, la proporción de niños y niñas es 4:5, lo que significa que los niños son 4/5 o 80% de las niñas, las niñas son 5/4 o 125% de los niños, o los niños son 1/5 o 20% menos que Hay 1/4 o 25% más de niñas que de niños, y los niños representan 4/9 de la clase. Esta asociación permite a los estudiantes comprender la interconexión entre fracciones y porcentajes más a fondo y mejora su capacidad para responder de forma más compleja. fracciones y porcentajes. La flexibilidad de los problemas escritos también mejora sus habilidades para resolver problemas.

La mayoría de los problemas en los libros de texto de matemáticas son simplificados o matemáticos. Para permitir que los estudiantes comprendan mejor los métodos de pensamiento matemático y mejoren su capacidad para analizar y resolver problemas, los profesores deben ser buenos para descubrir y resolver problemas. Para descubrir algunos problemas difusos e interesantes de la vida, cuando estaba haciendo mi pasantía en la escuela primaria afiliada a Daye, escuché una clase abierta impartida por el instructor, que hablaba sobre la conversión entre unidades de superficie terrestre, en ese momento. Los estudiantes de Huangshi vinieron a asistir a la clase, por lo que primero les preguntó a los estudiantes si alguna vez habían estado en Huangshi. Pregunte nuevamente qué le viene a la mente cuando escucha a Huangshi. Algunos estudiantes mencionaron la montaña Xisai, luego mostraron imágenes de la vista panorámica de la montaña Xisai y luego preguntaron qué lugares escénicos hay en Shenzhen. Ventana del Mundo, Cultura Popular: Árboles, Happy Valley, Brocade China, Parque de Vida Silvestre... La maestra te volvió a preguntar, ¿sabes qué tan grandes son? Luego, puedes verificarlos según la URL proporcionada por el maestro para ver qué tan grandes son. Después de que los estudiantes lo piensen, informan los resultados. ¿Cuántos metros cuadrados, hectáreas y kilómetros cuadrados son las unidades de su área? Esto lleva a la pregunta de cómo convertir estas unidades. Esto les proporciona a los estudiantes una forma de usar las matemáticas para resolver. problemas que encuentran en la vida, conocimientos y métodos para resolverlos. Se puede ver que fortalecer la guía de las estrategias de pensamiento de los estudiantes, permitirles aprender a explorar de acuerdo con las preguntas planteadas y utilizar el pensamiento matemático para analizar y resolver problemas puede desarrollar mejor el pensamiento intuitivo, el pensamiento dialéctico y el pensamiento lógico formal de los estudiantes. etc. Optimice mejor la estructura de pensamiento y cultive el sentido de innovación y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.

En resumen, el mundo real es una rica fuente de matemáticas. Debemos considerar la práctica de la vida como agua viva para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, "vincular" estrechamente el aprendizaje de las matemáticas y la práctica de la vida, para que los estudiantes puedan combinar las matemáticas. aprendizaje y práctica de la vida Adquirir experiencia intuitiva a través de la "interacción", sentir el significado de las matemáticas, experimentar personalmente el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos, establecer inicialmente la conciencia de las matemáticas aplicadas y comprender el papel y el valor. de las matemáticas en la vida real Observar cosas, pensar en problemas y resolver problemas desde una perspectiva matemática, estimular el interés de los estudiantes en las matemáticas y el deseo de aprender bien las matemáticas, cultivar la actitud científica de los estudiantes y desarrollar la conciencia innovadora y la práctica integral de los estudiantes. Al mismo tiempo, también debemos prevenir las matemáticas. El problema está absolutamente orientado a la vida. Después de todo, las matemáticas son una ciencia rigurosa, no una simple superposición de la vida.

