Recopile cinco ejemplos de planes de diseño de lectura en inglés para escuelas primarias.
Plan 1 de diseño de lectura en inglés para la escuela primaria
1. Ideología rectora
Al realizar festivales de inglés en el campus, podemos crear una atmósfera sólida de comunicación en inglés y permitir que los estudiantes siente y aplica el inglés. Al organizar una variedad de actividades, podemos estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés y cultivar su espíritu innovador y su capacidad práctica. Proporcionar a los estudiantes un escenario para mostrar sus talentos, ampliar sus horizontes y enriquecer la cultura del campus.
2. Eslogan de la Actividad
El Festival Inglés será el mejor.
Kissenglish, besa el mundo (acercarse al inglés, abrazar el mundo) como tema, a través de una serie de actividades, crea una atmósfera lingüística, amplía los horizontes de los estudiantes, cultiva el interés de los estudiantes, estimula el interés en Inglés, demostrar capacidad lingüística y promover un desarrollo armonioso.
3. Objetivo de la actividad
Todos participan, pasan por el proceso, experimentan felicidad y desarrollan habilidades.
4. Tiempo de actividad
4 de mayo de 2020 - 31 de mayo de 2020
Contenido de la actividad del verbo (abreviatura de verbo)
Omitir
Recompensas de actividad verbal intransitiva
Las actividades anteriores se basan en el desempeño. Habrá una serie de premios de primer, segundo y tercer lugar en cada competencia, y los certificados de premio serán emitidos de manera uniforme por la Oficina de Orientación. El grupo de investigación y enseñanza de inglés de la escuela organiza a los profesores para que hagan un buen trabajo en la selección de profesores. Cada año se otorga un premio de organización y, al mismo tiempo, se otorga el Rey del Vocabulario en Inglés de la escuela, la Estrella de Introducción al Inglés, la Estrella de Caligrafía Inglesa, el Embajador Cultural de Inglés, la Estrella de Escritura en Inglés, etc. Las obras ganadoras se exponen en forma de paneles de exposición.
Plan 2 de diseño de lectura en inglés para la escuela primaria
1. Ideología rectora
El propósito de ofrecer cursos de inglés en las escuelas primarias es cultivar las emociones positivas de los estudiantes en el aprendizaje. Inglés y formar habilidades preliminares en el sentido del idioma, sentar una base sólida para su pronunciación y entonación y, en última instancia, permitir a los estudiantes tener la capacidad preliminar de comunicarse en el inglés que han aprendido. Para adaptarnos a las necesidades de la sociedad y los tiempos, debemos abordar la enseñanza del inglés desde la perspectiva del desarrollo del estudiante y del desarrollo escolar.
La enseñanza exitosa del inglés se basa en una gran cantidad de materiales y prácticas lingüísticas. Sin embargo, tras muchos años de práctica docente, sentimos que el tiempo y el espacio para que los estudiantes de primaria contacten y utilicen el idioma es limitado. La lectura extracurricular es un aspecto importante del aprendizaje de idiomas. La enseñanza de la lectura juega un papel muy importante en la enseñanza de lenguas extranjeras. Las clases de lectura han sido un tema importante en la enseñanza del inglés en mi país durante mucho tiempo. Además, la lectura es una excelente manera de consolidar y ampliar su vocabulario. Sin embargo, el inglés actual en la escuela primaria no tiene objetivos de enseñanza claros ni materiales de lectura de apoyo. Por lo tanto, establecer clases de lectura extracurriculares en inglés en las escuelas primarias tiene una importancia práctica importante y también es una tendencia inevitable del desarrollo de los tiempos.
2. Objetivos generales
Para todos los estudiantes, centrarse en una educación de calidad. Preste atención a las emociones de cada estudiante, estimule su interés en aprender inglés, estimule el interés de los estudiantes en la lectura extensa y permita que los estudiantes disfruten de la lectura y sientan la alegría de leer. Guíe a los estudiantes para que se concentren en la acumulación, la lectura de sentimientos y experiencias y cultiven su sentido del lenguaje. Cultivar los buenos hábitos de lectura de los estudiantes. Mejorar la comprensión lectora y las habilidades de apreciación analítica de los estudiantes. Permitirles desarrollar habilidades integrales de aplicación del lenguaje y mejorar sus cualidades humanísticas durante el proceso de aprendizaje.
