Casos y reflexiones sobre la enseñanza en la escuela primaria
¿Cómo escribir casos y reflexiones de enseñanza en primaria? ¡Consultemos juntos el artículo de muestra! Los siguientes son casos de enseñanza en la escuela primaria y ensayos de reflexión que recopilé para usted. Bienvenido a leer y hacer referencia. ¡Espero que esto ayude!
La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria debe combinar el nivel de desarrollo cognitivo y el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes de la escuela primaria, brindarles oportunidades para participar plenamente en actividades matemáticas y ayudarlos a comprender y dominar verdaderamente el proceso de independencia. exploración, cooperación y comunicación Los conocimientos y habilidades matemáticos básicos, las ideas y métodos matemáticos y la rica experiencia en actividades matemáticas pueden hacer que las matemáticas en el aula estén "vivas", es decir, permitir que los estudiantes "vivan" en el aula. Si desea permitir que los estudiantes de primaria "vivan" las clases de matemáticas, también puede comenzar con los siguientes aspectos:
1. Integre la vida en las matemáticas y permita que los estudiantes experimenten la diversión de las matemáticas.
La práctica ha demostrado que al buscar ejemplos relevantes para la vida de los estudiantes, refinar intencionadamente los problemas matemáticos de la vida y luego devolver el conocimiento matemático a la vida, los estudiantes no sólo pueden sentir las matemáticas en la vida, sino también utilizarlas. Observar la vida que nos rodea y mejorar la conciencia matemática en la vida ayudará a explorar el potencial de cada estudiante para el aprendizaje independiente. Esta es sin duda la "fuente de vitalidad" que mejora el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas. Por tanto, los profesores deberían prestar más atención a:
1. Integrar ejemplos de la vida en la enseñanza de las matemáticas. A partir de la experiencia de vida existente y los conocimientos previos de los estudiantes, creamos situaciones problemáticas y abrimos clases pequeñas para introducir temas nuevos de la vida en el aula grande de aprendizaje de matemáticas. No sólo debe hacer que los estudiantes sientan que los problemas que enfrentan son familiares y comunes, sino también novedosos y desafiantes. Por un lado, les da a los estudiantes la posibilidad de pensar y explorar, por otro lado, también les hace sentir sus propias limitaciones, colocándolos en un estado mental en el que quieren saber pero no quieren detenerse, despertando un fuerte deseo de explorar. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben conectarse con la realidad de la vida, absorber e introducir materiales de información matemática moderna y local estrechamente relacionados con la vida, la ciencia y la tecnología modernas para procesar materiales didácticos, integrar materiales didácticos y reorganizar el conocimiento. 2. Devolver los problemas matemáticos a la vida real. Es necesario crear condiciones para aplicar el conocimiento matemático y brindar a los estudiantes oportunidades para practicar actividades para que puedan profundizar su comprensión de nuevos conocimientos en actividades prácticas. Por ejemplo, después de enseñar el ejemplo de "Encontrar un problema de aplicación", puede preguntar: "¿Existe solo una situación de caminar en la vida real?". Bajo la guía e inspiración del maestro, los estudiantes enumeran algunas otras situaciones prácticas razonables en la vida real. vida. Finalmente, el profesor puede pedir a los estudiantes que reescriban las preguntas y las resuelvan por sí mismos. Sólo aplicando verdaderamente el conocimiento matemático para resolver problemas prácticos de la vida se puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender, hacerles sentir que las matemáticas los rodean y darse cuenta de la diversión y la practicidad del aprendizaje de las matemáticas. Otro ejemplo: cuando se enseña "mínimo común múltiplo", se puede pedir a los estudiantes que informen el número. Los estudiantes que se informan como múltiplos de 2 y múltiplos de 3 deben ponerse de pie respectivamente.
P: ¿Qué encontraste?
Estudiante: Encontré que algunos estudiantes se pararon dos veces.
La profesora pidió a los alumnos que estaban dos veces de pie que dijeran sus números: 6, 12, 18... y descubrió que todos eran múltiplos de 2 y 3.
Profe: Hay 18, 24, 30...
