Tercer borrador de la lección de matemáticas para segundo grado de primaria
1. Concepto de diseño Como materia básica importante en la educación obligatoria, las matemáticas de la escuela primaria no solo deben enseñar a los estudiantes algunos conocimientos matemáticos preliminares, sino también desarrollarlos. Habilidades de pensamiento, cultivar la conciencia innovadora, la capacidad práctica y mejorar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, doy gran importancia al proceso de adquisición de conocimientos de los estudiantes, de modo que el proceso de enseñanza se base en las actividades independientes de los estudiantes y dé pleno juego al papel principal de los estudiantes. Especialmente en el proceso de escribir la tabla de multiplicar del 5, la exploración individual de los estudiantes y la cooperación entre compañeros de escritorio se combinaron orgánicamente, movilizando el entusiasmo de todos los estudiantes. Promover el desarrollo coordinado del espíritu innovador, la capacidad cooperativa y la conciencia cooperativa de los estudiantes. En cierto sentido, es más importante que los estudiantes utilicen procesos matemáticos para aprender métodos y entrenar habilidades que dominar el conocimiento en sí. A través de las propias actividades de los estudiantes se promueve el proceso de pensamiento de adquisición de conocimientos matemáticos y luego se logra el propósito de desarrollar las habilidades de los estudiantes.
En segundo lugar, hablemos de los materiales didácticos
El contenido de esta lección es la tabla de multiplicar de la Unidad 5 del Volumen 3 de “Nueve años de educación obligatoria y seis” de People's Education Press. Años de Matemáticas en la Escuela Primaria”. Esta parte del contenido se enseña cuando los estudiantes dominan el significado de la multiplicación. Es el comienzo de aprender a escribir fórmulas, y su estado es particularmente importante en los libros de texto más antiguos, las fórmulas basadas en 2 son obviamente más difíciles. 3 y 4 cálculos orales grandes. Y al pedirles a los estudiantes que partan de la realidad de la vida, cuenten cuántos dedos hay en una mano, cuántos dedos hay dos, tres, cuatro y cinco, y luego conecten el significado de la multiplicación, de la fórmula de suma a la fórmula de multiplicación, y finalmente escribir la fórmula de multiplicación; La enseñanza de escribir tablas de multiplicar pertenece al tipo de lección de reglas de aprendizaje. Los estudiantes utilizan el método de pensamiento para aprender reglas para resumir la escritura de tablas de multiplicar.
3. Métodos de enseñanza oral
“Existe un método para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar. Es importante obtener el método”. Los métodos de enseñanza eficaces son la garantía para lograr buenos resultados docentes. De acuerdo a las características de los materiales didácticos y de los estudiantes, utilizo principalmente métodos de enseñanza intuitivos y heurísticos. Los niños de segundo grado piensan principalmente con ayudas visuales, así que pensé en las manos que todos tenemos. Contando con los dedos, los alumnos pueden entender 1 5, 2 5... y así entender el significado de la multiplicación. Teniendo en cuenta que los estudiantes son tímidos y hablan poco, trato de inspirarlos. En este curso, seguí el principio de enseñanza de combinar la intuición y el conocimiento, y adopté el método de enseñanza de "ayudar-ayudar-liberar-liberar" en la enseñanza, que encarna plenamente el método de enseñanza "doble centrado" con los maestros como líderes y Los estudiantes como cuerpo principal”sistema de actividad.
4. Métodos de hablar y aprender
Las actividades docentes son actividades en las que la enseñanza y el aprendizaje se promueven mutuamente. En las actividades docentes, los estudiantes son siempre el cuerpo principal del aprendizaje. Para estimular a los estudiantes a aprender métodos científicos de forma independiente y hacer que la enseñanza en el aula esté verdaderamente abierta a todos los estudiantes, de acuerdo con los nuevos estándares curriculares, este curso se esfuerza por reflejar los siguientes puntos en los métodos de aprendizaje de los estudiantes:
1. Experiencia en situaciones específicas El proceso de descubrir problemas, hacer preguntas, comprender problemas y resolverlos inicialmente, y experimentar el éxito de la exploración y la alegría de aprender.
