3 manuscritos de revisión de lecciones de matemáticas de tercer grado de escuela primaria
#三级# Introducción La llamada evaluación de lecciones, como su nombre indica, consiste en evaluar la enseñanza en el aula. Es una extensión de la docencia posterior a la actividad magistral. Una actividad que evalúe las ganancias y pérdidas de la enseñanza en el aula de los docentes, y el éxito o el fracaso, es un medio importante para fortalecer la gestión docente regular, llevar a cabo actividades de investigación educativa y científica, profundizar la reforma de la enseñanza en el aula, promover el desarrollo de los estudiantes y promover la mejora de los estándares profesionales de los docentes. La siguiente es la información relevante recopilada por "Tres ensayos sobre la evaluación de lecciones de matemáticas para escuelas primarias de tercer grado". Espero que le resulte útil.
Artículo 1 Revisión de la lección de matemáticas para escuelas primarias de tercer grado Ahora hablaré sobre algunos de mis pensamientos sobre la lección "Unidad de área" que escuché por la mañana. Puedo resumir las características de esta lección en. tres palabras: Nuevo, animado y práctico.
1. Nuevo
El nuevo concepto encarna el espíritu de la nueva reforma curricular y también demuestra los resultados de nuestra enseñanza de "tres revelaciones" durante el año pasado. El concepto de enseñanza del nuevo plan de estudios es prestar atención consciente a los intereses y experiencias de los estudiantes, promover la participación activa de los estudiantes en los métodos de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en la investigación, estableciendo así una nueva relación entre la enseñanza y el aprendizaje. En esta clase, los estudiantes aprenden haciendo y aprenden haciendo, y los estudiantes están completamente activos. Los enlaces de "Mirar un Sui", "Tocar", "Buscar" y "Hacerlo" están diseñados de manera oportuna e inteligente. A través de la ayuda mutua y el aprendizaje en el grupo, los estudiantes sienten plenamente el tamaño de 1 cm2, 1 dm2. 1 m2 y se puede utilizar con precisión para resolver problemas prácticos. Esto facilitará a los estudiantes establecer conceptos espaciales, mejorar la intuición geométrica y lograr el propósito del plan de estudios de "todos pueden obtener una buena educación matemática" propuesto por los estándares del plan de estudios.
2. En vivo
1. El método de enseñanza es flexible y se utiliza la enseñanza heurística. Los estudiantes pueden participar en el aprendizaje a través de la autonomía, la cooperación, la investigación y otros métodos. de sus cerebros y bocas, manos, ojos-motores y otros órganos participan en el aprendizaje.
2. Utilizar materiales didácticos en vivo. Los profesores no se limitan a los materiales didácticos, sino que se centran en explorar los recursos curriculares. Los profesores pueden utilizar la información relacionada con las matemáticas del entorno circundante para formar recursos. Yo puedo utilizar los relojes, las cajas de interruptores, las cajas de tiza, las tarjetas en la pared, los robots en el alféizar de la ventana, etc. Las matemáticas ya no son números vacíos, símbolos y gráficos abstractos. En cambio, los estudiantes pueden comprender a través de actividades que las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida y que las matemáticas están a nuestro alrededor. enamorado de las matemáticas, sentando las bases para futuros estudios de matemáticas.
3. Enseñar a los estudiantes vivos. Sólo cuando el aula cobra vida los estudiantes pueden desarrollarse de forma activa, vívida y vivaz. El profesor Si presta atención a cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y los anima a atreverse a hacer preguntas y a poder hacer preguntas. Sólo cuando la mente se mueve el aula puede ser verdaderamente vívida.