Esto trae el tema: múltiplos comunes. Deje que los estudiantes enumeren algunos múltiplos comunes de 2 y 3, 6, 12, 18, 24, 30...
Maestro: ¿Encuentre el más grande? ¿Cuál es el más pequeño?
Estudiante: No encuentro el más grande y no puede haber uno. El más pequeño es 6.
Profesor: Eso está bien. 6 es el mínimo común múltiplo de 2 y 3, lo llamamos mínimo común múltiplo de 2 y 3. (Complete "mínimo" en la pizarra antes de continuar) Hay muchos múltiplos comunes de 2 y 3, y no puede haber un máximo común múltiplo. Por lo tanto, el estudio de los múltiplos comunes de dos números generalmente solo estudia el mínimo común múltiplo. Hoy aprenderemos sobre el mínimo común múltiplo de dos números.
Aquí, el profesor comienza con los juegos de contar con los que los estudiantes están más familiarizados e integra la experiencia de la vida en la enseñanza. Debido a que todos los estudiantes experimentan el juego de contar, inmediatamente despierta el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Haga que los estudiantes cuenten y haga que los estudiantes elegibles se "pongan de pie" para llamar su atención. Las acciones anteriores son todos juegos que los estudiantes suelen jugar. Los profesores integran la vida en la enseñanza y hacen que el aula sea activa. A través de la observación, descubrieron que algunos estudiantes se pusieron de pie dos veces.
¿Por qué se pararon dos veces? Luego el profesor lleva a los estudiantes a discutir. En un ambiente relajado, democrático y libre, a los estudiantes se les permite visualizar conceptos abstractos como múltiplos comunes y mínimos comunes, lo que no solo les permite comprender el conocimiento, sino que también les hace sentir que las matemáticas están a su alrededor y que las matemáticas están en todas partes. en la vida.
En segundo lugar, cambiar el concepto de educación y enseñanza y devolver el aula a los estudiantes.
En el pasado, la evaluación docente en el aula se centraba en el proceso de enseñanza del docente, pero ahora se centra en el proceso de aprendizaje y la experiencia de los estudiantes; en el pasado, los docentes prestaban más atención al comportamiento docente, pero ahora prestan atención; más atención a la creación de los estudiantes; en el pasado, era un modelo ordenado y programado, ahora centrándose en las diferencias individuales y resaltando las características de personalidad de los estudiantes. De esta manera, ante la llegada de nuevos cursos, los profesores deben abandonar el "foro centralizado" y brindar a los estudiantes más oportunidades para expresar con valentía sus opiniones sobre lo que han aprendido, aprender de las fortalezas de los demás, intercambiar ideas y hacer que el aula un mundo de aprendizaje con "mares y cielos amplios, y la fragancia de pájaros y flores". Por lo tanto, en la enseñanza, los docentes deben llenar el aula con innovación y práctica. Sólo creando una atmósfera armoniosa, independiente e innovadora en el aula, abandonando los modelos de enseñanza monótonos, adoctrinadores y de alta presión de los maestros, y permitiendo a los estudiantes demostrar libre y audazmente su curiosidad, desafío, imaginación y habilidades prácticas. en clase, los estudiantes pueden tener pensamientos desenfrenados y se destaca su inspiración innovadora. Por ejemplo, al enseñar "Usar la fórmula del 9 para encontrar el cociente" y repasar la fórmula de multiplicación del 9, el maestro pidió a los estudiantes que usaran la fórmula de multiplicación del 9 para compilar la fórmula de división. Los alumnos elaboraron con gran entusiasmo esta fórmula:
Salud 1: 9 ÷ 1
Estudiante 2: 18 ÷ 2
Estudiante 3: 45 ÷ 9
Estudiante 4: 3 ÷ 9
Tan pronto como el estudiante 4 terminó de hablar, los demás estudiantes gritaron: "Maestro, hizo algo mal". El compañero bajó la cabeza con tristeza, muy avergonzado. que casi lloró. En ese momento, el maestro se acercó a este compañero de clase, le acarició suavemente la cabeza y le dijo: "Estudiantes, en realidad es genial. No inventó mal esta pregunta, pero no pudo hacerlo hasta que estábamos en sexto grado". !" (Todos los estudiantes se sorprendieron. Después de un rato, hubo un cálido aplauso en el aula y el estudiante levantó lentamente la cabeza).