2. Las matemáticas no se trata de vivir en la enseñanza del "Conocimiento de los ángulos". Hay muchos casos que parten de la vida y pasan de los ángulos de la vida a los ángulos de las matemáticas. Primero, deje que los estudiantes busquen ángulos en la vida y los seguirán. Instrucciones del maestro Se pidió a los estudiantes que encontraran muchos ejemplos en la vida: esquinas de paredes, esquinas de libros, esquinas de escritorios, etc. Durante este proceso, si los estudiantes no tienen claro lo que dicen, como decir que todo el objeto es un esquina, el maestro aún puede decir Seguimiento, ¿qué parte de este objeto es el ángulo? Luego, a través de la observación, analice las similitudes de estos ángulos y utilice la inducción incompleta para resumir los ángulos en matemáticas. Por el momento, no discutiremos la confiabilidad de la inducción incompleta. Primero, compare los ángulos en la vida y los ángulos en matemáticas. Está claramente estipulado en: Un ángulo formado por dos rayos extraídos de un punto final se llama ángulo. ¿No hay punto final en la vida? ¡No! Los puntos o puntos finales son producto de la abstracción matemática y no existen por completo. Solo hay objetos físicos que se consideran puntos finales. Este objeto físico que se considera un punto final a menudo se convierte en un arco o parte de una esfera. desgaste. Entonces, ¿qué pasa con el caso de dos rayos? Absolutamente no. En realidad, los lados no pueden extenderse infinitamente, por lo que es imposible generalizar los ángulos en la vida a los ángulos en matemáticas. Incluso si apenas pueden resumirlos, los estudiantes no pueden comprender con precisión los ángulos ni determinar el tamaño de los ángulos. ¿Sucederá esto? Porque en la vida no hay ángulos matemáticos. Los ángulos en matemáticas son productos altamente abstractos con regulaciones claras. Si falta un cierto elemento de las regulaciones, no puede ser un ángulo en matemáticas. Al final, el diseño de enseñanza anterior todavía falla. Es necesario consolidar la comprensión de los ángulos por parte de los estudiantes a través de ejercicios intensivos, tales como: juicio y selección, etc. Aunque parezca superfluo, la razón para hacerlo es, en última instancia, porque los ángulos en la vida son diferentes a los ángulos. En matemáticas, no hay ángulos en matemáticas en la vida. El ángulo de, el ángulo en matemáticas está prescrito, y es el ángulo de la racionalidad. Dado que existen regulaciones claras sobre los ángulos en matemáticas, para permitir a los estudiantes establecer representaciones correctas desde el principio, la enseñanza puede comenzar desde las regulaciones y las matemáticas mismas, y permitir que los estudiantes dibujen en papel blanco según su comprensión previa de los ángulos. Dibuje el ángulo que piensa, los estudiantes pueden encontrar las situaciones mencionadas anteriormente, o puede aparecer el ángulo correcto. Después de observar, deje que los estudiantes expliquen completamente y podrán descubrir cuál es el ángulo correcto. Si no funciona, también puede pedirles a los estudiantes que discutan con referencia a la definición de ángulo, para que la comprensión del ángulo se resuelva fácilmente. El efecto de enseñanza del segundo diseño de enseñanza puede ser mucho mejor. Las razones principales son: 1. El punto de partida de la enseñanza es diferente. El primer tipo de diseño de enseñanza parte de la práctica de la vida de los estudiantes, que encarna el concepto de enseñanza de que las matemáticas provienen de la vida. Es un concepto de enseñanza popular. El problema es que todo conocimiento matemático debe obtenerse directamente. de la vida ¿Se pueden generalizar las observaciones? El segundo diseño de enseñanza tiene plenamente en cuenta este punto desde una perspectiva matemática, dado que existe una definición clara, deje que esta definición entre en conflicto con la comprensión real de los estudiantes, en este conflicto, permita que los estudiantes comprendan el ángulo, con un punto de partida alto. También se puede conectar con la realidad de los estudiantes, lo cual es un buen método de enseñanza. 2. Las formas organizativas y los métodos de enseñanza son diferentes. Cómo organizar la enseñanza y qué métodos de enseñanza utilizar primero no están en manos del profesor, sino que también deben determinarse en función del contenido de la enseñanza. El tipo de contenido de enseñanza, especialmente qué tipo de estudiantes hay, es la clave para decidir qué tipo de forma y método de organización de enseñanza elegir. Si desea llevar dos libros al duodécimo piso, ¿tiene que comenzar desde el primer piso? Si los estudiantes están en el primer piso, por supuesto deben comenzar desde el primer piso y luego subir de piso en piso. Finalmente se llega al destino, pero ¿y si el estudiante está en el undécimo piso? Por supuesto, la mejor manera es comenzar directamente desde el undécimo piso. Los estudiantes solo necesitan subir un piso para completar la tarea. ¿No sería una tontería pedirles que regresen del undécimo piso a la planta baja y luego a la planta baja? ¿El duodécimo piso? Algunos diseños de enseñanza Así se resume la enseñanza desde la vida. Bueno, todos los diseños de enseñanza, sean aplicables o no, utilizan la vida como punto de partida para organizar la enseñanza y seleccionar los métodos de enseñanza, sin considerar la realidad. De hecho, en la enseñanza de matemáticas, además de introducirlas a través de la vida real, también se pueden introducir a través de conocimientos antiguos, cálculos, etc. Varios métodos no están aislados entre sí y deben cooperar entre sí. para lograr buenos resultados docentes.