En tercer lugar, el propósito de la lectura
1. Ampliar el vocabulario de los estudiantes. A través de la lectura extracurricular, los estudiantes pueden dominar más vocabulario y mejorar aún más el nivel y alcance de la lectura en inglés, de modo que sus vidas ya no se limiten al aula y les permitan experimentar el placer de aprender inglés.
2. Crear activamente un campus académico, estimular el interés de los estudiantes en la lectura extracurricular en inglés, cultivar los buenos hábitos de lectura en inglés de los estudiantes, ampliar los horizontes en inglés de los estudiantes y mejorar integralmente la alfabetización integral en inglés de los estudiantes.
3. Presente los antecedentes culturales británicos y estadounidenses, ayude a los estudiantes a comprender modismos en diferentes orígenes culturales, aumente su interés en aprender, amplíe sus horizontes y aumente sus conocimientos.
4. A través de la lectura extracurricular en inglés, puede enriquecer su cultivo del inglés, mejorar su habilidad en inglés, aprovechar su potencial en inglés, demostrar plenamente los logros de lectura en inglés de los estudiantes a través de diversas formas de actividades extracurriculares en inglés, generar confianza y estimular. motivación y proporcionar a los estudiantes un futuro mejor. Sentar una base sólida para el desarrollo sostenible de los estudiantes.
4. Objetivo de lectura: estudiantes de tercer a quinto grado.
1. Preste atención a la acumulación de palabras y frases. Deje que los alumnos traigan un cuaderno especial para anotar las palabras, frases o pequeña gramática que hayan aprendido, y naveguen y repasen con frecuencia para evitar olvidos.
2. Establecer un rincón de inglés en cada clase y animar a los estudiantes a hacer tabloides en inglés.
Verbo (abreviatura de verbo) Objetivos específicos
Nivel 1 (Nivel 3):
1. Comprender y leer historias sencillas con ayuda de imágenes.
2. Puede intercambiar información personal sencilla y expresar sentimientos sencillos.
Nivel 2 (Nivel 5):
1. Ser capaz de leer historias sencillas o artículos breves con la ayuda de imágenes y desarrollar el hábito de la lectura en grupo.
2. Ser capaz de comprender frases en relación con el contexto. Desarrolla el hábito de pensar en inglés, mejora tu velocidad de lectura y sé capaz de responder algunas preguntas complejas basadas en el contenido relevante de los materiales de lectura.
Guía sobre el método de verbos intransitivos
1. Primero, proporcione experiencia lingüística y preste atención a la entrada.
Para los materiales de cuentos presentados primero, los estudiantes deben tener tantas oportunidades como sea posible de experimentar el idioma durante la enseñanza. Durante la enseñanza, los estudiantes pueden utilizar múltiples sentidos, como los ojos, los oídos y el cerebro, para experimentar las escenas y el contenido de la historia a través de los cómics del libro de texto, material didáctico dinámico producido en función del contenido de la historia, las actuaciones expresivas de los profesores y el lenguaje corporal. Al mismo tiempo, los estudiantes reciben activamente información diversa y descubren hechos y problemas, como palabras desconocidas, y luego desarrollan gradualmente la capacidad de aceptar hechos y resumir la historia a través de una comprensión general; pueden adivinar y adivinar palabras desconocidas basándose en la información relevante; sienten. Capacidad para adivinar y resolver problemas; desarrollar gradualmente una actitud de aprendizaje positiva y buenos hábitos de aprendizaje de idiomas, como observación cuidadosa, escucha atenta, pensamiento activo y descubrimiento activo.
