Plan de lección de inglés para cuarto grado de primaria
Los profesores de inglés deben crear situaciones de enseñanza animadas e interesantes, alentar a los estudiantes a hablar activamente y cultivar el espíritu cooperativo de los estudiantes. Cada maestro de inglés de cuarto grado debe preparar un plan de lección de inglés de cuarto grado con anticipación antes de enseñar, para que las actividades docentes puedan desarrollarse sin problemas. Ya sea que esté buscando o preparándose para escribir un "Plan de lección de inglés para escuelas primarias de cuarto grado", ¡he recopilado información relevante a continuación para su referencia!
#775532 Plan de lección de inglés de cuarto grado de primaria 1
Objetivos de enseñanza
1. Ser capaz de dominar el dictado de palabras y oraciones. esos son... .
2. Ser capaz de comprender la idea principal del artículo leyendo imágenes, dominar ciertas habilidades de lectura y mejorar la capacidad de lectura.
3. Capaz de generar oraciones simples en inglés de forma independiente y aprender a escribir.
4. Ser capaz de diseñar tu propia granja.
5. Aprende a comer más verduras y frutas.
6. Tener la conciencia de amar a los animales y proteger la naturaleza.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave: dominar el contenido de las cuatro secciones
Dificultades: mejora de las habilidades de lectura y rendimiento en inglés y la diferencia entre los dos.
Herramientas de enseñanza
Tarjetas de palabras, material didáctico relacionado, tarjetas de diseño de granjas, pinceles, etc.
Proceso de enseñanza
Actividades profesor-alumno
Cantemos juntos (preparación)
Me gustan los tomates.
Me gustan las patatas.
Caruzzi trabajará duro.
Me gusta comer judías verdes.
Pero las cebollas me hacen llorar.
(B) Introducir nuevos cursos
Aprendamos nuevas palabras
1 El profesor muestra las tarjetas de palabras y los estudiantes practican preguntas y respuestas, aprenden. las palabras y las escribe en la pizarra.
¿Qué verduras puedes ver en las canciones infantiles?
Puedo ver... (tomates, patatas, zanahorias, frijoles mungo, gallinas, ovejas, vacas, caballos)
2 Palabras en plural.
Tomates, patatas, zanahorias, judías verdes, gallinas, ovejas, vacas, caballos
3. El estudio de los sustantivos en singular y plural hace hincapié en tomate-tomate oveja.
4. Pregunte a los estudiantes y aprenda patrones de oraciones:
¿Qué te gusta comer?
Me gusta comer... (tomates, patatas, zanahorias, judías verdes)
Grabación de lectura directa
Escucha la grabación y familiarízate con el texto.
2. El profesor lee.
3. Los estudiantes leen el texto en voz alta.
4. Lea el texto nuevamente, complete la tarea "leer juntos" y verifique.
(3) Práctica y consolidación
1. Puedo escribir el significado chino de las siguientes palabras.
Cabras de granja de jardín
Comer granjeros exudados
2 Puedo traducir
(1) Huerto
(2) Allí
(3) En la granja
Estas son zanahorias y patatas
Esas son tomates y judías verdes.
Les gusta comer zanahorias.
(4) Expansión y extensión
1. Profesores y estudiantes * * * leen el texto juntos, * * * terminan de leer y escribir juntos y luego construyen su propia granja. .
2. El profesor patrulla y guía a los alumnos para que dibujen y escriban.
3. Comenta en grupo y diseña y construye tu propia granja.
4. Los estudiantes muestran sus granjas.
5. Profesores y alumnos * * * de acuerdo.
(5) Disposición de funciones
Copiar palabras y oraciones
#775530 Plan de lección de inglés 2 de cuarto grado de escuela primaria
Objetivos de enseñanza:
p>
Objetivos del conocimiento
a.
"suceder, montar, tener sed, sandía, llevar, chocar",
caer, irse, comprar.
ser capaz de comprender y dominar con flexibilidad. los patrones de oraciones
Fuimos a andar en bicicleta/teníamos hambre y sed/compramos una sandía/nos caímos/cargamos….
Objetivos de capacidad
Según los objetivos de conocimiento, los estudiantes deben usar el patrón de oraciones en tiempo pasado de los verbos: Fuimos a andar en bicicleta/Teníamos hambre y sed/Compré un sandía/Me caí/Ser llevado... hable o describa lo que sucedió en el pasado en la vida real, mientras cultiva la capacidad de lectura de los estudiantes en la enseñanza de textos, mejorando así su capacidad de uso integral del lenguaje.
