Muestra de enseñanza de chino para estudiantes de segundo grado de primaria
Problemas existentes en la enseñanza de la lectura y escritura pictórica china en primero, primero y segundo grado 1. La comprensión de las imágenes por parte de los estudiantes es demasiado unilateral. Los estudiantes de segundo año de secundaria son todavía jóvenes, carecen de experiencia en la vida y tienen poca capacidad de comprensión. Muchas veces, solo pueden ver algunas apariencias pero no pueden comprender profundamente el contenido de la imagen, o solo pueden ver un aspecto de las cosas y no pueden comprender completamente el contenido que transmite la imagen. Por ejemplo, en una imagen, un niño y su madre están comiendo, y la madre le da toda la carne al niño, con las palabras "A mamá no le gusta la carne". Muchos estudiantes realmente escribieron "A mamá no le gusta la carne, así que se la dio a sus hijos", lo cual es demasiado unilateral. Éste también es un problema difícil en la enseñanza. Lo que escribieron los estudiantes también es intuitivo, pero es diferente de lo que se refleja en la imagen. Esto se debe a que los estudiantes tienen prejuicios contra el contenido de la imagen.
2. Los estudiantes carecen de ciertas habilidades lingüísticas. La capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes de segundo grado es generalmente baja, lo cual está determinado por su edad y experiencia. No tenía el pasatiempo de leer cuando era niño. Solo confiaba en la acumulación en el primer año de la escuela secundaria y mi base china era muy débil. Para leer imágenes y escribir, incluso si comprende las imágenes, no podrá expresar bien el contenido de las imágenes debido a sus habilidades de expresión deficientes. Es demasiado coloquial, lo que es un signo de la insuficiente capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes.
3. Los estudiantes carecen de imaginación al mirar imágenes. Hay otra cuestión importante en el proceso en el que los estudiantes miran imágenes y escriben palabras. Por un lado, los estudiantes de primaria carecen de imaginación; por otro, los profesores no brindan una orientación adecuada sobre el trabajo docente, sus métodos de enseñanza no son inspiradores y no crean espacio para la imaginación de los estudiantes. Como resultado, el contenido final escrito por los estudiantes es vacío, sencillo y pálido.
En segundo lugar, mejorar las estrategias de enseñanza de lectura y composición en idioma chino de segundo grado.
1. Mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Mejorar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes y escribir palabras es la forma fundamental de mejorar la eficiencia docente de los profesores, en lugar de mejorar el desempeño de los estudiantes. Muchos profesores creen que la forma más fundamental de mejorar la eficiencia de su enseñanza es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, lo cual es unilateral. Las calificaciones de los estudiantes son sólo un reflejo de la eficacia docente del docente, pero lo más fundamental es la mejora de la capacidad. Por lo tanto, los profesores chinos de escuela primaria deben comprender verdaderamente la situación real de cada estudiante, descubrir las debilidades y puntos de interés de cada estudiante, adoptar métodos apropiados, enseñar de manera científica y racional y ser específicos, lo que no solo puede mejorar la eficiencia de la enseñanza, sino también verdaderamente mejorar las habilidades de lectura y escritura de imágenes de los estudiantes.
2. Centrarse en estimular el interés de los estudiantes por aprender. A los estudiantes les resulta difícil mirar imágenes y escribir palabras porque no están interesados en las imágenes. Mi hobby es ser profesor. Sin interés no hay motivación para aprender. "El secreto del éxito reside en el interés." El físico chino Yang Zhenning afirmó que es importante que los estudiantes consideren la lectura de imágenes y la escritura como una especie de placer o una tarea. Si los estudiantes pueden estar dispuestos a aprender y tomar la iniciativa para aprender, los resultados pueden imaginarse. Los estudiantes de segundo grado de la escuela secundaria todavía son jóvenes, tienen poco autocontrol, poca concentración, se distraen fácilmente y se sienten atraídos fácilmente por otras cosas, lo que también aumenta la dificultad de la enseñanza para los profesores. Se requiere que los profesores utilicen modelos y métodos de enseñanza interesantes, presten atención a los cambios en los sentimientos internos de los estudiantes y movilicen el entusiasmo de los estudiantes por aprender mediante el uso de actividades didácticas interesantes. Por ejemplo, podemos realizar la actividad docente “tres minutos antes de clase”, es decir, en los primeros tres minutos de clase dejar que un compañero cuente una historia, una noticia, una pequeña cosa que pasó a su alrededor, etc. No hay límite para el formato, lo que permite a los estudiantes hablar libremente. Un alumno de cada clase se turna para hablar, para que todos los alumnos puedan hacer ejercicio. Esos tres minutos pueden ejercitar las habilidades de expresión de los estudiantes y atraer a otros a escuchar. Logra el propósito de atraer la atención de los estudiantes y estimular su interés por aprender. Sólo cuando los estudiantes estén interesados en aprender podrán invertir mejor en actividades docentes posteriores y llevar a cabo actividades docentes consistentes en mirar imágenes y escribir palabras.