2. En segundo lugar, debemos ceñirnos al material de la historia y enfatizar la comprensión.
El proceso de comprensión debe ser de afuera hacia adentro, de fácil a difícil, y debe ser jerárquico. Por ejemplo, puede guiar a los estudiantes para que miren primero las ilustraciones y el título de la historia, y pedirles que predigan la idea principal de la historia, luego dejar que miren las imágenes y escuchen la grabación o la del maestro; actuación y pida a los estudiantes que comprendan los personajes de la historia y la relación entre ellos. Luego, permita que los estudiantes vean y escuchen la grabación de la historia en segmentos y déjeles elegir qué imagen muestra la trama de la grabación. Finalmente, organice a los estudiantes para que vean las imágenes y escuchen la grabación de la historia, y pídales que respondan; preguntas sobre su comprensión. Se deben diversificar los métodos o actividades para comprender historias en diferentes niveles y se debe evaluar el desempeño de los estudiantes de manera oportuna, lo que les ayudará a desarrollar una sensación de logro y confianza en sí mismos en el aprendizaje.
Además, se debe prestar atención a la introducción del conocimiento del idioma en la enseñanza de cuentos para promover la comprensión de los estudiantes.
Inevitablemente aparecerán algunas palabras y estructuras de oraciones nuevas en la historia. Es necesario aprovechar la oportunidad según la situación real y adoptar métodos directos o indirectos, concentrados o dispersos en el nivel apropiado de actividades de comprensión. o incluso mediante traducción directa Presentada de forma natural e inteligente. Sin embargo, debemos prestar atención a la propiedad en la enseñanza. El objetivo principal de introducir estos fenómenos del lenguaje en el proceso de comprensión es ayudar y promover que los estudiantes comprendan la historia de manera más precisa y completa. Las actividades de comprensión de la historia no deben interferirse ni interrumpirse simplemente con el propósito de enseñar vocabulario y patrones de oraciones. Por supuesto, podemos enfatizar conscientemente nuevas palabras y nuevas estructuras escribiendo en la pizarra y mostrando tarjetas para atraer la atención de los estudiantes. Más adelante se puede diseñar y organizar un mayor aprendizaje y práctica de estos puntos del idioma de destino. Los sentimientos iniciales de los estudiantes sobre estos nuevos fenómenos del lenguaje durante el proceso de comprensión de la historia pueden allanar el camino para que aprendan, practiquen, dominen y apliquen más estas palabras y estructuras de oraciones.
3. Finalmente, preste atención al desempeño de imitación y mejore la experiencia.
Según las características de los alumnos de primaria, aún se debe prestar atención a la imitación a la hora de aprender inglés. La imitación no es un seguimiento mecánico. Las actividades de imitación de los estudiantes deben realizarse después de comprender el contenido y la trama de la historia. No tiene sentido seguir la actividad de lectura sin comprender.
El objetivo principal de las actividades de imitación es permitir a los estudiantes hablar inglés con pronunciación, entonación y emoción precisas. Haga que los estudiantes imiten la grabadora tanto como sea posible. La actuación es la experiencia inicial para que los estudiantes aprendan a través de actividades grupales y otros aprendizajes cooperativos, desempeñen un papel en la historia y expresen el lenguaje. Según la psicología, representar historias con emoción y acompañarlas con acciones puede ayudar a los estudiantes a interiorizar su lenguaje y luego facilitarlo.
La mejora de la capacidad de aplicación del lenguaje ha quedado bien demostrada en la práctica de la enseñanza de inglés para personas mayores. Por supuesto, para los estudiantes con buen dominio, también puede intentar permitirles adaptar e interpretar historias creativamente, presentar el contenido de la historia como un tercero, etc., y cultivar gradualmente sus habilidades de expresión y aplicación del lenguaje de alto nivel.
Siete. Medidas de salvaguardia
1. Crear un ambiente de lectura
Establecer un rincón de inglés para la clase y otros puestos de aprendizaje. Se pueden recoger libros extracurriculares sobre inglés de los estudiantes y llevarlos a clase para facilitar la lectura extracurricular. Aproveche al máximo los escaparates, los periódicos de pizarra, los periódicos escritos a mano y otras posiciones dentro y fuera del aula para mostrar oraciones clásicas, demostrar los resultados de lectura de los estudiantes y crear una atmósfera de lectura.