2. Partiendo del pensamiento independiente y del aprendizaje personalizado, realizar actividades grupales de cooperación y comunicación y mejorar las propias ideas a través de la discusión.
3. Consolidar la fórmula mediante ejercicios tipo juego.
En quinto lugar, hablar de los procedimientos de enseñanza.
El Sr. Ye Shengtao dijo una vez: "Ser maestro es como ayudar a un niño a caminar. Ayúdelo, prepárese para dejarlo ir en cualquier momento y déjelo ir si puede".
En primer lugar, la enseñanza tiene cuatro niveles. El primer nivel es la fórmula de multiplicación de 5×11×5 compilada por el profesor para los alumnos. El segundo nivel es compilar la fórmula de multiplicación de 5 × 22 × 5. El maestro guía a los estudiantes para compilar la fórmula de manera mitad ayuda y mitad libre. El tercer nivel es la forma de cooperación grupal, donde los estudiantes en parejas elaboran sus propias recetas. El cuarto nivel permite a los estudiantes observar fórmulas y descubrir las reglas de las fórmulas de multiplicación. De esta manera, desde "ayudar" hasta "dejar ir", los estudiantes pueden explorar gradualmente nuevos conocimientos. Los profesores siempre están en la posición de objeto y empujan a los estudiantes a la posición de sujeto. Los profesores solo inspiran y guían a los estudiantes en puntos clave, dejando suficiente tiempo y espacio para que los estudiantes participen activamente en todo el proceso de conocimiento y comprendan el verdadero significado del conocimiento. Al mismo tiempo, en el proceso de "ayudar" a "dejar ir", siempre se siguen las reglas cognitivas de los estudiantes: de lo concreto a lo abstracto, de lo perceptivo a lo racional.
Deje que los estudiantes observen las matemáticas desde una perspectiva matemática y se den cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida.
El primer volumen de material didáctico de matemáticas para tercer grado de primaria
1. Libro de texto 1, análisis de libros de texto.
La sección "Usar la división para resolver problemas" enseña cómo usar la división para resolver el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número". La fórmula de multiplicación de 7 ~ 9 se usa en el libro de texto. . Organizado previa consulta. Creo que la razón por la que el editor dispuso este arreglo no es solo para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el significado de la división, sino también para tener más oportunidades de practicar los cálculos de división. Más importante aún, permite a los estudiantes comprender la conexión entre los cálculos matemáticos y la vida real y cultivar su conciencia de las matemáticas aplicadas.
Para permitir a los estudiantes comprender mejor la relación múltiple entre dos cantidades y resolver el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número", el libro de texto también sigue el principio de disposición de menos profundo a más profundo. . La secuencia lógica es la siguiente:
Ejemplo 1, a través del funcionamiento del modelo de vuelo, permite a los estudiantes comprender el significado de "cuántas veces un número es otro número".
Ejemplo 2, guía a los estudiantes a analizar y razonar basándose en el concepto de múltiplos y el significado de división, y explorar la solución general de "cuántas veces un número es otro número".
Los ejemplos dispuestos de esta manera muestran a los estudiantes una imagen lógica de superficial a profunda, de simple a compleja, de operación intuitiva al razonamiento analítico. Sigue las reglas cognitivas de los estudiantes y, para guiarlos a pensar de manera ordenada durante el proceso de resolución de problemas, se diseña un paso adelante.
2. El contenido didáctico de este curso:
Páginas 54 ~ 55 del segundo volumen de Matemáticas, el libro de texto experimental estándar para los cursos de educación obligatoria publicado por People's Education Press.
3. Elaboración de material didáctico:
Material didáctico, palitos, etc.
4. Objetivos docentes.
La determinación de los objetivos docentes de esta asignatura debe reflejar en la medida de lo posible el concepto "orientado al desarrollo", centrándose tanto en la implementación de los "dos conceptos básicos" como en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, los objetivos docentes de esta asignatura se plantean desde tres aspectos: conocimiento, capacidad y emoción.