El maestro usó la fórmula incorrecta de los estudiantes para adaptarla: ¿Quién? podemos cambiar la fórmula Reemplazar el "3" en "3÷9" con un número para convertirlo en una fórmula de división que podemos resolver ahora
¿Generar 1: 3 se convierte en 27.
(Los estudiantes están muy emocionados y el ambiente del aula es extremadamente activo)
Profesor: Si "3" no se mueve, ¿cómo? ¿Podemos sumar un número para convertirlo en una fórmula de división?
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Estudiante 1: Suma "6" antes de "3", lo que significa 63÷9 = 7.
Estudiante 2: Añade "6" después de "3", lo que significa 36÷9 = 4.
……
Aquí, fue el toque gentil y el estímulo agradecido del maestro lo que Despertó ondas en el corazón del estudiante 4 y le hizo recuperar su confianza. ¿Reemplazar el '3' en la fórmula '3÷9' con un número para convertirla en una fórmula de división que actualmente podemos resolver? "Es el tacto de enseñanza flexible del maestro lo que despierta la motivación de seguimiento de los estudiantes y hace que el aula esté llena de vitalidad. En la enseñanza en el aula, los maestros deben prestar más atención a los estudiantes, preocuparse por ellos, apreciarlos y concienciar a los estudiantes del impacto. de actividades de aprendizaje sobre ellos no es una carga para ellos, sino una especie de disfrute, una experiencia placentera. En este caso, el maestro puede captar los puntos brillantes de los niños a tiempo, hacer comentarios positivos y obtener el reconocimiento de cada niño. Los errores y el diseño inteligente van más allá de los límites de los libros de texto y hacen del aula un lugar donde los estudiantes puedan hablar libremente y dejar volar sus pensamientos.
En tercer lugar, permita que los estudiantes exploren las matemáticas de la escuela secundaria de forma independiente y aprendan haciendo. Es necesario diseñar algunos problemas matemáticos exploratorios y abiertos, y transformar las conclusiones que se han establecido en los libros de texto en materiales para que los estudiantes exploren, de modo que el conocimiento estático pueda ser dinámico, las ideas de la investigación puedan ser novedosas y. la forma de resolver problemas puede ser Única, permitiendo a los estudiantes utilizarla mientras aprenden, en lugar de consolidar y dominar el conocimiento aprendido mediante una simple revisión después del aprendizaje. Por ejemplo, al enseñar "Reconocer círculos", los estudiantes pueden reconocerlo doblando el. disco por la mitad y midiendo los pliegues con las manos. Algunas características de un círculo: todos estos pliegues pasan por un punto central y ambos extremos de los segmentos de línea dibujados a lo largo de los pliegues están en el borde del círculo.
Un pliegue circular como este no se puede rastrear. Después de doblar por la mitad, los dos semicírculos se superponen completamente y tienen el mismo tamaño.
Resumen del profesor: Hemos descubierto mucho conocimiento sobre los círculos a través de operaciones prácticas. De hecho, después de doblar el círculo por la mitad, la línea que dibujamos es el diámetro del círculo y la intersección de estos diámetros es el centro del círculo.
Aquí el profesor no dice mucho, pero deja que los alumnos lo hagan ellos mismos. Al doblar el disco por la mitad, trazar los pliegues, observar, pensar y comunicarse cuidadosamente, los estudiantes pueden comprender gradualmente el centro del círculo y descubrir las características esenciales del diámetro. Todo el proceso al menos permite que los estudiantes tengan más tiempo para aprender de forma activa y creativa, de modo que su inteligencia y sus intereses de aprendizaje puedan utilizarse plenamente. A través de la operación práctica, la discusión y la comunicación, los estudiantes pueden visualizar conceptos matemáticos abstractos y aburridos, lo cual está en línea con las características cognitivas y de edad de los estudiantes.
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