2. Orientar los métodos de lectura
Ayudar a los estudiantes a formular planes de lectura extracurriculares, guiar los métodos de lectura extracurriculares, organizar a los estudiantes para que realicen diversas actividades de intercambio de lectura, prestar especial atención a los estudiantes a los que no les gusta. Leen y, a menudo, guían, alientan, nutren y asesoran.
Los propios profesores deberían dar ejemplo, ¿no es así? ¿Debes leer? Una vez que esté familiarizado con él, deberá ampliar su alcance de lectura, leer más y leer bien.
3. Garantizar tiempo de lectura.
4. Realizar actividades extraescolares especiales de lectura.
(1) Utilice el tiempo de conversación libre en las clases de inglés para permitir que los estudiantes presenten sus propias historias de lectura.
(2) Realizar actividades como concursos extraescolares de lectura de periódicos manuscritos, concursos de cómic, cuentacuentos, obras de teatro breve, concursos de lectura, etc.
(3) ¿Evaluación periódica? ¿Rey de la historia? ,?Pequeño traductor? Y ofrezca una pequeña cantidad de recompensas materiales, como lecturas extracurriculares.
(4) Anime a los estudiantes a recopilar historias en inglés y celebrar reuniones periódicas de recomendación de lectura.
Plan de diseño de lectura en inglés para escuela primaria 3
1. Análisis de materiales didácticos
El tema de la quinta unidad son los números, aprender las expresiones plurales de los números. vehículos, juguetes y sustantivos, una canción de números para aprender cuatro nuevas palabras ordenadas en letras oscuras, como intersect, ink, jacket y jeep, y una canción infantil que contiene estas cuatro palabras. Debido a la gran cantidad de contenido, se prevé que esta unidad tenga cuatro clases. La lección 1 es la primera lección de esta unidad. Aprenda los números uno dos tres cuatro cinco y sepa qué número representa cada número. Aprenda expresiones en inglés para trenes, automóviles, muñecos de bolas y ositos de peluche al mismo tiempo. Al aprender, puedes decir rápidamente palabras en inglés basadas en imágenes, cuántas están relacionadas con números. La mayoría de los niños están familiarizados con las expresiones en inglés para los números del 1 al 5, así que preste atención a la pronunciación, especialmente tres|? Ri: | Difícil de dominar. En las emociones significativas, ¿cuántos patrones de oraciones se aprenden y se comprenden los números y las sumas? ¿Cuánto/cuánto? La relación entre ellos allana el camino para aprender la forma plural de los sustantivos más adelante.
2. Análisis de la situación de los estudiantes
Algunos niños han tenido cierta exposición al inglés en jardín de infantes o preescolar, y la mayoría son principiantes. Estos niños de primer grado son inocentes, animados, audaces, entusiastas, activos y tienen un gran interés en aprender inglés. Les gusta hablar, cantar, jugar, actuar, jugar, competir y otras actividades, y están dispuestos a expresarse. Sin embargo, su atención no es fácil de mantener y no tienen intención de prestarla. Por tanto, es recomendable utilizar métodos de enseñanza por actividades en la medida de lo posible y durante todo el proceso de enseñanza. Después de casi tres meses de estudio, estos niños dominan algunos saludos diarios simples y pueden imitarlos e imitarlos con valentía; pueden comprender algunas expresiones simples en el aula y responder en consecuencia y pueden presentar brevemente características personales, como nombres, género, etc. He aprendido palabras para colores, útiles escolares, animales, frutas, rasgos faciales, etc. Puedo expresar saludos y agradecimientos, y tengo un gran interés y cierta confianza en aprender inglés.
Números
Propósitos didácticos:
1 Aprender los números uno, dos, tres, cuatro, cinco, saber qué número representa cada número y aprender sobre ellos. trenes, coches y pelotas al mismo tiempo. Expresiones en inglés para muñecos y ositos de peluche.
Al aprender, podrás hablar rápidamente palabras en inglés basadas en imágenes.
2. Ser capaz de comprender frases funcionales que expresen el número de preguntas: ¿Cuántas? Y puede responder preguntas usando los números uno, dos y tres.
