¿Qué problemas se pueden encontrar en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria?
Palabras clave: acumulación, penetración, formación, dominio del sentido numérico
& lt& ltLos estándares del plan de estudios de matemáticas propusieron el sentido numérico como uno de los contenidos básicos por primera vez y lo colocaron entre los seis. major Como primer concepto central, se puede ver que los nuevos estándares curriculares enfatizan y valoran el sentido numérico. Por lo tanto, debemos pensar y explorar eficazmente nuevas áreas para establecer y cultivar el sentido numérico de los estudiantes. El sentido numérico es una cualidad humana básica, que es la comprensión y el sentimiento de los números y sus operaciones. Este tipo de comprensión y sentimiento puede ayudar a las personas a idear de manera flexible estrategias útiles para resolver problemas complejos y es una habilidad mental de los seres humanos. El propósito de cultivar el sentido numérico de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria es permitirles aprender el pensamiento matemático, utilizar métodos matemáticos para comprender y explicar problemas prácticos y establecer conscientemente conexiones entre problemas prácticos y cantidades. Por tanto, todo alumno debe establecer un determinado sentido numérico. ¿Cómo cultivar el sentido numérico de los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria?
En primer lugar, adquiera un sentido de los números en la vida.
El aprendizaje de las matemáticas por parte de los niños a menudo comienza con el reconocimiento de los números. Por lo tanto, cuando los niños comienzan a comprender los números, deben aprovechar al máximo los materiales matemáticos que los rodean, crear situaciones de enseñanza que ayuden a los niños a comprender las matemáticas y permitirles acumular sentido numérico sin saberlo. Por ejemplo, cuando se enseña "Lovely Campus", se invita a los estudiantes a ver el hermoso bosque y comienza la escuela de animales. Animales lindos entraron alegremente a la escuela, estimulando el interés de los estudiantes en contar animales pequeños. Los alumnos no pueden evitar contar cuántos conejos, mariposas, pájaros y flores hay en la escuela... Después de contar, déjele que use estos números para decir una frase, para que los niños se den cuenta inicialmente: Si no hay Números, ¿cuál quieres descubrir? Otro ejemplo es guiar a los estudiantes para que entren en contacto con cosas específicas e interesantes que los rodean. Al observar y analizar activamente los fenómenos de la vida, use números para representar las cosas que lo rodean, hable sobre los números que lo rodean y los números que se usan en la vida, y deje que los niños cuenten: ¿Cuántas herramientas de aprendizaje hay en la caja de lápices y cuántas de ellas? ¿Hay cada herramienta de aprendizaje? Deje que los estudiantes piensen en: el número de casa, los números de teléfono de los padres, los números de teléfonos móviles, los cumpleaños, los números de matrícula, etc. , permitiendo a los estudiantes sentir el significado de los números en una variedad de actividades y apreciar el papel de los números en la expresión y la comunicación, haciendo que las matemáticas sean visibles y tangibles, con un papel real, y sentando las bases para cultivar el sentido numérico de los niños.
2. Penetración del sentido numérico en situaciones
Los estándares enfatizan: “Guía a los estudiantes para que contacten con cosas específicas e interesantes a su alrededor y experimentenlas a través de actividades enriquecedoras como la observación, la operación, y resolución de problemas. El significado de los números y el papel de los números en la expresión y la comunicación, y el establecimiento inicial de la conciencia digital". En la enseñanza, los profesores deben aprovechar al máximo los recursos de la vida real, crear situaciones de enseñanza que ayuden a los niños a comprender las matemáticas, despertar las experiencias de vida existentes de los estudiantes, reproducir las fuentes reales y las aplicaciones prácticas del concepto de número y permitir a los estudiantes dominar la esencia. del concepto de número, comprender verdaderamente el significado de los números y establecer un buen sentido numérico. Por ejemplo, al enseñar "Contar", se puede guiar a los estudiantes para que observen las imágenes temáticas del libro. Las imágenes alegres, cálidas e infantiles traen a los estudiantes maravillosos recuerdos de la infancia y anhelan una colorida vida en la escuela primaria. Debido a que los niños generalmente tienen una base de aprendizaje en el jardín de infantes, contarán con gran interés: 1 escalera de madera, 2 columpios, 3 caballos de madera, 4 aviones... Todas son cosas comunes en sus vidas y las matemáticas son infinitas en todas partes; Después de contar, los estudiantes deben decirse unos a otros lo que hay en la imagen. Por tanto, el "número" se ha convertido en una herramienta indispensable para la comunicación de los estudiantes y tiene un papel real.