3. Crear espacio para la imaginación de los estudiantes. Presta atención a los detalles. En el proceso de mirar imágenes y escribir, los profesores no solo deben prestar atención a los puntos clave, sino también prestar plena atención a los detalles, lo cual es particularmente importante en la enseñanza. El contenido de la imagen obtenida mediante la lectura y la escritura es limitado y no proporcionará información inútil, por lo que los detalles de la imagen no se pueden ignorar. Los detalles tienden a ser más expresivos y artísticos, enriqueciendo sus imágenes. Por lo tanto, los maestros deben prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para prestar atención a los detalles durante el proceso de enseñanza, permitiéndoles usar plenamente su imaginación, abrir la puerta al pensamiento y permitir que los estudiantes encuentren puntos de avance a través de los detalles, para tener el coraje. para crear y usar su imaginación.
Anima a los estudiantes a combinar imaginación y práctica.
Muchos estudiantes miran imágenes y escriben palabras solo para expresar el significado de las imágenes, pero también pueden estar estandarizadas y ordenadas, pero el lenguaje es demasiado simple, falta imaginación y el contenido está vacío. La imaginación no significa pensamientos errantes. Puede conectarse con la realidad de la vida y con cosas relevantes y razonables, y puede agregar color al contenido escrito y llenarlo de vitalidad.
Resumen:
En resumen, no es difícil ver que todavía hay mucho margen de mejora en la enseñanza de la lectura de imágenes y la escritura en chino en la escuela secundaria. La comprensión de los estudiantes sobre el contenido de las imágenes es demasiado unilateral y carece de una percepción global e integral. Los estudiantes carecen de ciertas habilidades de expresión lingüística y su expresión lingüística es demasiado coloquial y débil; para los estudiantes de tercer año, los maestros y los padres deben prestar atención a guiar la lectura extracurricular, hacer un buen uso de los recursos de los libros de texto, estimular plenamente la imaginación de los estudiantes y guiarlos en la práctica. y acumule materiales de escritura, permita que los estudiantes se sientan felices por su falta de imaginación y escriban cosas insulsas mientras miran imágenes. En base a esto, para resolver estos problemas, los profesores de chino de segundo grado deben comenzar desde los siguientes puntos para mejorar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes y escribir palabras. No se centran en las calificaciones de los estudiantes, sino en mejorar las habilidades de los estudiantes; centrarse en estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, y el interés de los maestros es crear un espacio para que los estudiantes imaginen, permitiéndoles abrir la puerta a la imaginación y crear libremente; Los estudiantes de segundo grado aún son pequeños, por lo que los padres y maestros deben trabajar juntos para que los capullos se conviertan en hermosas flores.
Extrema
La enseñanza con juegos es un método de enseñanza muy popular entre los alumnos de primaria. En la actualidad, muchos centros de primaria han introducido este método de enseñanza en las aulas. El uso de la enseñanza de juegos en la clase de idioma chino del segundo grado de la escuela primaria no solo puede satisfacer eficazmente las necesidades del desarrollo psicológico de los estudiantes y respetar la subjetividad de los estudiantes, sino también movilizar eficazmente el entusiasmo de los estudiantes y mejorar la atmósfera de enseñanza de la clase de chino. y mejorar eficazmente la capacidad de enseñanza del idioma chino. En primer lugar, puede estimular eficazmente el interés de los estudiantes por aprender chino y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
El chino en la escuela primaria es un curso muy importante, por lo que es muy importante utilizar métodos adecuados para enseñar chino a los estudiantes en este momento. En este momento, las capacidades cognitivas de los estudiantes de segundo año de primaria aún no son perfectas y no cuentan con una atención sostenida. A menudo pierden la concentración en clase, lo que afecta el progreso de la clase. Los profesores utilizan juegos para enseñar a los estudiantes, que pueden centrar la atención de los estudiantes en clase, estimular eficazmente el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
Por ejemplo, al estudiar el texto "La pequeña águila aprende a volar", los profesores pueden dejar que los estudiantes interpreten los papeles de una pequeña águila y un águila respectivamente. A través de las vívidas actuaciones de juegos de los estudiantes, no solo los dos estudiantes que participan en la actuación pueden profundizar su comprensión del texto, sino que también permiten que otros estudiantes sientan las escenas descritas en el texto durante la actuación y experimenten la diversión de la enseñanza del chino, de esta manera de manera efectiva. Motivar a los estudiantes a aprender chino con interés, haciendo que la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes sea más eficiente.
