¿Cuáles son las principales funciones de los objetivos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria?
1. Objetivos de la enseñanza de las matemáticas en diferentes etapas históricas
1. Los primeros días de la fundación de la República Popular China - la década de 1960
Fortalecimiento de los conocimientos básicos. y habilidades - Fortalecimiento de la enseñanza “doble”
b Desde mediados de los años 60 hasta finales de los 70
No sólo es necesario fortalecer la enseñanza dual, sino también. cultivar las habilidades de los estudiantes: fortalecer la base dual y cultivar las habilidades de los estudiantes.
c Principios de los 80 hasta finales de los 80
No sólo debemos cultivar las habilidades de los estudiantes, sino también desarrollar su inteligencia: cultivar sus habilidades y desarrollar su inteligencia.
d. Desde principios de los años 1990 hasta finales de los años 1990
Es necesario desarrollar no sólo los factores intelectuales de los estudiantes, sino también los factores no intelectuales de los estudiantes: los factores intelectuales y Al mismo tiempo se desarrollan factores no intelectuales.
e, principios del siglo XXI
Énfasis en conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales - metas tridimensionales.
Se puede ver en esta historia de desarrollo que la comprensión de los objetivos siempre ha sido "suma" en lugar de "resta". Con el desarrollo de los tiempos, los requisitos de calidad de las personas son cada vez más altos, los objetivos educativos se enriquecen constantemente y los requisitos aumentan constantemente. Esto es un reflejo de los tiempos y una consecuencia inevitable del desarrollo histórico.
2. Análisis de los objetivos curriculares y de los objetivos del aula
Cabe señalar que los objetivos enumerados anteriormente se refieren a objetivos (curriculares) de enseñanza de las matemáticas en diferentes etapas históricas, y los objetivos curriculares se refieren a La meta que se debe lograr después de completar este curso no es la meta de aprender cada eslabón del curso especificado en los objetivos del curso, ni es la meta que se debe lograr en cada clase. Hay una relación entre el todo y la parte, y hay una diferencia entre lo general y lo particular. Aunque el objetivo general se logra mediante la acumulación de objetivos de clase en una clase, de ninguna manera todas las clases deben estar "cubiertas". Por lo tanto, sólo formulando y comprendiendo con precisión los objetivos de la clase podremos finalmente completar los objetivos del curso.
En la práctica docente real, hay algunas clases de matemáticas de la escuela primaria que pueden hacer de todo: "tener las dos cosas", como enfatizar el proceso y centrarse en los resultados, pero la mayoría de las clases sólo pueden hacer "pescar". o "tenlo en ambos sentidos" Palm ". La razón por la que sólo puedes elegir uno de los dos es que, aparte de algunos factores subjetivos (como el propio profesor), el factor más importante es el tiempo. El tiempo de enseñanza en el aula es constante (40 minutos), lo que permite a los estudiantes realmente experimentar, pensar de forma independiente, comunicarse y cooperar. Para lograr cualquier objetivo de enseñanza, el tiempo es un factor de garantía. A menudo no es factible enfatizar el proceso para que los estudiantes puedan experimentarlo plenamente y al mismo tiempo permitirles implementar los "dos conceptos básicos". De hecho, los profesores experimentados a menudo no resaltan todos los aspectos de una clase, sino que resaltan uno o dos aspectos.
En tercer lugar, establecer con precisión objetivos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
Deberíamos tener un concepto general de los objetivos de enseñanza de matemáticas. Por un lado, debemos darnos cuenta de que el objetivo curricular de la educación matemática es un todo, un gran objetivo, que se logra mediante la combinación de la enseñanza en una clase, una unidad, un área de conocimiento y un grado. Por otro lado, cada clase es parte del todo, y los objetivos de cada clase son parte del logro de los objetivos del plan de estudios de matemáticas, es decir, cada clase contribuye al logro de los objetivos generales. Si algunas clases pueden contribuir al "proceso", otras clases pueden contribuir al "resultado". En general, el proceso es tan importante como el resultado, pero cuando se trata de una clase, este puede centrarse en el objetivo docente. Este tipo de clase puede enfatizar el proceso, la experiencia y la comprensión, y dichas clases suelen ser exploratorias. Otras clases pueden centrarse más en la práctica y consolidación de conocimientos y habilidades, o en el aprendizaje de algunas ideas y métodos matemáticos.
Lo mismo ocurre con el aprendizaje de los estudiantes. Varios métodos de aprendizaje tienen sus propias funciones únicas y los estudiantes necesitan aprender a través de varios canales. Esta clase presta más atención al proceso de énfasis, lo que permite a los estudiantes comprender la conclusión desde múltiples ángulos, múltiples niveles y múltiples sentimientos, y tener una comprensión más profunda de la conclusión. La próxima clase puede hacer un mejor trabajo en la implementación de ". "bases dobles", puede hacer que las conclusiones se comprendan con mayor firmeza y las habilidades se dominen con mayor competencia, pero en general, el "equilibrio nutricional" de los estudiantes ha logrado los objetivos curriculares de la enseñanza de las matemáticas.
Cuando fijamos los objetivos de la enseñanza de matemáticas en el aula, lo primero que tenemos en cuenta son los factores de los que los estudiantes se “beneficiarán” a lo largo de su vida, como son una actitud positiva de aprendizaje, entusiasmo por aprender, aprender a aprender, respetarse unos a otros y ser honestos con los demás. Espera. Al mismo tiempo, debemos prestar más atención al hecho de que en los nuevos estándares curriculares se utilizan dos tipos de verbos para describir metas: uno es usar "saber (saber), entender, dominar y usar con flexibilidad" para describe verbos objetivo de conocimiento y habilidades; el otro es un verbo objetivo de proceso que utiliza "experiencia (sensación), comprensión (comprensión) y exploración" para describir el nivel de las actividades matemáticas. A partir de estos dos tipos de verbos, podemos dividir la clase en dos categorías: una está más enfocada en la realización de objetivos de conocimiento y habilidades, y la otra está más enfocada en la realización de objetivos de proceso. Lo que aquí necesita especial atención es "más énfasis". De hecho, cualquier clase tendrá dos aspectos: objetivos de conocimiento y habilidades y objetivos de proceso. Estos dos tipos de objetivos están dialécticamente unificados en teoría. No hay conflicto dentro de una unidad o de un ciclo de enseñanza más largo, pero a veces ocurren conflictos dentro de una clase. Por lo tanto, al considerar los objetivos de la clase, se debe prestar atención a "más énfasis", de lo contrario es posible que no se logren ambos.
En el proceso de diseño didáctico de una clase, suele haber muchas buenas ideas y objetivos enriquecedores. Pero cuando realmente nos comunicamos con los estudiantes en el aula, encontraremos que muchas ideas solo se pueden implementar en teoría, pero son difíciles de implementar en la práctica. Esto requiere que nuestros maestros aprendan a utilizar un método de "más énfasis" para determinar la calidad. de las matemáticas en la escuela primaria.