Por ejemplo, al enseñar "Operaciones simples de suma y resta cercanas a centenas y miles", para que los estudiantes comprendan "345-198 = 345-202" y "345+198 = 345+ Dificultad "2" en 200-2". El estudiante A desempeña el papel de vendedor y el estudiante B desempeña el papel de cliente. El estudiante B compró una cámara con un precio original de 345 yuanes por 198 yuanes y pagó dos billetes de 100 yuanes, por lo que debería encontrar 2 yuanes, explicando así el simple proceso de cálculo de "348-198": es decir, si pagó más. , debería intentar encontrar. Entonces, basándose en el precio original de A de 345 yuanes, vendió productos por 198 yuanes, pero recibió 200 yuanes. Recibió 2 yuanes más y debería recuperar 2 yuanes.
Esto aclara el sencillo proceso de cálculo de "345+198": si cobras de más, tendrás que devolverlo. Sobre esta base, se guía a los estudiantes para que resuman las reglas de "algoritmos simples para suma y resta cercanos a números enteros y miles".
Otro ejemplo, al enseñar división, permita que los estudiantes sean los líderes del grupo y distribuya herramientas de aprendizaje a los miembros del grupo. En base a esto, podemos comprender el significado de división y realizar cálculos continuos. Al estudiar "Estadística", combinado con los proyectos de la clase y los resultados de la reunión deportiva, permita que los estudiantes encuentren formas de hacer tablas por sí mismos, para dominar los métodos estadísticos. Para otro ejemplo, cuando enseñe el cálculo de "nueve más unos pocos", cree una situación en la que "el vendedor limpia el mostrador, hay 9 pelotas de tenis de mesa en una caja y 8 en otra caja, ¿cuántas es una * * * ", y deje que los propios estudiantes encuentren una manera de calcular.
En tercer lugar, forme el sentido numérico en la expresión y la comunicación
Cree situaciones problemáticas para los estudiantes en la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan inspirarse, aprender y aprender unos de otros durante el proceso de discusión. Los números empíricos se pueden utilizar para expresar y comunicar información, lo que permite a los estudiantes ampliar su pensamiento, enriquecer su comprensión de los logaritmos y apreciar el valor de las matemáticas al comunicar su percepción de los logaritmos, promoviendo así la formación del sentido numérico.
Por ejemplo, cuando se habla de "litros y mililitros", los estudiantes deben mirar la báscula y decir el volumen de agua en el ejercicio. La imagen muestra que una probeta graduada contiene 1000 ml de agua y la otra contiene 700 ml de agua. ¿Cuál es el total? Después de mirar las imágenes, los estudiantes propusieron varios métodos. Algunos dijeron que 1 litro son 700 ml; otros dijeron que 1,7 litros, etc. Los estudiantes expresan la misma cantidad de múltiples maneras y deciden mediante discusión si estos métodos son correctos. La descripción también hace referencia a la integración del agua en un cuadro y puede representarse mediante números enteros, decimales o fracciones. De esta manera, los estudiantes establecen conexiones entre fracciones, decimales y números enteros, aprenden que un número puede entenderse desde múltiples aspectos, enriquecen su comprensión de los números y desarrollan aún más su sentido numérico.
Aprender a escuchar, descubrir y pensar en problemas a partir de las descripciones que hacen otras personas de determinadas cantidades es también un tipo de comunicación. Por ejemplo, en la medición real, llevé a los estudiantes al patio de recreo para medir el largo y el ancho del macizo de flores rectangular. Los estudiantes midieron el largo y el ancho de los macizos de flores usando diferentes métodos. Durante la comunicación en el aula, demostraron una variedad de métodos de medición y algunos estudiantes usaron directamente una cinta métrica para medir. Algunos estudiantes primero miden la longitud de un ladrillo, luego cuentan cuántos ladrillos están incluidos en el largo y el ancho, y multiplican la longitud de cada ladrillo por la cantidad de ladrillos para obtener el largo y el ancho; algunos estudiantes primero miden la cuerda a 1; metro de largo y luego miden 1 metro por 1 metro; otros estudiantes usan el método de prueba de pasos; En la comunicación, todos intercambian sus propias ideas con los demás, comprenden las ideas y prácticas de los demás, perciben una cierta longitud desde diferentes ángulos, desarrollan un sentido de distancia y mejoran el sentido numérico.
