Reflexiones sobre la enseñanza de calidad de las matemáticas en la escuela primaria
Como docente del pueblo, enseñar es una de las tareas importantes. Escribir una reflexión sobre la enseñanza puede reflejar sus propios errores de enseñanza. ¡Echemos un vistazo a cómo escribir una reflexión docente! Las siguientes son mis opiniones sobre la excelente enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria (5 artículos seleccionados, bienvenidos a leerlos y recopilarlos).
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 1. El aprendizaje independiente de los estudiantes es el tema principal de la reforma curricular. "Centrado en el estudiante" es el concepto básico de la enseñanza contemporánea. Estimula el interés de los estudiantes y los convierte en los mejores. cuerpo principal del aprendizaje y cambia los intereses de los estudiantes. El aprendizaje toma la iniciativa y es la base del aprendizaje permanente. En mi opinión, la vista previa de matemáticas tiene los siguientes cuatro beneficios:
Primero, favorece el cultivo de la conciencia y la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas.
Einstein dijo: "Plantear un problema es más importante que resolverlo". En los libros de texto de autoestudio, debido a las limitaciones en la capacidad cognitiva, los estudiantes a menudo no pueden comprender completamente algunos conocimientos y solo tienen algunas comprensiones vagas. permite a los estudiantes hacer preguntas con valentía que no entienden. Aunque al profesor le parezca sencillo, estas preguntas son los puntos de interrupción del pensamiento de los estudiantes después de pensar. Debido a que los estudiantes varían mucho, es valioso pensar en algunas preguntas y algunas son incluso infantiles. Nos enfocamos en preparar a los estudiantes para hacer preguntas.
El segundo es resaltar los puntos clave y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
Después de la vista previa, los estudiantes pueden resolver algunos problemas simples por sí mismos. Los profesores no necesitan preparar situaciones en clase para que los estudiantes las resuelvan. ¿Qué es más eficiente, resolver tres problemas o resolver dos problemas por unidad de tiempo? No hace falta decir que los estudiantes tienen una gran curiosidad e interés en la investigación y definitivamente prestarán más atención a sus propias dudas. Los profesores deben aprovechar rápidamente los "puntos ambiguos" de los estudiantes para realizar consultas y aclaraciones específicas, animar a los estudiantes a aprender a pensar y dudar y, bajo la guía de los profesores, "no hay forma de salir de la duda, hay otra aldea en la orilla del el sauce", para que los estudiantes puedan experimentar La alegría del éxito. Es fácil resaltar los puntos clave del aprendizaje y superar las dificultades del aprendizaje. Si no hay una vista previa, los cerebros de los estudiantes estarán en blanco y no podrán conectarse con el conocimiento antiguo a tiempo. Lo aceptarán incondicionalmente y lo verán sin críticas. Cuando hay un conflicto cognitivo, reflexionarán sobre los resultados de su aprendizaje de manera oportuna y crearán chispas de sabiduría.
En tercer lugar, ayuda a los estudiantes a sacar inferencias de un ejemplo y construir una red de conocimientos.
Debido a que los estudiantes tienen diferentes entornos de vida y diferentes formas de pensar, las formas de construir el mismo conocimiento deben ser diversas. Sin embargo, debido a las limitaciones de la disposición del material didáctico, es imposible mostrar todo tipo de puntos de vista. Esto requiere que respetemos a los estudiantes y los animemos a mostrar diversos puntos de vista basados en los puntos de vista del material didáctico, para estimular el pensamiento. Sobre la base de la vista previa, los profesores deberían animar a los estudiantes a no contentarse con la adquisición del conocimiento de los libros de texto, sino a atreverse a desafiarlos. Presente diferentes opiniones desde diferentes ángulos y utilice su propia sabiduría para completar los espacios en blanco del libro de texto, a fin de lograr una comprensión profunda del conocimiento del libro de texto y construir su propio sistema de red de conocimiento claro.