3. Realidad
1. El proceso de enseñanza es real. Esto se refleja en la disposición científica de los vínculos y en una fuerte lógica. Hablemos primero de DM2. Posteriormente, hablaremos de cm2 y m2, de fácil a difícil, de superficial a profundo, lo cual está acorde con las reglas cognitivas de los estudiantes, y al mismo tiempo, les dejaremos entender que el surgimiento de conceptos matemáticos se genera por las necesidades. de producción y de vida. En términos de disposición del contenido, primero cree conflictos para que los estudiantes comprendan la necesidad de aprender "unidades de área", luego se familiaricen con objetos reales y establezcan la imagen de "unidades de área". Luego, deje que los estudiantes experimenten el proceso de medir área con área. unidades y encarna el concepto de "unidad de área" valor, y finalmente combina la selección real y el uso de unidades de área apropiadas para resolver el problema. Por lo tanto, esta clase es muy práctica.
Un borrador de revisión de una lección de matemáticas para segundo y tercer grado "Comprensión de los decimales"
1. Comprenda los materiales didácticos y utilícelos de manera adecuada.
1. Comprender el contenido del libro de texto. En términos generales, cuando lees libros de texto, generalmente entiendes lo que enseñan los libros de texto y luego les enseñas. Este es un nivel superficial. "Comprensión preliminar de los decimales" Comprensión inicial: se introduce a partir de la experiencia de vida de los yuanes, los ángulos y los minutos, y luego se enseñan los decimales de las unidades de longitud. Parece razonable.
2. Piensa en el contenido del libro de texto: Pero piensa más profundamente: ¿Por qué no seguir la tendencia de la nueva enseñanza de elementos, ángulos y divisiones para expandir los decimales, pero de repente cambiar los materiales? Dado que el objetivo didáctico de esta lección requiere conocer el significado específico de los decimales expresados en unidades de metros y yuanes, los decimales en unidades de longitud pueden diseñarse como ejercicios después de una nueva enseñanza. Si los materiales simplemente se ajustan de esta manera, surgirán problemas en la enseñanza: por ejemplo, después de que 2 jiao es igual a 2/10 yuanes, los estudiantes a menudo lo obtienen directamente de 2 jiao = 0,2 yuanes, debilitando la conexión entre 2/10 y 0.2.
3. Descubra el significado más profundo de los materiales didácticos: compare los dos campos de RMB y la longitud en detalle, y descubra las características de la enseñanza de este curso: para los decimales de RMB, los estudiantes tienen más experiencia de vida y es más fácil de entender, que de hecho es adecuado como importación. Para los decimales en unidades de longitud, los estudiantes tienen muy poca experiencia y es relativamente difícil de entender. Sin embargo, esta lección establecerá la conexión entre decimales y fracciones. Para encontrar fracciones en un metro, la longitud es mucho más intuitiva que el RMB. Por lo tanto, el libro de texto elegirá una regla métrica intuitiva para enseñar decimales, tratando de resaltar la conexión entre fracciones y decimales. Una vez que comprenda los materiales didácticos, podrá realmente aplicarlos. El profesor Zhao utiliza métodos multimedia para aprender de las fortalezas y debilidades de los demás. 1 yuan = 10 jiao y 1 yuan = 100 puntos se demuestran intuitivamente con imágenes físicas en el material didáctico, que también logra el efecto intuitivo de leer fracciones en un metro. Usó 1 ángulo y 1 centavo para superar las dificultades de enseñanza, comprender la conexión entre fracciones y decimales y luego mejorar la enseñanza en unidades de longitud. Respetar y utilizar la experiencia de vida de los estudiantes para hacer que su aprendizaje sea más conciso e interesante. Sigue las reglas cognitivas de los estudiantes y hace que el proceso de aprendizaje de matemáticas sea más natural y sistemático.
2. Deje que los estudiantes lo intenten con valentía y déles suficiente espacio para pensar.
Por ejemplo: el maestro Hu pidió audazmente a los estudiantes que recordaran e imaginaran de qué otra manera representar la esquina. Luego, después de pensar y comunicarse, el material didáctico demuestra que 1 yuan = 10 jiao y que 1 jiao es el proceso de 1/10 de yuan. De hecho, cuando estaba enseñando, también intenté dejar que los estudiantes pensaran de forma independiente. 1 yuan = 1/10 yuan. Sin embargo, después de probar la enseñanza, descubrí que los estudiantes tenían grandes dificultades, así que me di por vencido: 1 yuan = 10. El yuan fue guiado directamente por el maestro (también se presenta el material didáctico), de los cuales 1 jiao es 1/10 de yuan, que es 0,1 yuan.