El cuarto es dominar el sentido numérico en la práctica.
Los "Estándares" señalan claramente que las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender únicamente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. Las actividades de práctica de matemáticas en la escuela primaria permiten a los estudiantes aprender matemáticas a través de la experiencia personal, hacerlo con las manos y utilizar las matemáticas, en lugar de simplemente escucharlas y memorizarlas. La práctica de las matemáticas es el cielo para el desarrollo activo de los estudiantes. Las aulas de matemáticas que se centran en actividades prácticas seguramente se convertirán en un paraíso para que los estudiantes exploren y en una cuna de innovación. De manera similar, el cultivo y desarrollo del sentido numérico no puede separarse de las actividades prácticas. Los niños de primer grado son muy curiosos y activos, y las actividades prácticas sencillas como la operación, la observación, las adivinanzas y la comunicación les resultan muy atractivas. En el primer volumen del libro de texto experimental de primer grado del nuevo estándar curricular, se diseñan muchas actividades prácticas interesantes para cultivar el sentido numérico de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseña "Estadística", las situaciones problemáticas se diseñan basándose en los mapas temáticos del libro de texto. "Xiao Ming investigó la fruta favorita de la clase. Niños, ¿adivinen qué fruta les gusta comer más?" "¿Qué método pueden usar para que sus compañeros vean de un vistazo qué fruta les gusta comer más?" ¿Cuál es una manera para que los estudiantes vean de un vistazo qué fruta les gusta más? Luego, haga que los estudiantes de cada grupo discutan y hablen sobre ella, y luego colóquenla en el mapa. Y seleccione el mejor método de los trabajos de los estudiantes para exportar el cuadro de estadísticas de frutas. De esta manera, la enseñanza está estrechamente relacionada con la vida real de los estudiantes y cultiva el sentido numérico de los estudiantes en actividades de cálculo específicas, de modo que los estudiantes puedan tener una representación clara de los números cuando se encuentren nuevamente con situaciones similares, tendrán una representación concreta en su vida. mentes. objetos de referencia para establecer verdaderamente un buen sentido numérico. ?
En quinto lugar, cultivar el sentido numérico mediante la aplicación
Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" proponen: "Es necesario cultivar aún más el sentido numérico de los estudiantes resolviendo problemas prácticos". La práctica es el único criterio para probar la verdad.
El aprendizaje de las matemáticas por parte de los estudiantes reside en última instancia en su valor de aplicación, y la experiencia clave de la aplicación no puede ser enseñada y debe ser experimentada por los propios niños. Por lo tanto, los profesores deben guiar a los estudiantes para que "recreen" el conocimiento después de clase para resolver problemas de la vida real que los rodean. En este proceso, los estudiantes deben partir de una perspectiva matemática, aprender de la experiencia previa, elegir con flexibilidad métodos y estrategias matemáticas apropiadas para probar, complementar, modificar, reflexionar, resumir y evaluar su racionalidad en cualquier momento. Esto mejora la fluidez de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y las traduce en habilidades de aprendizaje ampliamente fluidas, cultivando así el sentido numérico.
Por ejemplo, después de conocer el promedio, ¿cuántos años tienen la abuela y el abuelo de cada miembro del equipo de investigación? Luego pida a los estudiantes que estimen cuál es la edad promedio. Combinado con el video del 11.º Gran Premio Nacional de Televisión para Cantantes Jóvenes, permita a los estudiantes estimar la puntuación final de cada cantante en función de las puntuaciones de cada juez. Permita que los estudiantes comprendan por qué necesitan calcular y qué método de cálculo elegir.
Otro ejemplo: Ayudar a mi madre a ir de compras, estimar cuántos platos vegetarianos y de carne se necesitan. ¿Cuánto cuesta cada plato y cuánto hay que traer?
Después de aprender estadística, deje que los alumnos hagan estadísticas sobre gastos del hogar, consumo de agua, consumo de electricidad, visualización de programas de televisión, etc., y hagan sugerencias para la familia en base a esto.
En resumen, el proceso de cultivar el sentido numérico de los estudiantes es paso a paso. Cultivar el sentido numérico de los estudiantes puede brindarles más oportunidades de contactar con la sociedad, experimentar la realidad, expresar sus puntos de vista sobre los problemas y pensar y resolver problemas de diferentes maneras. Esto sin duda ayudará a cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. A medida que se establece, desarrolla y fortalece el sentido numérico, mejora la competencia matemática general de los estudiantes.