En cuarto lugar, es útil mejorar la capacidad de los profesores para controlar los materiales didácticos.
Después de que los estudiantes obtengan una vista previa, los profesores deben cambiar sus estrategias de enseñanza en consecuencia en lugar de utilizar los materiales proporcionados en el libro de texto sin cambios. Los profesores deben estar en la cima del desarrollo de los estudiantes, establecer los objetivos de enseñanza para cada lección basándose en la vista previa de los estudiantes y los objetivos generales de la materia, y luego elegir de manera flexible los métodos de enseñanza basados en el contenido de la enseñanza y las condiciones reales de los estudiantes. Diseñar un proceso de enseñanza razonable y científico, basado en materiales didácticos, y manejar los materiales didácticos con flexibilidad para que los materiales didácticos sirvan a profesores y estudiantes en lugar de convertirse en esclavos de los materiales didácticos. Los estudiantes a menudo solo saben lo que saben cuando obtienen una vista previa y su conocimiento es muy superficial. Por lo tanto, los profesores deben estudiar los materiales didácticos en profundidad, diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza en función de las condiciones reales de los estudiantes y transformar hábilmente los conocimientos y las ideas contenidos en los materiales didácticos en ideas didácticas que sean fácilmente aceptadas por los estudiantes. También prestamos atención a proporcionar un espacio adecuado para el aprendizaje de los estudiantes. Las estructuras psicológicas y las capacidades receptivas de los estudiantes varían mucho, por lo que enseñamos a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y enseñamos en diferentes niveles. Por ejemplo, el ejemplo de división usado en el texto original: el material didáctico son 12 palos, divididos en 4 partes iguales. ¿Cómo dividirlo? El punto clave es la puntuación promedio, cómo promediarla. Para evitar que los estudiantes memoricen respuestas sin pensar profundamente, se puede cambiar a: 12 palos, divididos en 6 partes iguales. ¿Cómo dividirlo?
Es cierto que los alumnos de primaria son pequeños y no saben previsualizar, por lo que necesitan que el profesor les guíe paso a paso. Para los estudiantes de escuela primaria que recién comienzan a asistir a clase (como los estudiantes de primer y segundo grado), los maestros pueden tomarse cinco minutos al final de una clase para obtener una vista previa del contenido de la siguiente clase juntos, enseñar a los estudiantes cómo obtener una vista previa y demostrar cómo para obtener una vista previa en casa y cultivar gradualmente la capacidad y la conciencia previa al estudio de los estudiantes.
Para estudiantes de último año de primaria,
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 2. La enseñanza de las matemáticas no puede basarse únicamente en la experiencia.
Aprender de la experiencia es algo que todo el mundo hace y debería hacer cada día. Sin embargo, las limitaciones de la propia experiencia también son evidentes. En lo que respecta a las actividades de enseñanza de matemáticas, basarse únicamente en la experiencia es en realidad solo una actividad operativa, es decir, una simple actividad repetitiva que se basa en la experiencia existente o en la teoría del aprendizaje aplicada sin realizar un análisis de la enseñanza como tecnología, la enseñanza se basa en lo establecido; Los procedimientos y ciertos procedimientos se realizan de forma automática, lo que hace que las decisiones docentes de los docentes sean reactivas más que reflexivas, intuitivas más que racionales y rutinarias más que conscientes, involucrándose así en actividades docentes. Podemos llamarlo "empirismo" y pensar que la información transmitida por nuestro comportamiento docente es la misma que la información que entienden los estudiantes, pero en realidad a menudo es inexacta porque existen muchas diferencias entre profesores y estudiantes en el conocimiento matemático. y experiencia.
En segundo lugar, la enseñanza racional requiere reflexión.
Un rasgo fundamental de la enseñanza racional es el "profesionalismo", que es una actividad docente racional basada en la ética profesional y el conocimiento profesional. Para luchar por la racionalidad de la práctica docente, el paso clave de la enseñanza empírica a la enseñanza racional es la "reflexión docente".