3. Los estudiantes pueden señalar y leer rápidamente palabras nuevas.
4. Los minijuegos consolidan las nuevas palabras aprendidas y, al mismo tiempo, permiten a los estudiantes sentir la alegría de aprender inglés, generando así interés en aprender inglés en el futuro.
Enfoque didáctico:
Aprender las palabras uno, dos, tres, cuatro, cinco, tren, pelota, muñeca, coche, osito, dominar su significado y poder leerlo. .
Ser capaz de comprender y responder frases funcionales expresando el número de preguntas.
Dificultades de enseñanza:
Distinguir las dos palabras pelota y muñeco, dominar su pronunciación y no confundirlas.
Preparación docente:
Ppt, bocinas de trenes y automóviles, material didáctico de física.
Proceso de enseñanza:
Primero, calentamiento (cantar una canción de cumpleaños)
t: La canción que acabo de cantar fue para celebrar el cumpleaños de Sam. ¿Quién crees que es?
Muestra fotos de Mochi. Pregunta ¿quién es?
Estudiante: Mochi
t: El cumpleaños de Mochi se acerca. Quiero comprarle algunos regalos. ¿Puedes ayudarme? ¡Sí!
Segundo, presentar nuevos conocimientos
t: Vamos a la tienda a elegir un regalo para Mochi, pero la tienda está lejos de aquí. ¿Qué modo de transporte deberíamos elegir? ¡Escuchar!
(1) Tren de vagones
1. El profesor tocó la bocina del vagón.
Estimación: Mis compañeros decían que el auto era rápido.
Contramedidas: t: Sí, tome un auto. Al mismo tiempo, el maestro muestra la imagen del auto y enseña cómo mirar el auto. Refiriéndose a la lectura de los estudiantes, el maestro agrega el. movimientos de conducción, coche Didi, coche Didi
t: La tienda está muy lejos, así que tenemos que ir en tren
2. Tarjetas con palabras para enseñar sobre trenes.
aEn primer lugar, el profesor te enseñará a leerlo varias veces. b se divide en male_, C se divide en macho y hembra. El maestro pone las manos a los costados y hace girar el volante. Tren retumbar, tren retumbar, tren retumbar, tren retumbar.
3. Dirige a toda la clase a repasar estas dos palabras.
Transición: Mira, estamos en la entrada de la tienda, ¡entremos y echemos un vistazo! Mira, estamos frente a la tienda. ¡Vamos a comprobarlo!
Uno, dos, tres, cuatro, cinco
1. Reproduce el material educativo (la puerta de la tienda está abierta)
t: ¿Qué puedes ver?
Estimación: los estudiantes pueden hablar mucho chino.
Las palabras que has aprendido se pueden decir en inglés.
Contramedidas: Orientación del profesor: Puedo ver una manzana.
Si los alumnos dijeron varios elementos en este momento, el profesor debe decirles uno solo. Si usas A y an, debes agregar S después de la palabra.
Al mismo tiempo, el profesor puede poner un ejemplo de plátano.
2. La maestra señaló la manzana y preguntó: ¿Qué? ¿Qué es esto? Compañía Apple
Profesor: ¿Cuántas manzanas? (El maestro lo dice varias veces para decirles a los estudiantes lo que significa, para que puedan formar una comprensión preliminar))
Se estima que algunos estudiantes pueden hablar chino y otros pueden hablar inglés.
t;Una manzana lleva a una manzana. Muestre la tarjeta de palabras una al mismo tiempo.
El profesor enseña a los alumnos a leer las palabras, les indica que lean en voz alta y señala el número 1.
3. El profesor señaló la pantalla y preguntó: ¿Cuántos coches?
Enseñe la palabra 2, permita que los estudiantes escuchen la pronunciación del maestro, guíe a los estudiantes a leer en voz alta y mire imágenes para leer en voz alta. Enseñe el jingle: uno o dos (y deje que los alumnos estiren las manos para memorizarlo)
4. Utilice el mismo método para aprender tres, cuatro y cinco.
5. Utilice gestos para repasar 15 expresiones en inglés y, al mismo tiempo, despierte la comprensión de los estudiantes de _
6. Juegue un juego de Li Shen, estire el dedo
¿Dejar? Juguemos un juego.