(1) A través de actividades prácticas, los estudiantes pueden comprender el significado de "cuántas veces un número es otro número" y darse cuenta de la relación entre cantidades.
(2) Permita que los estudiantes experimenten el proceso de convertir el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número" en el problema matemático de "un número contiene varios otros números", y aprenda inicialmente cómo Utilizar métodos de transformación para resolver problemas prácticos sencillos.
(3) Cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes y mejorar sus habilidades de investigación.
5. La enseñanza se centra en los puntos difíciles.
Enfoque: permita que los estudiantes experimenten el proceso de abstraer la relación cuantitativa de "cuántas veces un número es otro número" de problemas prácticos y utilicen habilidades de tablas de multiplicar para resolver problemas prácticos.
Dificultad: Aplicar razonamiento analítico para transformar la relación cuantitativa de "cuántas veces un número es otro número" en "el significado de división de varios otros números contenidos en un número".
En segundo lugar, métodos de enseñanza oral
Con base en el análisis anterior, adopto el "método de enseñanza de investigación independiente" de Ding cuando enseño. A través de la enseñanza audiovisual, operaciones físicas, comunicación cooperativa y otros métodos de enseñanza, creamos una determinada situación de aprendizaje y una atmósfera de aprendizaje armoniosa y democrática, permitiendo a los estudiantes experimentar el proceso de enseñanza de abstraer un problema específico en un problema matemático, y a los estudiantes resolver el problema de "un número es otro" La cuestión práctica de "cuántas veces un número" es el proceso de determinar el significado de la división. Se adopta una variedad de métodos de enseñanza para permitir que los estudiantes comprendan inicialmente cómo pensar en problemas, cómo usar métodos matemáticos para procesar información relevante y resolver problemas de manera razonable.
Tercero, aprendizaje teórico
1. A través de actividades de cálculo, los estudiantes pueden darse cuenta de que existen múltiples relaciones entre muchas cantidades en la vida.
2. Utilizar un método de aprendizaje que combine el pensamiento independiente con la comunicación cooperativa para guiar a los estudiantes a expresar sus procesos de pensamiento en un lenguaje conciso.
Cuarto, hablemos del proceso de enseñanza.
La enseñanza de este curso se basa completamente en la disposición de los materiales didácticos y explora las características de disposición de los materiales didácticos. La enseñanza se divide en. los siguientes enlaces.
(1) Conectar con la realidad y revisar conocimientos antiguos
Tome como ejemplo el número de veces que los estudiantes de esta clase participan en actividades extracurriculares. Diseñé tres preguntas de repaso para descubrir qué. un número es de segunda categoría.
Por ejemplo, pregunta 1: Hay tres estudiantes en la tercera clase del segundo grado que estudian danza, y hay el doble de estudiantes que estudian pintura que danza. ¿Cuántas personas están aprendiendo a dibujar? Después de que los estudiantes expresen sus respuestas, hable sobre su proceso de pensamiento. En ese momento, la maestra pidió a seis estudiantes que estaban estudiando pintura que saludaran a todos y luego informaron sus resultados académicos. Los profesores felicitan a los estudiantes que han logrado excelentes resultados.
La intención del diseño de la reunión de revisión es triple. El primero es despertar la memoria de los estudiantes sobre los conocimientos existentes y prepararlos intelectual y psicológicamente para aprender nuevos conocimientos. El otro es conectarse estrechamente con la vida real de los estudiantes durante la revisión, para que los profesores y los estudiantes puedan mezclarse emocionalmente y permitir que los estudiantes tengan un estado de ánimo feliz de aprendizaje. El tercero es crear situaciones que permitan a los estudiantes observar y analizar problemas de la vida diaria desde una perspectiva matemática y estimular el deseo de aprender de los estudiantes.