Para un profesor de matemáticas la reflexión docente puede realizarse desde los siguientes aspectos: reflexión sobre los conceptos matemáticos, reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas y reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas.
1. Reflexión sobre conceptos matemáticos - reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas
Para los estudiantes, un propósito importante del aprendizaje de las matemáticas es aprender a pensar en las matemáticas desde una perspectiva matemática y ver el mundo. Para el docente, también debe mirar las matemáticas desde la perspectiva de la "enseñanza". No sólo debe ser capaz de "hacer", sino también poder enseñar a otros a "hacer". Por ello, los docentes deben reflexionar sobre la enseñanza de conceptos desde aspectos como la lógica, la historia y las relaciones.
En definitiva, ante los conceptos matemáticos, los profesores deben aprender a pensar en las matemáticas: preparar a los estudiantes para las matemáticas, es decir, comprender el proceso de su origen, desarrollo y formación de diferentes maneras; situaciones nuevas,
2. Reflexiones sobre el aprendizaje de las matemáticas.
Cuando los estudiantes ingresan a la clase de matemáticas, sus mentes no son una hoja de papel en blanco: tienen su propia comprensión y sentimientos sobre las matemáticas. Los profesores no pueden considerarlas como "contenedores vacíos" y tratar las matemáticas como "contenedores vacíos". "Inculcar" en estos "contenedores vacíos" a menudo conduce a malentendidos, porque los profesores y los estudiantes son muy diferentes en términos de conocimientos matemáticos, experiencia en actividades matemáticas, intereses y pasatiempos, experiencia de la vida social, etc. Estas diferencias hacen que tengan sentimientos diferentes sobre las mismas actividades docentes. Para "crear" más materiales de aprendizaje de matemáticas para la reflexión después de clase, un método más eficaz es "exprimir" tantos problemas de la mente de los estudiantes como sea posible durante el proceso de enseñanza, de modo que sus procesos de pensamiento para resolver problemas queden expuestos. .
3. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas.
Enseñar bien promueve esencialmente un buen aprendizaje, pero ¿puede satisfacer nuestros deseos en el proceso de enseñanza real?
Cuando estábamos en clase, corrigiendo trabajos y respondiendo preguntas, pensamos que lo habíamos explicado claramente y los estudiantes también se sintieron inspirados hasta cierto punto. Sin embargo, después de reflexionar, descubrimos que nuestra explicación no era muy buena para el nivel de conocimiento original de los estudiantes y fundamentalmente resolvió los problemas de los estudiantes. Solo queremos que sigan un procedimiento establecido para resolver cierto tipo de problema. Es posible que los estudiantes lo hayan entendido en ese momento, pero no entendieron la esencia del problema.
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 3. Las situaciones de enseñanza en el aula son actividades docentes en el aula con un determinado ambiente emocional, es decir, con el fin de lograr el propósito establecido y en base a las necesidades docentes, crear o crear una situación o atmósfera adecuada al contenido docente.
1. Conectar con la vida y crear situaciones.
La mayor parte del contenido didáctico de matemáticas de primaria puede relacionarse con la vida real de los estudiantes. Encontrar el "punto de entrada" entre el contenido de cada libro de texto y la vida real de los estudiantes puede brindarles una sensación de familiaridad e intimidad, estimulando así su interés en aprender y su entusiasmo por participar en el aprendizaje, como: Teach 11-20. Cuando lo supe, creé esta situación de vida: "Ayudas a mamá y papá a comprar cosas. Quiero comprar un libro con un precio de 11 yuanes. ¿Cómo vas a pagarlo? ¿Existe una buena manera de comprarlo?". sin que el vendedor dé cambio?" ¿Puedes pagar el dinero fácilmente? Luego pide a los representantes que hablen sobre ello. "Utiliza la experiencia de vida de los estudiantes para reproducir los métodos de pago de las compras diarias y déjales discutir y hablar sobre su experiencia inicial. en el establecimiento del sistema decimal." La suma de 1 cifra de decenas y 1 cifra de decenas es 11.