Reglas: Cuando el profesor dice el número, los alumnos inmediatamente levantan el dedo, y el alumno que responda correctamente más rápido obtendrá una cara sonriente.
Objetivo: Consolidar las expresiones de los números 1-5.
)
(3) Osito de peluche con bola
1. ¡La profesora muestra el aspecto de la bola! El profesor cuenta mientras batea la pelota y guía a los alumnos a contar.
Solicite que los estudiantes tomen fotografías individualmente (número de tomas requeridas)
2. El maestro sostiene la pelota: Esta es una pelota.
Lea y deje que los estudiantes sientan la pronunciación de B y luego la recuerden.
3. Mira la pantalla: ¿Cuántas bolas hay?
¿Cuántos coches?
¿Cuánto?
¿Quién puede hacerle preguntas a alguien más? (¿Quién quiere ser maestro de escuela primaria?)
Estimado: los estudiantes pueden hablar, pero no se agregará la forma plural después de la palabra.
No puedo preguntar
Contramedidas: los profesores pueden guiar a los estudiantes para que agreguen S y enseñen pronunciación.
Orientación del maestro, por ejemplo, el maestro dijo: Cómo lograr que los estudiantes digan esto último y reducir la dificultad del habla de los niños.
t: (Sosteniendo la muñeca) Soy una niña, entonces me gustan las muñecas, (me gustan las muñecas), tú eres una niña, ¿te gustan las muñecas? (Señalando a un estudiante y preguntando)
4. Deje que los estudiantes toquen el muñeco y sigan la lectura sobre el muñeco. Lean juntos, en grupos.
¿Adivina cuántos muñecos hay? (Apaga la pantalla grande)
El profesor responde con sí o no para estimular el interés de los estudiantes por participar.
El profesor lo muestra; distingue entre pelotas y muñecos
aEn cuanto a la pronunciación, diferencia entre B y D. El profesor enseña a leer y permite a los alumnos percibir su propia pronunciación.
El profesor B pidió a los alumnos que leyeran dos imágenes para consolidarlas. Luego, presente rápidamente uno de ellos y haga que los estudiantes lo lean en voz alta para practicar sus reacciones y memoria.
¡Mira! Él es mi hijo y su juguete favorito es el osito de peluche. ¿Te gusta el osito de peluche?
Aprendiendo sobre Teddy Bear, el maestro dirige, los estudiantes siguen, lectura en grupo, lectura individual.
Vamos a contarlos.
CD-ROM multimedia (el maestro toma el primero, los estudiantes terminan el resto)
Vimos tantos regalos hoy, ¿cuál es para Mochi?
Juguemos a un juego donde el ganador elige un regalo para Mochi.
Cada alumno tiene una nueva tarjeta de palabras en la mano. La maestra leyó. Cuando escuchó la pronunciación en su mano, rápidamente se levantó y leyó en voz alta. Si dibujas correctamente una cara sonriente para tu grupo, el grupo que tenga más caras sonrientes gana, y el grupo decidirá qué regalo darle a Mochi.
Haz clic en una canción.
Ayuda a Mochi a elegir un regalo, ¡deseémosle un feliz cumpleaños a Mochi por adelantado y enviémosle una canción de cumpleaños!
Plan de diseño de lectura en inglés para escuela primaria 4
Objetivos de enseñanza:
1. Objetivo de conocimiento: aprender a expresar palabras de colores en inglés, aprender las palabras rojo\. amarillo\azul\Negro\Blanco y patrón de oración ¿De qué color es? ¿él? ¿s? Y se puede aplicar a la vida real.
2. Los objetivos emocionales aumentan el interés de los estudiantes en aprender inglés, estimulan su entusiasmo por aprender e inspiran el espíritu de equipo de los estudiantes en las actividades de enseñanza en el aula.
3. Objetivos de capacidad: cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje de manera integral y cultivar la capacidad de observación de los estudiantes.