¿Qué problemas existen en la enseñanza de las matemáticas en primaria? Las matemáticas de la escuela primaria son una materia muy instrumental. Si los estudiantes no dominan firmemente esta herramienta, su base en matemáticas de la escuela primaria será deficiente.
En primer lugar, las diversas reglas de cálculo y cálculo no se comprenden firmemente, la velocidad de cálculo es lenta y la precisión es deficiente.
El segundo es el pensamiento matemático serio, la falta de flexibilidad, el método único de resolución de problemas y la falta de pensamiento divergente e innovador.
El tercero son las ideas poco claras para la resolución de problemas y la incapacidad para resolver problemas; formar lenguaje matemático y capacidad de razonamiento lógico Pobre, incapaz de utilizar fórmulas, leyes y teoremas con soltura;
En cuarto lugar, mala capacidad de aplicación matemática, que se manifiesta principalmente en el proceso de resolución de problemas de aplicación.
En primer lugar, el problema del entusiasmo por aprender de los estudiantes.
Hoy en día, los estudiantes tienen poca iniciativa a la hora de aprender activamente dentro y fuera del aula. Todo lo que el profesor diga en el aula, lo hará. Una vez que salen del aula, sus conocimientos se olvidan. Este método de aprendizaje no sólo es ineficiente, sino que también tiende a provocar fatiga docente tanto en profesores como en estudiantes. Quizás algunas aulas sepan cómo utilizar algunos chistes y situaciones para aumentar el interés de los estudiantes en aprender, pero esta no es una solución a largo plazo. Con el tiempo, los alumnos se acostumbrarán e incluso se centrarán en él, olvidándose del aprendizaje en sí. Este tipo de problema no es infrecuente y es donde la mayoría de los profesores se confunden.
2. Problemas con los conceptos de enseñanza de los profesores
Muchos profesores de la generación anterior han enseñado durante décadas y han utilizado el mismo método, y pueden haber producido excelentes estudiantes, pero hoy probablemente hayan ganado. No funciona. Sus métodos de enseñanza son relativamente antiguos y cerrados, y algunos profesores incluso utilizan la enseñanza "cramming", lo que va en contra de la intención original de la reforma curricular y no es adecuado para una enseñanza moderna e integral de calidad. O tal vez algunos profesores hacen preguntas a los estudiantes para encontrar respuestas y usan su cerebro para resolver problemas, pero en esencia, esto no cambia las limitaciones del pensamiento. Los estudiantes todavía siguen el camino del maestro. Este tipo de enseñanza no puede partir de un pensamiento innovador disperso.
En tercer lugar, la pregunta de "¿puedes aprender a hacerlo" en el proceso de aprendizaje?
Tan pronto como el maestro habló, entendió que una vez que cambiara la forma, dejaría de hacerlo. haciéndolo. Estos problemas son muy comunes. Creo que muchos profesores se han enfrentado a problemas similares. Obviamente, lo han explicado claramente en clase, pero algunos estudiantes simplemente no pueden escribir cuando practican después de clase. Algunos estudiantes han informado sobre este problema y algunos profesores han pensado en ello específicamente, pero cuando realmente lo encuentran, a menudo hace que la gente se sienta muy avergonzada. ¿Cómo ayudar a los estudiantes a comprender, sacar inferencias de un ejemplo y aprender a resolver problemas?
En cuarto lugar, los problemas causados por la clasificación de "estudiantes excelentes y malos"
Algunos estudiantes de la clase tienen buenas notas y otros tienen malas notas. La diferencia en las puntuaciones hizo que los estudiantes se dividieran en dos grupos: "estudiantes excelentes" y "estudiantes pobres". Esta es también la presuposición de muchos profesores. Creen que los "mejores estudiantes" deberían reunirse para discutir sus estudios, y los "pobres estudiantes" deberían simplemente enseñar y no afectar a los "mejores estudiantes".
Tal. La distinción está distorsionada.
En la práctica docente de la nueva reforma curricular, profesores y estudiantes son un todo y no hay brecha entre ellos. La igualdad entre profesores y alumnos en el aula y el pensamiento democrático en la enseñanza son un buen ambiente en el que profesores y alumnos se complementan.
Primero, no soy competente en cálculos de suma y resta hasta 100.
2. En operaciones con enteros mixtos, el orden de las operaciones es propenso a errores.
En tercer lugar, no domino las tablas de multiplicar.