Metas emocionales
Permitir que los estudiantes utilicen el lenguaje para completar tareas de aprendizaje y sentirse exitosos, desencadenando y cultivando así la motivación intrínseca de los estudiantes para aprender inglés y, en última instancia, formando una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
Enfoque de la enseñanza:
Ser capaz de comprender y utilizar patrones de oraciones de manera flexible: fuimos en bicicleta/teníamos hambre/sed/compramos una sandía/nos caímos/cargamos, y dominar las expresiones en tiempo pasado.
Dificultades de enseñanza:
Utilice el tiempo pasado y diversas actividades de formación en lectura diseñadas por los profesores para permitir a los estudiantes percibir y comprender el contenido de la enseñanza a través de entradas y salidas, y llevar a cabo el "habla". y "hablar" sobre este tema. Capacitación en "escritura" para cultivar la capacidad lingüística integral de los estudiantes.
Proceso de enseñanza:
1. Calentamiento
Hola.
Hola compañeros.
Ss: Hola, profesora Wang.
Tang: ¿Cómo estás?
Ss: Muy bien, ¡gracias! ¿Y tú?
t:Yo también estoy bien. ¡Gracias a todos!
2.Canta una canción.
Cantemos una canción. ¿Es bueno "Vamos, vamos"?
Sanshun: ¡Está bien!
3. Habla libremente.
t:Fui al supermercado. Compré algunas manzanas, plátanos y una sandía grande. (La maestra muestra imágenes y palabras nuevas). ¿Alguien puede presentar: ¿Qué hiciste ayer? (El maestro muestra la pregunta).
Los maestros y los estudiantes intercambian saludos y escuchan canciones para crear una atmósfera de aprendizaje positiva y relajada. Debido a que existe una cierta conexión entre canciones y movimientos, los estudiantes entran naturalmente en un estado lingüístico mientras cantan y bailan, lo que también allana el camino para el aprendizaje posterior.
Los profesores y los estudiantes hablan libremente y crean una atmósfera de aprendizaje relajada, que no solo revisa el conocimiento antiguo sino que también permite a los estudiantes sentir el conocimiento nuevo, sentando las bases para aprender contenido nuevo, conectando el conocimiento en hilos, entretejiendo un red y enrollar el conocimiento en una bola.
Segundo, demostración
Actividad 1)
Establece situaciones con habilidad e introduce nuevas lecciones.
1. (El maestro creó una escena con un estudiante S1 de antemano: cuando el maestro y el estudiante estaban hablando libremente, de repente S1 se cayó accidentalmente mientras estaba sentado en su asiento, y luego el maestro y él hablan y actuar a través de expresiones)
t: "¿Qué te pasó?
Ss: Me caí de la silla.
t: Oh, esto fue un accidente . (Enseñanza)
2. (Al mismo tiempo, use multimedia para mostrar la escena de Sam cayendo de la bicicleta.)
Introducción al tema T: Hoy estudiaremos el. Módulo 10 Unidad de Accidentes 1” Sam se cayó de su bicicleta. ”
(Lea las oraciones tres veces seguidas).
3 Plantee la tarea: el maestro les dijo a los estudiantes que después de aprender esta lección, los estudiantes hablarán sobre accidentes. eventos y trabajo en grupos para escribir y representar Cuentos.
Las situaciones del texto se introducen creando situaciones, y los estudiantes entienden naturalmente las preguntas.
Deja que los estudiantes estudien con un propósito y estimulen. su interés en aprender.
Actividad 2)
Tercero, exploración y estudio independiente del texto
1. Primero, aparece el tocado de Sam y Damming y cuenta. los estudiantes: Escuchemos. Descubran la respuesta a “¿Dónde estaban Sam y Daming ayer? ”
Escucha, señala y elige la respuesta correcta.
a andar en bicicleta
b. Ir a la escuela
. Introducción a la enseñanza de andar en bicicleta (gestos y movimientos)
t: ¿Cuál es la diferencia entre estas dos frases?
Ayer fui al parque p>B.
Estudiantes: (Encontrar las diferencias)
(Practicar en grupos)
2. Escuchar. y responda "¿Por qué Sam se cayó de la bicicleta?" ”
Escuchar y repetir.
2) Debatir en grupos y luego responder.