Concepto de diseño:
Dado que este curso es un contenido didáctico para el primer año de secundaria, la enseñanza de este curso se desarrolla a lo largo de todo el aula con un ambiente de aprendizaje relajado y agradable. con los estudiantes como cuerpo principal y multimedia Cree diferentes situaciones de aprendizaje en forma de material didáctico, dé rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes y cree un espacio para aprender inglés. Los profesores guían a los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje. Al escuchar, hablar, cantar y actuar, los niños pueden explorar activamente el conocimiento y estimular su interés en aprender.
Proceso de enseñanza:
Antes que nada, saludos
1. Canta una canción: "Little Rabbit" (forma de canto). Profesores y estudiantes Cantar esta canción en inglés junto con la pantalla grande creó una buena atmósfera de aprendizaje de inglés y acortó la distancia emocional entre profesores y estudiantes.
Deja que los niños se relajen plenamente en clase. Participar activamente en clase.
Chat gratuito: Hola/Buenos días/¡Encantado de conocerte!
El profesor saluda a los alumnos.
En segundo lugar, revise
Revise las palabras mirando imágenes y jugando juegos.
Prepárate para la nueva lección.
En tercer lugar, la presentación.
1. Enseña blanco, negro, rojo, amarillo y azul.
(1) Reproduzca el software educativo.
Permita que los estudiantes miren las tarjetas con diferentes colores de ropa en la pantalla e introduzca las palabras de color blanco\negro. Aplauda y diga: Color, color, de qué color. Negro, negro, negro. ..
Color, color, de qué color. Blanco, blanco, sí blanco.
(2) La maestra jugó con un destello de cielo azul para provocar la palabra azul. El profesor dirige y los alumnos siguen.
(3) La maestra sacó una caja y pidió a los alumnos que adivinaran la fruta. Las fresas y los plátanos causan los otros dos colores rojo\amarillo.
(4) El profesor utiliza tarjetas de colores para hacer preguntas a individuos y a todos los estudiantes. Los estudiantes cooperan activamente con las respuestas del profesor. Como maestra, también les doy a estos niños el estímulo adecuado.
(5) Dé tiempo libre a los estudiantes, practique hablar palabras en parejas, una persona habla chino y la otra responde la palabra en inglés.
Cuarto, juego de integración
En esta sección, diseñé dos juegos interesantes para ayudar a los estudiantes a revisar los nuevos conocimientos que han aprendido y también para ayudarlos a consolidarlos.
1. Adivina el color. El maestro utilizará palabras e imágenes preparadas para jugar, como pájaros blancos, ranas verdes, manzanas rojas, etc. Primero, deje que un estudiante adivine al frente y el estudiante que adivine correctamente se parará frente a la clase. Luego el maestro hacía un dibujo desde arriba, lo sostenía en alto en su mano y decía: Esto es un pájaro. ¿De qué color es? Adivinar.? Los estudiantes que adivinen pueden preguntar a toda la clase:? Rojo (verde), etc. , toda la clase respondió:? ¿Qué pasa? ¿aún? ¿No? .
Si adivinas correctamente, otro alumno puede seguir adivinando.
2. Puntos y colores.
El profesor muestra a los alumnos tarjetas de diferentes colores proyectando una luz y les pide que digan de qué color son.
Explicación
Profesor: (señalando la tarjeta)
Estudiante: ¿Es? Es amarillo.
3. Elijo tres tarjetas de palabras listas para colorear para que los estudiantes las memoricen rápidamente.
Dije:? Uno, dos, tres.? Luego retire rápidamente una tarjeta y pida a los estudiantes que nombren qué palabras son. Los estudiantes que levanten la mano y digan estas tres palabras obtendrán una pequeña carita sonriente.
Ejercicios de verbos (abreviatura de verbo). Escuchar y colorear
Los estudiantes pueden juzgar el color de las palabras escuchando la grabación. Colorea el dibujo con bolígrafos de colores. De esta forma, los niños pueden desarrollar el hábito de utilizar no sólo su cerebro, sino también sus manos.
Aumentando así el interés de los estudiantes por aprender inglés.
Sexto, tarea
Deje que los estudiantes busquen colores en la vida real y digan estas palabras en inglés, para que los estudiantes puedan sentir realmente los colores que trae la vida y permitan que los niños aprendan a amar la vida. , aprende más inglés.