Después de la comparación, de repente me di cuenta de algo: una buena lección no depende de lo fluida que parezca la enseñanza del profesor o de lo correctas que sean las respuestas de los alumnos. La clase de matemáticas se trata de hacer que los estudiantes piensen y aprendan a pensar. El profesor Hu permite a los estudiantes pensar de forma independiente primero, dándoles un amplio espacio para pensar. No es particularmente importante si pueden obtener el resultado correcto de inmediato. Los estudiantes que saben cómo hacerlo pueden compartir sus ideas para dejar que otros estudiantes que no lo hagan. No sé cómo pensar en la dirección y finalmente presento la demostración del software del curso para que sea más intuitivo para todos. Este proceso permite que cada estudiante experimente su propio pensamiento, y sólo entonces el conocimiento adquirido después del pensamiento puede ser profundo. Obviamente, el diseño que dirigí paso a paso obstaculizó el pensamiento de los estudiantes, redujo la experiencia y, para la eugenesia, menos aún la alegría del éxito.
Para otro ejemplo, después de que el profesor Hu superó 1/10 yuan = 0,1 yuan, dejó que los estudiantes completaran los ejercicios de forma independiente: 3 jiao = ()/() yuan = () yuan, 6 jiao = ()/ () yuanes = () yuanes, 1 punto = ()/() yuanes = () yuanes. Incluso si los estudiantes no pueden completar los ejercicios de manera eficiente, cada estudiante piensa en silencio y resuelve problemas de forma independiente. ¿No es esto exactamente lo que necesita el aula? Luego, el profesor Zhao ajusta de manera flexible la enseñanza posterior a través de la situación práctica, de modo que el papel del profesor pueda transformarse verdaderamente en un colaborador en el aprendizaje de los estudiantes.
Esta vez ha cambiado por completo mi forma de pensar anterior. Las clases deberían permitir a los estudiantes intentarlo con valentía sin miedo a exponer problemas. Para los estudiantes, incluso si no obtienen la respuesta correcta, todavía ganan mucho porque tienen pensamiento y pueden estar un poco más cerca del éxito.
En tercer lugar, captar el punto de partida de la cognición y superar las dificultades de los estudiantes.
El punto de partida cognitivo más crítico en esta lección es el dominio de las fracciones por parte de los estudiantes. El libro de texto organiza "Comprensión preliminar de fracciones" en el volumen de tercer grado: permite a los estudiantes comprender intuitivamente fracciones y fracciones con la ayuda de objetos físicos y gráficos. Por ejemplo, las fracciones con nombres de unidades y porcentajes son casi la primera vez que los estudiantes se exponen a ellas en clase.
El profesor Zhao puso deliberadamente 1 moneda de diez centavos y 1 punto en cuadrados para presentarlos, lo que redujo la comprensión de las fracciones por parte de los estudiantes. También se centra en la comprensión de las fracciones por parte de los estudiantes y demuestra una y otra vez sus procesos de pensamiento. Por ejemplo: ¿Cómo piensas que 1 moneda de diez centavos equivale a 1/10 de yuan? ¿Por qué 3 jiao = 3/10 yuanes? ¿Por qué 1 céntimo = 1/100 yuan?
4. Prestar atención a la experiencia de los estudiantes y comprender la conexión entre el conocimiento matemático.
El maestro Hu primero comunicó que 1 jiao = 1/10 yuan = 0,1 yuan, y luego dejó que los estudiantes practicaran de forma independiente 3 jiao = ()/() yuan = () yuan, 6 jiao = ()/ () Yuan = () Yuan, 1 punto = ()/() Yuan = () Yuan para comunicación colectiva. Luego, después de una práctica colectiva de 23/100 yuanes = 0,23 yuanes y 5/100 yuanes = 0,05 yuanes, a los estudiantes se les permitió observar por primera vez. Los estudiantes expresaron sus propias opiniones y no expresaron claramente la relación entre fracciones y decimales. El maestro Hu no estaba ansioso por resumir, pero deje que los estudiantes continúen estudiando con una sensación confusa hasta que estudien decimales en unidades de longitud. Luego, déjelos observar nuevamente y luego guíelos para resumir: las décimas se escriben como unas pocas décimas y. los porcentajes se escriben como unos pocos porcentajes.