3) La enseñanza de nuevas palabras se suscita en las respuestas de los estudiantes: la enseñanza de “llevado, golpeado, hambriento, tímido, comprado, sandía, dejado caer” es lo mismo que “estado”. (Enseñe usando el lenguaje corporal y la visualización de imágenes, practique línea por línea)
4) Practique oraciones línea por línea.
3. Finalmente, céntrese en "¿Qué pasó con la lesión? Deje que los estudiantes vuelvan a contar el contenido principal del texto en grupos. (Énfasis en el orden, repita con "luego..., entonces... ")
En el proceso de aprendizaje de la historia, dejar que los estudiantes hablen sobre la trama de los personajes no solo les ayuda a comprender la historia, sino que también les permite experimentar la riqueza de las historias en inglés. Este es un complemento enlace para cultivar el interés en la enseñanza de la lectura.
Cultivar la capacidad de los estudiantes para comunicar activamente nuevos conocimientos y cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir y resumir patrones de forma independiente
Leer el diálogo basado en. imágenes y luego jugar un juego de adivinanzas "¿Qué imagen falta?"
Desarrollar la capacidad de lectura independiente de los estudiantes y consolidar aún más nuevos conocimientos en los juegos.
Actividad 3)
Juega un juego de memoria (usa multimedia para presentar los verbos y tiempos pasados que has aprendido. Después de un minuto, haz clic en los prototipos o tiempos pasados de algunos de los palabras que faltan, deje que el equipo responda primero.
Integre juegos y ejercicios, y los estudiantes pueden practicar mientras juegan, lo que estimula enormemente el interés de los estudiantes en aprender
Actividad 4)
Mira las imágenes y completa el tiempo pasado de los verbos, y representa el accidente en grupos. Compara qué grupo se desempeña mejor.
A partir de escuchar, hablar y leer, implementar aún más el objetivo de escribir. Desarrollar las habilidades de expresión escrita de los estudiantes.
Cuarto, producción:
Contar historias interesantes. (Práctica grupal)
Ayer, Tom y sus amigos fueron en bicicleta. él__________. Luego ________, luego ________, luego __________......(caminar, comprar, cargar, golpear, tirar, ser, ir...)
Entonces estaba muy feliz y triste, hambre, ilusión...)
1.
2. Contarlo y representarlo.
Eso es cultivar la conciencia de la cooperación y la comunicación, desarrollar el pensamiento y practicar los patrones de oraciones de los verbos en tiempo pasado.
Verbo (abreviatura de verbo) Tarea
1 Copia las palabras del texto P46 M10U1 dos veces.
(1) Leer el diálogo por personaje.
(2) Representar diálogos en diferentes roles.
#775531 Plan de lección 3 de inglés de cuarto grado de escuela primaria
Tema: Unidad 1 Nuestra escuela
Enfoque y dificultad de la enseñanza: "¿Esto es...?/ ¿Eso es...? Se recomienda que los profesores comparen esto con situaciones reales para profundizar las impresiones de los estudiantes.
Preparación de material didáctico:
1. Material didáctico, sonidos, imágenes y otros materiales multimedia relacionados con el contenido del material didáctico.
2. El profesor prepara tarjetas de palabras relevantes.
3. Los alumnos preparan papel blanco y bolígrafos de colores.
Proceso de enseñanza
(Precalentamiento/Repaso)
1.
2. Los alumnos cantan la canción de la Parte B.
3. Profesores y alumnos debaten temas: ¿Qué tiene nuestra escuela? Anime a los estudiantes a hablar usando palabras nuevas.
(2) Presentando la nueva lección (Presentación)
1. Después de que los estudiantes terminaron de hablar sobre las instalaciones de la escuela, el maestro mostró una foto del director de la escuela y preguntó: ¿Quién es? ¿él? Sí, él es nuestro director. ¿Quieres ser director? Hoy, Kris Wu es directora. Tiene una nueva escuela. ¿Quieres verlo? De esta manera se pueden introducir nuevos cursos.
2. Después de ver el material didáctico, los estudiantes responden a las preguntas de comprensión planteadas por el profesor. Durante el proceso de preguntas y respuestas, concéntrese en comprender y practicar patrones de oraciones: ¿Es esto...? Esto es...escucha la grabación, lee el diálogo. Los estudiantes leen el diálogo en voz alta en roles.
(3) Ejercicios interesantes (ejercicios)
1. Deje que los estudiantes usen su imaginación para diseñar la escuela del futuro. Después de terminar, discútelo primero con tu compañero de escritorio y luego muéstralo a toda la clase. Anímelos a utilizar los nuevos patrones de oraciones que aprendan tanto como sea posible en el proceso de comunicación.