Otra cuestión que debe explicarse aquí es el "sabor matemático de las clases de matemáticas". ¿Cuál es el sabor matemático de las clases de matemáticas? Ya sea una nueva enseñanza de matemáticas o una clase activa de matemáticas, la enseñanza del pensamiento y los métodos matemáticos debe infiltrarse. Este es el alma de la clase de matemáticas. Sin esto, las matemáticas no son matemáticas reales. Puede resultar confuso, ¿es esta una clase de matemáticas? ¿O es una clase de conocimientos generales o alguna otra clase? Esta es una señal típica de que la clase de matemáticas no tiene sabor matemático. Tomemos como ejemplo la enseñanza del nuevo material de la lección "Orientación". El material didáctico requiere que los estudiantes puedan comprender el sureste, el noroeste y el noroeste en la enseñanza, no es suficiente con dejar que los estudiantes comprendan el sureste y el noroeste en la vida. o en el mapa, finalmente, también debe penetrar en el pensamiento y los métodos matemáticos, como la comprensión de las balizas y el sureste y noroeste, combinados con la idea simple del sistema de coordenadas funcionales y el mapa de China, que permitan a los estudiantes. diga dónde está Shanghai en Beijing, calcule la distancia entre los dos y luego coloque Este tipo de pensamiento se extiende a la vida real que rodea a los estudiantes, lo que les permite usar métodos de pensamiento matemático para observar las cosas que los rodean y usar métodos de pensamiento matemático para resolver cosas. a ellos. Otro ejemplo es cuando se enseña "Área y unidades de área". Después de comprender qué es el área, permita que los estudiantes usen goma, hojas, cuchillos, reglas y otros objetos de diferentes tamaños para colocarlos en una hoja de papel rectangular del mismo tamaño. Nos comunicamos en grupos y descubrimos que algunos necesitan colocar 21, algunos necesitan colocar 11 y otros solo necesitan colocar 6. Sus números son diferentes, y luego organizamos a los estudiantes para que observen y comparen, y encontramos que Con el mismo tamaño de área, ¿Por qué los números de lugares son tan diferentes? ¿Qué debemos hacer si necesitamos usar un determinado número o cantidad para expresar un área tan grande? Esto permite a los estudiantes despertar chispas conflictivas en lo profundo de sus corazones y luego darse cuenta de que debería haber una regulación que estipule que un cierto tamaño de área debe usarse como base para expresar el tamaño del área, de modo que los estudiantes puedan darse cuenta naturalmente de la importancia de esta regulación, para que hagan una transición natural a las unidades de área de enseñanza. En el proceso de enseñanza de las unidades de área, los estudiantes no solo deben darse cuenta de la importancia del área de aprendizaje, sino, más importante aún, permitir que los estudiantes se den cuenta del poder del pensamiento matemático. 3. Resumen El educador estadounidense Peter Kleith dijo: "Los tres elementos principales del aprendizaje son el contacto, el análisis integral y la participación real". El "vínculo y la interacción" entre el aprendizaje de las matemáticas y la práctica de la vida transforma el proceso de acumulación de la cultura del libro cerrado en un proceso abierto y vivo de autodesarrollo que está estrechamente relacionado con la vida social. Esto no es sólo un requisito inevitable para la integridad de los estudiantes. comprensión y desarrollo de habilidades, pero también un La única manera de lograr un desarrollo integral. En la era actual de énfasis en la vida diaria de las matemáticas, debemos utilizar una variedad de principios y métodos de enseñanza basados ​​en las características reales de los estudiantes y el contenido de la enseñanza para enriquecer nuestra enseñanza de las matemáticas, hacerla más matemática y hacerla carne y hueso. -Sangre, medio significativo. Todo el cuerpo con carne y alma hace que la enseñanza esté llena de vitalidad.