Capítulo 3 Repaso de la lección de matemáticas para escuelas primarias de tercer grado "Cálculo del tiempo transcurrido"
Después de aprender el método de cronometraje ordinario y el método de cronometraje de 24 horas, es necesario calcular el tiempo transcurrido tiempo. Esto también es una enseñanza. Una de las dificultades en el proceso es que hoy escuché la clase heterogénea de dos maestros Wang, y todos la revisaron nuevamente. Tengo algunas ideas:
Hora y momento. :
" "Tiempo" se refiere al intervalo entre dos fechas o dos momentos. Por ejemplo, “una clase dura 40 minutos”, los 40 minutos aquí son tiempo. "Tiempo" se refiere al número de tics en la esfera de un reloj, que representa una hora específica del día. Por ejemplo, "La clase comienza a las 7:40 a. m.", donde "7:40 a. m." es la hora. Por lo tanto, los estudiantes deben tener esto claro cuando enseñen, y este es también el conocimiento más básico para que los estudiantes calculen el tiempo transcurrido.
Métodos de cálculo del tiempo transcurrido:
Los métodos de cálculo del tiempo transcurrido generalmente incluyen los siguientes métodos: contar, girar la esfera del reloj y calcular. También hay dos métodos de cálculo, a saber. Resta directa (hora de finalización - hora de inicio = tiempo transcurrido) y método de cálculo segmentado. Los dos métodos de cálculo son difíciles de entender para los estudiantes. En la primera clase del maestro Wang, se presentó por primera vez el problema del tiempo transcurrido en dos días. Los estudiantes usaron contar y marcar respectivamente. El maestro también dio una buena orientación sobre cómo calcular. Sin embargo, cuando el tiempo transcurrido en un día apareció más tarde, los estudiantes no necesitaron restar directamente. En el segundo período de la clase de la maestra Wang, a diferencia de la primera lección, ella presentó por primera vez el problema del tiempo transcurrido. dentro del mismo día, los estudiantes entendieron el método de cálculo directo y también intentaron utilizar el método de cálculo segmentado. Sin embargo, sucedió que los estudiantes no lo entendieron lo suficiente. Al analizar las situaciones que ocurrieron en las dos clases, el método de cálculo del tiempo transcurrido debe ser de concreto a abstracto. Los estudiantes primero pueden contar y girar la esfera del reloj, y luego ser guiados a la resta directa y a los métodos de cálculo segmentados. a los estudiantes. Al mismo tiempo, para el método de cálculo segmentado, los estudiantes deben descubrir cómo encontrar límites de tiempo claros, como "12 del mediodía", "12 del mediodía", etc.
Penetración del conocimiento matemático:
Los estudiantes crecen en el proceso de aprender conocimientos y también continúan aprendiendo nuevos conocimientos en el proceso de crecimiento. Para los niños que van a los grados superiores, el. Es necesaria la penetración de la terminología matemática, los métodos y el pensamiento matemáticos apropiados. Por ejemplo, en esta lección, los estudiantes utilizaron dos métodos de cálculo. Para que los estudiantes piensen con mayor claridad, el maestro puede aclarar los nombres de los dos métodos de cálculo, como "método de cálculo directo" y "método de cálculo de segmentos". ser útil para los cálculos posteriores de los estudiantes. El aprendizaje de matemáticas debería ser útil hasta cierto punto, especialmente para mejorar la capacidad de generalizar y resumir el conocimiento matemático.
Se sistematizan los conocimientos matemáticos, pero también se debe prestar atención a los avances en los "puntos", que también promoverán y mejorarán el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.