4. Entender el ángulo: El tamaño del ángulo no tiene nada que ver con la longitud del lado, sino que está relacionado con el tamaño de la boca en ambos lados.
5. Las conversiones de tiempo, minutos, segundos y unidades son propensas a errores.
6. Al medir la longitud, la regla no está estandarizada, la escala de lectura es inexacta y la conversión de unidades es propensa a errores.
Ying Sheng observó que el conocimiento matemático actual de la escuela primaria ya puede proporcionar a los niños una comprensión básica de los números. Sólo a partir del quinto grado los niños pueden desarrollar su capacidad de pensamiento lógico y concentrarse en ideas para resolver problemas. Los problemas existentes deben descubrirse a partir de los resultados de la enseñanza de diferentes profesores.
El concepto de logaritmos se ha mantenido sin cambios durante muchos años, lo que dificulta cultivar el interés de los niños por explorar el mundo de las matemáticas. Por lo tanto, las cosas más impopulares en la universidad son las matemáticas avanzadas, el álgebra lineal y la estadística matemática general. Los libros de texto de matemáticas exageran deliberadamente el lado difícil de las matemáticas, pero no muestran su lado interesante. La otra es la capacidad práctica y la capacidad de pensamiento personal. Prestamos atención a cuántas docenas de niños escribieron las llamadas respuestas estándar la primera vez, pero no animamos a ningún niño a encontrar otra manera. En cierto modo, mata el entusiasmo.
¿Cuáles son los problemas más comunes que se encuentran en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? En primer lugar, las diversas reglas de cálculo y cálculo no se comprenden firmemente, la velocidad de cálculo es lenta y la precisión es deficiente.
El segundo es el pensamiento matemático serio, la falta de flexibilidad, el método único de resolución de problemas y la falta de pensamiento divergente e innovador.
El tercero son las ideas poco claras para la resolución de problemas y la incapacidad para resolver problemas; formar lenguaje matemático y capacidad de razonamiento lógico Pobre, incapaz de utilizar fórmulas, leyes y teoremas con soltura;
En cuarto lugar, mala capacidad de aplicación matemática, que se manifiesta principalmente en el proceso de resolución de problemas de aplicación.
¿Una breve discusión sobre qué temas se deben prestar atención en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? Las matemáticas de la escuela primaria son una materia importante en la educación obligatoria. ¿Cómo enseñar bien esta materia? El autor cree que primero debemos prestar atención a las siguientes cuestiones:
En primer lugar, cultivar el hábito de los estudiantes de pensar seriamente
La teoría S-O-R de Tolman nos dice que a partir del aporte de conocimiento (S ) a En la cadena de producción de conocimiento y transformación de habilidades (R), el cerebro (O) es la variable "intermediaria" clave. Sin pensar, no se pueden producir nuevos conocimientos y el conocimiento no se puede transformar en habilidades. Por lo tanto, en la enseñanza de las matemáticas, se debe guiar a los estudiantes para que hagan juicios e inferencias simples a través de operaciones, observación, abstracción y generalización, comparación, análisis y síntesis basadas en materiales perceptivos. Para conocimientos nuevos que están estrechamente relacionados con conocimientos antiguos, los estudiantes pueden inspirarse para extrapolar basándose en el conocimiento existente. Presente sus propias opiniones independientes y cultive gradualmente el hábito de pensar seriamente en los estudiantes.
En segundo lugar, enseñar a los estudiantes métodos de aprendizaje
Como dice el viejo refrán: "Es mejor enseñar a un hombre a pescar que enseñarle a pescar". El educador alemán Fyodor Dostoyevsky dijo. "La educación es orientación" y "no se trata de renunciar a la verdad, sino de enseñar a las personas a descubrir la verdad". "Dominar las estrategias de aprendizaje" de Bloom también señaló que "aprender a aprender es más importante que lo que se aprende". En la enseñanza de las matemáticas, los profesores siempre tienen en cuenta los métodos de aprendizaje enseñados a los estudiantes y prestan atención a la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, enseñe a los estudiantes cómo memorizar, cómo obtener una vista previa y cómo analizar la relación cuantitativa de los problemas planteados.
En tercer lugar, implementar el principio de enseñanza "heurístico".