En segundo lugar, puede lograr una combinación efectiva de enseñanza teórica y enseñanza práctica, haciendo que el método de enseñanza chino sea más completo.
El uso de la enseñanza de juegos en la enseñanza del idioma chino en el segundo grado de la escuela primaria puede mostrar de manera efectiva algunas situaciones en los libros de texto chinos, brindando a los estudiantes una maravillosa sensación de inmersión al aprender, de modo que los estudiantes no sientan ese conocimiento del idioma chino. Es aburrido y, al mismo tiempo, puede cambiar efectivamente el estado de aprendizaje de los estudiantes que solo saben lo que está sucediendo pero no por qué, profundizar efectivamente la comprensión de los estudiantes sobre el contenido del conocimiento del libro de texto y hacer que los estudiantes dominen un conocimiento chino más completo.
Por ejemplo, al estudiar el artículo "La bondad de la madre", el método de enseñanza que los profesores solían utilizar en el pasado era enseñar a los estudiantes según el libro de texto. Los estudiantes sólo necesitan aguzar el oído y escuchar con atención. Este método de enseñanza siempre ha sido la posición principal del profesor en el aula y la iniciativa subjetiva de los estudiantes se ha puesto en juego de manera efectiva. Por lo tanto, los estudiantes a menudo comprenden el contenido de los libros de texto chinos pero no pueden utilizarlos. El uso de la enseñanza mediante juegos puede romper con esta situación de enseñanza y respetar plenamente la subjetividad de los estudiantes. Deje que los estudiantes se conviertan en el cuerpo principal de la clase y profundicen en la investigación y discusión de los materiales didácticos chinos. De esta manera, los estudiantes tendrán una comprensión más profunda del conocimiento chino y una comprensión más completa del chino. Hoy en día, con la continua profundización del desarrollo y la reforma educativos, el cultivo de la calidad integral de los estudiantes se ha convertido en el foco de la educación. El uso de la enseñanza basada en juegos no solo puede mejorar la comprensión de los conocimientos teóricos de los estudiantes, sino también permitirles aprender conocimientos prácticos de chino, cultivar talentos integrales de calidad y permitirles tener un mejor desarrollo en el futuro.
En tercer lugar, crear un buen ambiente en el aula y hacer que las clases de chino sean más interesantes.
Los alumnos de segundo de primaria no son lo suficientemente maduros en este momento y están llenos de frescura en todo. El uso de métodos de enseñanza gamificados para formalizar lo que te gusta puede satisfacer eficazmente las necesidades psicológicas de los estudiantes y permitirles participar activamente en el aprendizaje de chino en el aula.
Al mismo tiempo, el uso de la enseñanza con juegos en la enseñanza del chino puede aumentar eficazmente el interés en el aula, crear una buena atmósfera de aprendizaje y hacer que los estudiantes se sientan felices física y mentalmente.
Por ejemplo, al estudiar el texto "El sol en la noche", el uso de la enseñanza con juegos puede permitir a los estudiantes operar los experimentos de Edison por sí mismos, mejorando efectivamente la capacidad práctica y la capacidad de pensamiento innovador de los estudiantes, y también puede activar eficazmente la atmósfera del aula y fortalecer la comunicación y la discusión entre los estudiantes hacen que la atmósfera del aprendizaje del chino sea más intensa. Al mismo tiempo, también puede permitir a los estudiantes aprender el espíritu de Edison, inspirar continuamente el pensamiento de los estudiantes en los juegos, cultivar eficazmente el pensamiento y las habilidades innovadoras de los estudiantes y mejorar integralmente la calidad integral de los estudiantes.
En cuarto lugar, puede cultivar eficazmente el sentido de unidad y cooperación de los estudiantes.
En el proceso de enseñanza de juegos, los estudiantes son grupos y los estudiantes de la clase de chino ya no son individuos. La implementación efectiva de este proceso requiere comunicación y cooperación continuas entre los estudiantes, lo que puede cultivar efectivamente la capacidad de los estudiantes para unirse y cooperar y la cohesión de la clase, mejorar la conciencia grupal de los estudiantes, hacer que la atmósfera de la clase sea más armoniosa y promover el crecimiento y el aprendizaje saludables de los estudiantes. .