Enseñar con ejemplos de la vida de los estudiantes te hará sentir que las matemáticas están en todas partes de tu vida y luego te enamorarás de las matemáticas.
En segundo lugar, fortalecer la intuición y crear situaciones.
Un personaje famoso dijo una vez: “Hay una necesidad muy arraigada en el corazón de las personas, es decir, quieren sentirse descubridores, investigadores y exploradores, por eso los profesores deben respetar”. Subjetividad de los estudiantes, diseñar cuidadosamente la forma de presentación del conocimiento, crear una buena atmósfera de investigación y poner a los estudiantes en la situación de explorar problemas, estimulando así el potencial innovador y la capacidad práctica de los estudiantes y sentando las bases para su desarrollo sostenible.
Por ejemplo, cuando enseño "círculo", cuando los estudiantes entienden el significado del círculo, primero muestro un círculo rodeado por un alambre y dejo que los estudiantes usen su cerebro para encontrar la circunferencia del círculo. Los estudiantes descubrieron que pueden medir la circunferencia de un círculo simplemente cortando y enderezando el alambre, que es un método de cálculo para "convertir una curva en una línea recta" luego les pedí que calcularan la circunferencia del círculo de cartón en sus manos; . Algunos pusieron cinta transparente a lo largo del círculo, otros usaron el método de envoltura y otros hicieron rodar el círculo una vez para medir la circunferencia del círculo. Luego señaló el círculo dibujado en la pizarra y preguntó: "¿Puedes encontrar su circunferencia?" "Sí", inspiré: "El matemático chino Zu Chongzhi lo descubrió hace más de 1.000 años. Creo que los estudiantes lo han estudiado. Definitivamente me convertiré en el Zu Chongzhi contemporáneo". Los intereses de investigación de los estudiantes se activaron repentinamente y se dedicaron a la exploración y la investigación.
En tercer lugar, utilice multimedia para crear situaciones.
Un educador dijo una vez: Los cuentos son la primera necesidad de los niños. Por lo tanto, los profesores deben aprovechar al máximo las ventajas de la multimedia en la enseñanza y crear situaciones basadas en las características psicológicas de los niños. Los profesores pueden inventar algunas historias vívidas e interesantes basadas en el contenido de la enseñanza, utilizar multimedia y estimular el gran interés de los estudiantes en el aprendizaje y el fuerte deseo de conocimiento a través de la percepción dinámica de imágenes, sonido y luz, y guiar a los estudiantes para que participen activamente en el aprendizaje. Por ejemplo, al enseñar el significado de las fracciones, el profesor utilizó tecnología de animación tridimensional para pedirle a Zhu Bajie que tomara una regla de un metro y midiera el número de lados: un metro, dos metros, tres metros... Cuando alcanzó el En el cuarto metro, Zhu Bajie estaba confundido. ¿Qué significa que le quede menos de un metro? En ese momento, la maestra apagó temporalmente el teléfono móvil y utilizó métodos de enseñanza convencionales, usando una regla de un metro para medir la longitud de la pizarra, y pidió a otros estudiantes que hicieran lo mismo. Al usar una regla para medir la longitud de la mesa, se encontrarán con el mismo problema que encontró Zhu Bajie: ¿Cómo expresar una longitud inferior a un metro o un pie? ¿Qué puedo hacer para que los estudiantes sean conscientes de que estos problemas realmente existen en la vida real? Para provocar suspenso ansioso, estimule la conciencia del problema de los estudiantes, anímelos a especular y adivinar, y permítales ampliar el rango de números a través de su propia práctica. En este momento, el profesor plantea cuidadosamente las preguntas y organiza a los estudiantes para que discutan ampliamente sus opiniones. Al mismo tiempo, los profesores deben escuchar pacientemente las opiniones de los estudiantes y proteger y guiar el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. Después de la discusión, la profesora encendió la computadora mientras comentaba y resumía. En la pantalla, Sun Wukong señaló la cabeza de Zhu Bajie y dijo: esto requiere puntos. ¿Quieres saber qué es una fracción? De esta manera, con la ayuda de métodos de enseñanza multimedia, se crean situaciones de enseñanza para estimular el deseo de conocimiento y la conciencia de innovación de los estudiantes.