La enseñanza y el aprendizaje son actividades bilaterales entre profesores y estudiantes. La clave para el éxito es si los profesores pueden movilizar plenamente el pensamiento positivo de los estudiantes en la enseñanza. enseñanza. Confucio enfatizó que la enseñanza debe partir de la mentalidad de aprendizaje de los estudiantes, defendiendo que "si no te enojas, no te enojes; si no te enojas, no te enojes; si no puedes hacer Si te desvías, no puedes volver a hacerlo". Zhu cree que "una persona enojada quiere pasar, pero no lo logra"; muy claramente, los estudiantes se sienten inspirados a "abrirse" en momentos críticos y se les induce "hablar sus propias palabras" en un momento en el que los estudiantes siempre son demasiado maduros para hablar. De repente, los estudiantes se iluminarán y se darán cuenta de que sólo en un estado mental de ira pueden inspirarse y movilizarse.
En la enseñanza de las matemáticas, el núcleo de la inspiración e inducción del docente es inspirar e inducir el pensamiento de los estudiantes y cultivar su capacidad para analizar y resolver problemas.
Cuarto, crear cuidadosamente situaciones problemáticas
La investigación psicológica muestra que las dudas pueden conducir fácilmente a la reflexión de indagación direccional de los estudiantes, y las actividades de pensamiento de los estudiantes también surgen en el momento histórico.
Por lo tanto, los profesores de matemáticas deben diseñar cuidadosamente situaciones problemáticas interesantes para promover el pensamiento activo de los estudiantes. Por ejemplo, un maestro dijo en "La ley de la suma y la asociatividad": "Cuando Gauss era niño, el maestro hizo esta pregunta en la pizarra: muchos estudiantes no pudieron resolverla después de mucho tiempo, pero Gauss lo resolvió todo". de una vez. ¿Sabes cómo se calculó Gauss? Después de aprender las leyes de suma y asociación hoy, todos sabrán: "Los estudiantes de esta clase están inmersos en las situaciones problemáticas creadas por el maestro y sus actividades de pensamiento son muy activas. "
En quinto lugar, prestar atención al cultivo de la capacidad práctica de los estudiantes.
Las actividades prácticas son la base del pensamiento. De acuerdo con las características de las actividades de los estudiantes de primaria, primero, aprovechar al máximo el uso y la creación de condiciones, a través de la observación, la medición. Actividades como ensamblar, dibujar, hacer y experimentar con objetos y modelos reales pueden guiar a los estudiantes a dominar el conocimiento matemático básico. En segundo lugar, diseñar cuidadosamente clases de actividades matemáticas que sean educativas y entretenidas; en tercer lugar, se deben llevar a cabo actividades extracurriculares en matemáticas, que deben ser diversas y vívidas, permitiendo a los estudiantes
Sexto, prestar atención al cultivo de los factores no intelectuales de los estudiantes
<. p>En el proceso de dominio del conocimiento, los factores intelectuales y no intelectuales de los estudiantes están bien desarrollados. Los factores intelectuales están coordinados, cooperan estrechamente y se promueven entre sí. En la enseñanza de las matemáticas, debemos unificar orgánicamente los factores intelectuales y no intelectuales de los estudiantes. Los factores intelectuales en el proceso de enseñanza. Los factores no intelectuales incluyen muchos contenidos, pero lo importante es que hay muchos aspectos:(1) El interés es importante como factor no intelectual. El interés es nuestro conocimiento de algo o nuestra tendencia a gustar de una actividad, que está asociada a una determinada emoción. Si tiene un fuerte interés en algo, lo perseguirá con valentía y perseverancia para lograr sus objetivos. "El interés es el mejor maestro" en la enseñanza. Los profesores deben utilizar métodos y métodos de enseñanza adecuados para estimular y cultivar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
(2) Debemos conceder gran importancia al papel positivo de. Los factores emocionales para lograr los objetivos de enseñanza y cultivar las buenas cualidades psicológicas de los estudiantes En la enseñanza, los profesores deben movilizar plenamente varios factores emocionales en el contenido y el proceso, dedicar el amor al profesor y crear una atmósfera de enseñanza emocional con los estudiantes. reduce la presión psicológica de los estudiantes en el aprendizaje, pero también activa el pensamiento de los estudiantes y mejora enormemente sus niveles de actividad intelectual, mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula.
Enseñar bien las matemáticas en la escuela primaria no es fácil, pero sí. Siempre que los profesores sigan las reglas de enseñanza, estudien detenidamente los temas anteriores y formen gradualmente su propio estilo de enseñanza único, podrán enseñar bien las matemáticas en la escuela primaria.