2. Comprobémoslo
El profesor reprodujo la grabación tres veces seguidas. La primera vez, permita que los estudiantes escuchen la grabación, la segunda vez, marque una que coincida con el contenido de la grabación y la tercera vez, verifique.
La grabación es la siguiente:
(1) ¡Mira! Esta es la biblioteca.
Tenemos muchos libros ilustrados.
(2)Esa es la cantina. Almorzamos aquí.
¿Es esto un aula de arte? Sí, lo es.
¿Es esa la sala de ordenadores? No, esa es la oficina del profesor.
(D) Actividades de extensión (actividades adicionales)
1. Realizar los ejercicios del manual de actividades de la Parte B de esta unidad.
2. Lee el diálogo de esta lección a tus compañeros, amigos o padres.
3. Presentar la escuela que diseñé a mis padres en inglés.
4. Escuche la historia durante la hora del cuento y luego siga leyendo.
#775529 Plan de lección de inglés de cuarto grado de primaria 4
Objetivos didácticos:
Conocimientos y habilidades
1. , dolor de cabeza, fiebre, muda, muda.
2. Sam comió muchas galletas de chocolate ayer. Por eso hoy le duele el estómago.
3. Gramática: Hablar de enfermedades.
Enfoque didáctico:
Dolor de estómago, resfriado, dolor de cabeza, fiebre, muda, muda.
Dificultades de enseñanza:
Sam comió muchas galletas de chocolate ayer.
Así que hoy le duele el estómago.
Gramática: Hablar de enfermedad.
Método de enseñanza:
Enseñanza, tiempo pasado
Proceso de enseñanza:
(1) Introducción: Paso 1 calentamiento
Hola chicos y chicas.
Cantemos una canción, ¿vale?
Ss: Está bien.
t:¡Está bien! El Puente de Londres se está cayendo... (Los estudiantes cantan esta canción)
t: Ustedes son niños y niñas inteligentes. Ahora hablemos libremente sobre “lo que hice ayer”, ¿de acuerdo?
Los estudiantes presentan lo que hicieron ayer
(2) Exploración de nuevos conocimientos, declaración del segundo paso y orientación
¿Quién puede decirme qué pasó en la unidad anterior? ¿Qué pasó?
Ss: La cabeza de Daming fue golpeada.
Juguemos a esta historia, ¿vale?
Ss: Está bien.
(Dos alumnos juegan "Da Ming" y "Sam", otros describen la historia y dos alumnos hacen las acciones)
El profesor escribe la palabra "Hoy" en la pizarra . ¿Qué pasó con Daming, Sam, Amy y Lingling? Guíe a los estudiantes a usar "to" y "and" para conectar dos oraciones.
El tercer paso de la enseñanza mediante texto
Ahora, en esta clase estudiaremos la segunda unidad del módulo 10. Sam comió muchas galletas de chocolate. Primero, escuche la grabación y subraye las palabras nuevas.
(Enseñanza de tarjetas de palabras nuevas)
Permita que los estudiantes escuchen la grabación y lean. ¿Lo tienes claro?
(La profesora escribe estas frases en la pizarra)
Ayer Sam comió muchas galletas con chispas de chocolate.
Así que hoy le duele el estómago.
Escucha la grabación nuevamente y cuéntame qué pasó con Sam, Lingling, Amy y Lingling.
Mira estas palabras: tener, comer
(3) Paso 4 para consolidar nuevos conocimientos: completar la tarea
Vamos a jugar, ¿de acuerdo? ? SS: Está bien.
Juguemos al juego del "Sí, quiero". Le pediré a cuatro estudiantes que pasen al frente del salón, un estudiante actuará como si Ming comiera una galleta con chispas de chocolate y le doliera el estómago, los demás lo harán. describirlo, etc.
El quinto paso del estudio del texto
Mira la cuarta parte y responde las siguientes preguntas:
¿Qué pasó con el pequeño Tommy?
¿Qué pasó con Xiao Lingling?
¿Qué pasó con Xiao Ben?
Profesor: Escuche la grabación y siga leyendo.
Leamos el poema y hagamos los movimientos juntos, ¿vale?
Ss: Está bien.
(4) Disposición de las tareas
(5) Resumen: uso del tiempo pasado
Diseño de pizarra:
Unidad 2 Sa Sam tiene mucho chocolate
Sam comió muchas galletas de chocolate ayer.
Así que hoy le duele el estómago.