Plan de diseño de lectura en inglés de primaria 5
1 Cómo innovar en el diseño de tareas:
Sabemos que una clase completa debe tener diseño de tareas. ¿Y cómo organizar los deberes de inglés en la escuela primaria? Durante mucho tiempo, a nuestros profesores les gusta asignar algunas tareas de copia de un lado a otro cuando asignan tareas después de clase. A veces, les piden a los estudiantes que copien palabras porque no saben qué tipo de tarea asignar. Sin embargo, la tarea bajo el nuevo concepto curricular ya no es la tarea anterior de copiar palabras y memorizar textos. Los maestros deben probar diseños de tarea innovadores: por ejemplo, antes de enseñar sobre el Festival de Primavera, Halloween y otros festivales, puede pedir a los niños que vayan a casa y busquen información sobre estos festivales para ver quién sabe más, y luego regresar a clase para compartir la competencia al enseñar las cuatro estaciones de primavera, verano, otoño e invierno, permite a los niños usar su imaginación, dejar que los estudiantes describan el paisaje de cada estación mediante dibujos y usar las oraciones que han aprendido a describir. Después de enseñar y reproducir un texto conversacional, podemos pedir a los estudiantes que lo vuelvan a contar en unas pocas oraciones simples; después de enseñar algunos artículos con una hermosa pronunciación y entonación, podemos darles a los niños algunas tareas para imitar la grabación y leer el texto. Al día siguiente volveremos a clase para un concurso de imitación, premios, etc.
2. A qué cuestiones se debe prestar atención al diseñar tareas:
Al innovar las tareas, se deben considerar los siguientes puntos: 1.
El propósito del diseño innovador de tareas es hacer que las formas de tareas sean ricas y diversas, expandir las habilidades de los estudiantes, ampliar el conocimiento de los estudiantes y aprovechar el potencial de los estudiantes en diferentes niveles, pero eso no significa que ya no asignaremos tareas de copiar y escribir. . En la etapa básica, todavía son necesarias tareas similares; 2. Al asignar tareas innovadoras, también se debe prestar atención a la estratificación, porque los estudiantes tienen diferentes habilidades de adquisición del idioma. Por lo tanto, a diferentes estudiantes se les deben asignar tareas diferentes para que todos los niños puedan obtener algo y progresar. Basándome en mi experiencia docente en los últimos años, siento que existe cierto talento para el aprendizaje de idiomas. Algunos niños pueden aprenderlo poco a poco, mientras que otros no pueden entrenar su pronunciación y por mucho que lo intenten no logran el objetivo. Entonces, estoy en el proceso de práctica. ¿Arroz con verduras? forma de trabajo. ? ¿arroz? Es un requisito básico de aprendizaje que todo el mundo debe cumplir y luego qué. Las verduras son un entrenamiento de expansión que se puede elegir según las preferencias y capacidades del niño. Por ejemplo, después de aprender un determinado patrón de oraciones, podemos diseñar este tipo de tareas para que los niños elijan: primero, puede ser la redacción de oraciones básicas. Los estudiantes que eligen este nivel suelen ser estudiantes con dificultades de aprendizaje y pueden elegir sus propias palabras. al formular frases; uno es el diálogo. Los niños que eligen este nivel tienden a ser ligeramente dependientes. Siempre trabajan en grupos de dos o tres para discutir el contenido y la organización lingüística de la conversación. Debido a que son muy cooperativos, siempre pueden corregir errores con sus propias palabras a tiempo, lo cual es una buena forma de complementar la tarea. También hay algunos estudiantes con habilidades de aprendizaje particularmente fuertes. Pueden inventar sus propios diálogos y aprovechar al máximo los conocimientos adquiridos para usar su imaginación. Siempre pueden despertar un gran interés en otros niños durante la etapa de retroalimentación de los deberes.
Por lo tanto, una buena tarea a menudo puede obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo en la enseñanza en el aula, mientras que la tarea formal sólo hará que los niños tengan más miedo al inglés. La formación de los niños no puede ser el mismo modelo, lo que determina también que el departamento docente de nuestros profesores pueda ser el mismo proyecto.