(2) Operación práctica para explorar nuevos conocimientos
En la parte de enseñanza nueva de la clase, diseñé una actividad de juego basada en la enseñanza audiovisual del Ejemplo 2. Permitir a los estudiantes usar palos para construir un avión. Ven y participa. El proceso principal es el siguiente: Primero, se muestra la imagen temática del Ejemplo 2 en la página 54 en forma de animación (tres estudiantes están arreglando un avión con palos) y se demuestra el proceso de arreglar un avión con cinco palos. Luego la maestra preguntó: "¿Quieres participar en este juego?" y guió a los estudiantes a participar en la actividad de construir un avión a mano. Después de que los estudiantes configuraron el avión, siguieron la música e informaron los resultados, como "usé cinco palos para configurar un avión", "usé 15 palos para configurar tres aviones", etc. Sobre esta base, el maestro rápidamente preguntó: "Basándose en los aviones que colocaste, ¿quién puede hacer una pregunta para que todos adivinen?". Los estudiantes estaban muy interesados y formularon preguntas como "¿Cuántos aviones usé 10 palos para construir?" " y otras preguntas, que conducen a " "Encontrar el significado de la división de otros números en un número" y sentar las bases para aprender "cuántas veces un número es otro número". Basado en las operaciones prácticas de los estudiantes y la observación del movimiento ocular, el material didáctico muestra la pregunta de Xiao Qiang en el ejemplo: "Configuré tres aviones y ¿cuántas veces usé el palo?" Les pedí a los estudiantes que discutieran en grupos y descubrí "¿Cuántas veces un número es otro número?" Es decir, "¿Cuántas veces un número es otro número?" significa "¿Cuántos otros números contiene un número?" ÷ 5 = 3. En dichas actividades docentes, los estudiantes experimentan el proceso de resolución de problemas, aprenden a utilizar el pensamiento matemático para observar y analizar problemas prácticos, aprenden a hacer preguntas, comprender problemas y resolverlos desde una perspectiva matemática, y desarrollan la capacidad de aplicar de manera integral los conocimientos que adquieren. Han aprendido a resolver problemas prácticos.
(3) Utilizar conocimientos para resolver problemas
Debido a la revisión del concepto de múltiplos y al estudio del Ejemplo 2, los estudiantes han comprendido cómo utilizar los cálculos de división para resolver "cómo muchas veces un número es otro número" "La idea de la pregunta, por eso en este enlace, dejo completamente que los estudiantes hagan sus propias preguntas y resuelvan los problemas ellos mismos. Al principio, el material didáctico mostraba el Ejemplo 3: 35 personas cantaban, 7 personas bailaban y 5 personas miraban el espectáculo. Deje que los estudiantes hagan preguntas de cálculo de división basadas en imágenes, como "¿Cuántas veces se necesita cantar y bailar?" "¿Cuántas veces más cantas que miras el espectáculo?", etc. El grupo discute la solución después de que los estudiantes la resuelvan de forma independiente, explique. La idea de las preguntas permite a los estudiantes no solo captar el conocimiento con mayor firmeza, sino también experimentar los beneficios de la cooperación y el intercambio.
El diseño didáctico de este enlace abandona la rutina tradicional de analizar relaciones cuantitativas y encontrar soluciones en el proceso de enseñanza de problemas de aplicación, y combina los problemas de aplicación con la enseñanza de operaciones, centrándose en guiar a los estudiantes en la resolución de problemas. Porque el propósito del aprendizaje de los estudiantes no es obtener la respuesta correcta rápidamente, sino centrarse en actividades de exploración e investigación y buscar métodos creativos de resolución de problemas en el proceso de resolución de problemas.
(4) Consolidar y profundizar, cuestionar y ampliar.
En esta sesión, diseñé una variedad de ejercicios, incluidos ejercicios básicos, ejercicios variantes y ejercicios abiertos. El propósito es consolidar nuevos conocimientos y ayudar a los estudiantes a aclarar aún más sus ideas de resolución de problemas y lograr integrarlos. todo.
㈤Evaluación del desarrollo
Permita que los estudiantes hablen sobre su desempeño y sus logros en esta clase, lo que refleja el nuevo concepto del plan de estudios y les brinda a los estudiantes la oportunidad de expresarse plenamente.