En definitiva, en la enseñanza de las matemáticas, los profesores deben crear situaciones que animen a los estudiantes a participar activamente en las actividades y tener más oportunidades de expresarse. En el aula, los profesores deben hacer todo lo posible para dar a los estudiantes el mayor tiempo y espacio posible para hablar, pensar y actuar, de modo que puedan expresarse plenamente y experimentar y disfrutar la alegría del éxito.
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 4 Hola profesores. La clase de aplicación de matemáticas que imparto es de la página P59 del tercer volumen del libro de texto experimental de matemáticas para la escuela primaria publicado por People's Education Press.
Los nuevos estándares curriculares presentan el contenido de "Uso de las matemáticas", enfocándose en diseñar situaciones con cosas y ejemplos que los estudiantes conocen y aman, y brindan recursos vívidos e interesantes para que los estudiantes descubran y exploren problemas matemáticos. métodos para resolver problemas, de modo que los estudiantes “inicialmente aprendan a hacer preguntas y comprender problemas desde una perspectiva matemática, apliquen de manera integral los conocimientos y habilidades que han aprendido para resolver problemas y desarrollen conciencia de aplicación” (el objetivo específico de la primera etapa de escolarización). ).
Por eso, en el proceso de enseñanza real, es necesario crear situaciones para que los estudiantes descubran problemas matemáticos, organizar actividades para utilizar el conocimiento matemático para resolver problemas, dejar que los estudiantes participen en la recopilación de información matemática, plantear y resolver problemas basados en sobre información matemática y guiar a los estudiantes observan de manera ordenada, inicialmente hacen preguntas, prestan atención a los casos relacionados con los estudiantes, permiten que los estudiantes hagan preguntas y resuelvan problemas, permiten que los estudiantes comprendan el papel de las matemáticas en la vida real y se dan cuenta de la importancia de aprender matemáticas. .
1. Crear situaciones narrativas para estimular el interés de los estudiantes.
Represente el cuento de hadas del elefante que carga madera y haga que los estudiantes recopilen información matemática de las imágenes, luego hagan preguntas e informen sobre las soluciones. Los estudiantes son libres de hacer preguntas. En este enlace se enfatiza el significado de la multiplicación, lo que permite a los estudiantes comprender las relaciones cuantitativas en las preguntas y comprender por qué se usa la multiplicación en los cálculos.
Segundo, nueva lección.
El material didáctico muestra imágenes de reuniones de animales, lo que proporciona a los estudiantes ricos recursos de información. Primero, permita que los estudiantes recopilen información matemática por sí mismos y luego pídales que propongan problemas matemáticos resueltos mediante multiplicación, elijan sus problemas favoritos para resolver y permita que los estudiantes experimenten activamente el proceso de observar problemas, descubrir problemas, hacer preguntas y resolver problemas.
En tercer lugar, practica.
Se diseñaron dos escenas: 1. Conejo recogiendo setas. Los estudiantes hacen preguntas y calculan de forma independiente basándose en la información de las imágenes, lo que les permite comprender gradualmente el proceso de resolución de problemas prácticos y profundizar su comprensión del significado de la multiplicación.
2. Imágenes de KFC
A los estudiantes les gusta mucho comer KFC, por lo que están interesados en esta situación. Esta situación está estrechamente relacionada con la vida real de los estudiantes y amplía su pensamiento. espacio, permitiendo a los estudiantes sentir que las matemáticas están en todas partes de la vida y el papel de las matemáticas en la vida diaria a la hora de plantear y resolver problemas prácticos directamente relacionados con ellas.