Por ejemplo, al estudiar el texto "El zorro y el cuervo", a través de juegos, los estudiantes no solo pueden comprender los rasgos de carácter del zorro y el cuervo, sino también profundizar su comprensión del artículo y enseñar. que no escuchen la retórica de otras personas. Cultiven sus buenas cualidades espirituales. Al mismo tiempo, los estudiantes deben cooperar constantemente entre sí durante el juego. Sólo fortaleciendo la cooperación y la comunicación entre los estudiantes la enseñanza del idioma chino podrá desarrollarse sin problemas y, en el proceso, se cultivará la capacidad de los estudiantes para unirse y cooperar, de modo que los estudiantes puedan desarrollar buenos hábitos de estudio y cualidades espirituales y desarrollarse de manera integral.
Tisuo
Los objetivos docentes se refieren a los resultados de aprendizaje esperados. Los objetivos a nivel nacional los establecen los departamentos nacionales de educación, los objetivos a nivel curricular los establecen los expertos en currículo y los objetivos a nivel del aula los establecen los docentes. "El papel de los objetivos de enseñanza en la enseñanza y el diseño de la enseñanza se puede resumir en tres funciones: enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los objetivos de enseñanza son tanto el punto de partida como el destino de la enseñanza". La “Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación” es una práctica profesional basada en objetivos. El objetivo es garantizar la coherencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en la enseñanza en el aula. Con base en la teoría de la clasificación de objetivos, el autor mejoró la tecnología de declaración de objetivos, la combinó con las características de la asignatura china y perfeccionó los objetivos de enseñanza anuales de los estándares curriculares (este artículo se refiere a los "Estándares curriculares chinos de educación obligatoria (edición 2011). )", lo mismo a continuación) en objetivos de enseñanza de unidad y enseñanza en clase. Hemos formulado un conjunto de objetivos claros, específicos, observables y mensurables para la enseñanza del idioma chino en segundo grado.
Primero, basándose en los "estándares", refine el nivel objetivo.
Según la estructura jerárquica, los estándares curriculares se dividen en cuatro partes: 1~2, 3~4, 5~6 y 7~9. Las áreas incluyen "Alfabetización, Lectura, Escritura, Comunicación Oral y Aprendizaje Integrado" y áreas de estudio. Sin embargo, en la etapa de educación obligatoria la docencia diaria no se desarrolla íntegramente según el ámbito. Por ejemplo, la "clase de lectura" es la parte principal de todo el curso de chino. En la "clase de lectura", también se deben realizar tareas de aprendizaje de "alfabetización, escritura, práctica, comunicación oral y aprendizaje integral". Por lo tanto, tal configuración de estructura jerárquica no puede ayudar a los profesores a establecer directamente objetivos de enseñanza específicos. Además, en la enseñanza real, el progreso del aprendizaje es cronológico y los objetivos de enseñanza de cada período de aprendizaje se dividen en grados y semestres. La enseñanza en cada semestre se basa en los materiales didácticos, y la enseñanza se divide en varias etapas docentes en función de los materiales didácticos. Para los docentes, se trata de implementar las tareas docentes de la unidad a través de una clase, y luego implementar las tareas docentes del semestre a través de la enseñanza de cada unidad.
En resumen, para mejorar la conciencia de los docentes sobre los objetivos y aprovechar plenamente el papel de los objetivos docentes en la orientación docente, la orientación del aprendizaje y la evaluación, primero debemos tener un conjunto de estándares curriculares basados en estándares curriculares que sirvan a la enseñanza real. Un sistema de objetivos claro basado en el tiempo de enseñanza, desde objetivos anuales hasta objetivos de enseñanza de grado, semestre y unidad, y luego los maestros deben formular objetivos de enseñanza en el aula basados en esto.
En segundo lugar, basándose en "chino", reorganice el contenido objetivo de la enseñanza.
Los "Estándares del curso" señalan claramente que la naturaleza de la asignatura de chino es: "Los cursos de chino son completos, Cursos prácticos. "En los estándares curriculares, las principales áreas de aprendizaje de las materias chinas incluyen la alfabetización, la lectura, la práctica, la comunicación oral y el aprendizaje integral. Este método de clasificación puede ayudar eficazmente a los profesores a centrarse en el conocimiento ontológico de la materia del idioma chino y guiarlos en la selección del contenido de enseñanza y el diseño de la enseñanza. Sin embargo, existen superposiciones y duplicaciones en el contenido de varios campos en este estándar de clasificación, y los detalles son. demasiado amplio y no puede utilizarse como base para la medición y evaluación.