En cuarto lugar, ampliar los ejercicios.
Los estudiantes conectan cosas a su alrededor e inventan un problema matemático que se puede resolver mediante la multiplicación.
Vuelve a la forma matemática completa nuevamente para mejorar verdaderamente tu capacidad para resolver problemas con matemáticas.
En la enseñanza actual, también hay muchas áreas dignas de discusión y mejora. Por ejemplo, cuando los estudiantes miran imágenes, se debe prestar atención al método de guiarlos para que miren las imágenes. El lenguaje del profesor a veces no es lo suficientemente conciso y algunas áreas se manejan demasiado apresuradamente. Espero que los líderes y profesores que asistan a la clase brinden opiniones más valiosas. ¡Gracias a todos!
Reflexiones sobre la excelente enseñanza de las matemáticas en primaria 5 El interés es el mejor maestro para los alumnos y la llave de oro para abrir la puerta al conocimiento. Si los estudiantes de primaria tienen un gran interés en las matemáticas, tendrán un fuerte deseo de conocimiento, mostrarán sentimientos especiales por el aprendizaje de las matemáticas y tendrán confianza en el aprendizaje. Ahora, permítanme hablar de mi propia experiencia al estimular el interés.
1. Crear situaciones de la vida y resolver problemas matemáticos.
Las escenas vívidas de la vida ayudan a los estudiantes a comprender las matemáticas en la vida real, sentir la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria, aumentar su intimidad con las matemáticas y experimentar la diversión de usar las matemáticas. Por lo tanto, en la enseñanza, a menudo diseño algunas situaciones para permitir que los estudiantes aprendan fácilmente mientras juegan. Por ejemplo, cuando enseñaba "Saltar la cuerda", después de terminar el cuadro temático, invité a 8 estudiantes a subir al escenario y les pregunté: Manzana o plátano, ¿cuál te gusta más? Si te gustan las manzanas, párate a la izquierda, y si te gustan los plátanos, párate a la derecha. Luego guié a los estudiantes para que discutieran cómo se compone 8, cuántos hay y enumeré las fórmulas correspondientes. También preguntó: ¿Cuál prefieres, carritos de juguete o helado? Después de la escuela, ¿deberías hacer primero tu tarea, mirar televisión primero, etc.? De esta manera, los estudiantes no sólo pueden dominar rápidamente la composición de 8, sino también recibir educación ideológica.
2. Utilice las adivinanzas como motivación para guiar a los estudiantes a explorar de forma independiente los misterios de las matemáticas.
Como todos sabemos, a todos los niños les gusta preguntar por qué y todos quieren explorar algunos secretos. Según la psicología infantil, a menudo utilizo la forma de evaluación y adivinanzas para permitir que los estudiantes piensen con curiosidad y mejoren gradualmente su pensamiento. Por ejemplo, cuando enseño un juego de adivinanzas, primero les digo a los estudiantes cuántas cuentas tengo en mi mano izquierda y cuántas cuentas tengo en mi mano izquierda, y luego les pido que adivinen cuántas cuentas tengo en mi mano derecha. . Después de repetir esto varias veces, los estudiantes dominaron la descomposición y síntesis de números, las operaciones de suma y resta para adivinar, profundizaron su comprensión de los logaritmos y allanaron el camino para el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas en el futuro.
En tercer lugar, mejorar la confianza y cultivar el sentido de competencia durante el juego.
Los niños son competitivos, tienen una fuerte autoestima y les encanta expresarse. Por lo tanto, a menudo debemos crear oportunidades para que los estudiantes se expresen plenamente para que puedan estar psicológicamente satisfechos. Debemos alentarlos constantemente a generar confianza y coraje, y a no ser arrogantes cuando ganan ni desanimarse cuando pierden. Por ejemplo, se puede realizar una competencia de bandera roja dentro de un grupo, y los individuos pueden comparar quién es más rápido que quién, cultivando así el sentido de competencia de los estudiantes.
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