Tomando como ejemplo la enseñanza de la alfabetización y la escritura en la primera etapa de la escuela, los estándares curriculares refinan aún más el contenido objetivo en términos de cantidad, actitud y hábitos de alfabetización y escritura. Sin embargo, los caracteres chinos son una combinación de sonidos, formas y significados. Los objetivos de enseñanza de la alfabetización y la escritura no sólo incluyen la lectura y la escritura, sino que también requieren comprensión y aplicación. Por lo tanto, en la enseñanza real, la enseñanza de la alfabetización y la escritura siempre están vinculadas a la enseñanza del vocabulario. Incluso la enseñanza en unidades de alfabetización especializadas o "gasolineras de alfabetización" debe seguir los principios de "las palabras no se pueden separar de las palabras, las palabras no se pueden separar de las oraciones" y "alfabetización en contexto". La enseñanza de vocabulario se coloca en el campo "lectura" en los estándares del plan de estudios, y solo hay un elemento simple: "Comprender el significado de las palabras en el texto según el contexto y la vida real, y acumular palabras en la lectura". Debido a la falta de una definición clara de objetivos, la enseñanza de palabras no ha recibido suficiente atención en las aulas de primera línea durante mucho tiempo. La enseñanza de palabras de la mayoría de los profesores solo se queda en el nivel de lectura y memoria, debilitando así la eficacia de la enseñanza de palabras.
Refiriéndose al diseño de los libros de texto compilados por el Ministerio de Educación, el autor reorganizó el contenido objetivo de cada área en cuatro áreas: "aplicar lo aprendido, elegir palabras y formar oraciones", "leer ", "expresión" y "hábitos de aprendizaje". Organizados y perfeccionados según el contenido de cada libro de texto. Esta clasificación está más en consonancia con la naturaleza y las características básicas de la materia china y también puede ayudar a los profesores a aclarar los objetivos de enseñanza.
En tercer lugar, basándose en la “clasificación”, aclarar el nivel de los objetivos de enseñanza.
Los objetivos de enseñanza se refieren a los resultados de aprendizaje esperados de los estudiantes. Con el mismo contenido didáctico y diferentes etapas, los estudiantes deberían tener resultados diferentes. Para lograr diferentes efectos de aprendizaje, la enseñanza debe tener diferentes enfoques y adoptar diferentes estrategias de enseñanza. Por ejemplo, la alfabetización en la primera etapa de la escuela sigue el principio de “reconocer más y escribir menos”, y los objetivos de enseñanza de “reconocimiento” y “escritura” se organizan por separado. Hay alrededor de 65.438 caracteres chinos de uso común para "reconocer" y alrededor de 800 caracteres chinos de uso común para "escribir". Según investigaciones realizadas por psicólogos, la "alfabetización" enfatiza la recitación general, mientras que la "escritura" requiere un análisis cuidadoso del contenido de la escritura. "Reconocer más" significa leer temprano. "Escribir" no se trata sólo de aprender a escribir, sino más importante aún, de poder expresarlo. Por lo tanto, los objetivos de enseñanza de la alfabetización y la escritura no se limitan a "reconocer 1.600 caracteres chinos de uso común, de los cuales se pueden escribir alrededor de 800", sino que también incluyen ser capaz de formar palabras, comprenderlas, acumularlas y utilizarlas. Por lo tanto, necesitamos aclarar aún más el nivel de los objetivos de enseñanza sobre la base de los estándares curriculares, expresarlos con verbos conductuales específicos observables y mensurables, hacer que los objetivos de enseñanza sean más claros, desempeñar el papel de guiar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, y garantizar que la enseñanza, la coherencia del aprendizaje y la evaluación.
El autor toma como ejemplo el "Tablero de aplicación de palabras y oraciones" para el segundo año de la escuela secundaria. El contenido de aprendizaje de este tablero se divide en tres indicadores de primer nivel, de simple a complejo: memoria, comprensión y aplicación, y se refina aún más en 11 indicadores secundarios. De acuerdo con los estándares curriculares y la primera cuestión de alfabetización del libro de texto, queda claro de un vistazo qué parte de cada contenido se debe enseñar y cómo evaluarlo.
En resumen, el objetivo es garantizar la coherencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en la enseñanza en el aula. Con base en los estándares del plan de estudios, el autor ayuda a los profesores a mejorar sus habilidades para establecer objetivos de enseñanza desde tres aspectos: la naturaleza y las características de la materia china y la clasificación de los objetivos, ayudando así a los profesores a establecer una enseñanza "precisa, clara, observable y mensurable". objetivos en el diseño docente, proporcionando una garantía efectiva para mejorar la eficiencia docente en el aula.