13 tipos y ejemplos de matemáticas en la escuela primaria
Las lecciones y ejemplos de matemáticas de escuela primaria 13 tienen diferentes métodos para diferentes materias. Dependiendo de los cambios del plan de estudios, las clases deberán cambiar. La asignatura de matemáticas de primaria combina las características de las propias matemáticas y sigue las leyes psicológicas del aprendizaje de los estudiantes. Echemos un vistazo a 13 lecciones y ejemplos de matemáticas de la escuela primaria.
Los 13 tipos de matemáticas de la escuela primaria y los 13 tipos de matemáticas de la escuela primaria son:
1. Enseñanza de conceptos
2. p>
3. Enseñanza regular;
4. Enseñanza de resolución de problemas;
5. Enseñanza de gráficos y medición;
7. Enseñanza del “movimiento gráfico”;
8. Enseñanza del “Gráfico y posición”;
9. 10. Práctica integral Docencia;
11, clase de práctica;
12, clase de repaso
13, curso de evaluación estándar.
1. El proceso básico de enseñanza de conceptos
Después de repetidas prácticas docentes e investigaciones, hemos construido el proceso básico de enseñanza de conceptos.
Crear situaciones y proporcionar materiales.
Analizar el material y comprender los conceptos.
Utilizar materiales para resumir conceptos.
Ampliar y profundizar adecuadamente los conceptos
Consolidar, ampliar y aplicar conceptos
1. Crear situaciones y proporcionar materiales
La enseñanza conceptual es aburrida y abstracto, las características psicológicas de los estudiantes de primaria son fáciles de entender y aceptar materiales perceptivos intuitivos y específicos. En la enseñanza, es necesario crear situaciones cercanas a la vida real de los estudiantes, proporcionar materiales ricos, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la exploración y la resolución de problemas independientes y sentar las bases para que los estudiantes comprendan y resuman conceptos.
2. Analizar los materiales y comprender los conceptos.
La adquisición de conceptos es el resultado del análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización de los estudiantes. Cuando los estudiantes desean explorar y tienen una cierta base de pensamiento, los maestros deben trabajar duro para crear escenas vívidas de aprendizaje de matemáticas para los estudiantes, permitiéndoles experimentar el proceso de observación y pensamiento independientes, interacción grupal y comunicación cooperativa a través del análisis. de materiales, pueden formar un diálogo Comprensión inicial de conceptos.
3. Utilizar materiales para resumir conceptos.
La formación de conceptos no se completa de una vez. Sólo a través de la comparación, el análisis y la síntesis de múltiples niveles se pueden desarrollar verdaderamente las estructuras de pensamiento de los estudiantes y comprender verdaderamente los conceptos. Como materia dinámica con rica personalidad, los estudiantes de primaria comprenderán y construirán nuevos conceptos de manera diferente. Por lo tanto, los profesores deben, después de la cooperación y exploración grupal, dejar que los grupos seleccionen representantes para presentar los resultados de su grupo con la ayuda de materiales. A través de la comunicación y el debate entre grupos, así como de la orientación de los docentes, se corrigen malentendidos, se profundizan las comprensiones correctas y se revelan conceptos.
4. Consolidar, ampliar y aplicar conceptos.
El propósito importante de aprender conceptos matemáticos es aplicar estos conceptos para resolver problemas prácticos. Los profesores deben prestar atención a la creación de situaciones al diseñar preguntas que apliquen conceptos. En los ricos materiales, los estudiantes pueden experimentar la estrecha relación entre las matemáticas y la vida, estimulando aún más el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Al mismo tiempo, todos los aspectos de la enseñanza de conceptos pueden ser relativamente completos y estrechamente conectados, lo que favorece que los estudiantes experimenten lo científico. proceso de investigación del aprendizaje de conceptos.
Por supuesto, dependiendo del concepto específico, a veces después de resumir el concepto en el tercer enlace, se requiere una mayor exploración a medida que se amplía el concepto. La extensión de un concepto se refiere al tipo de cosas que refleja el concepto. Por ejemplo, la extensión del concepto de "triángulo" es triángulo agudo, triángulo obtuso y triángulo rectángulo. Luego de comprender que la connotación del concepto de triángulo es "una figura cerrada rodeada por tres líneas que no están en línea recta", conviene introducir adecuadamente la extensión del concepto de triángulo para profundizar el concepto.
Cabe señalar que el modelo de enseñanza se establece bajo la guía de determinados conceptos o teorías didácticas. Esta estructura no es mecánica ni rígida. Debe usarse de manera razonable y flexible de acuerdo con factores objetivos como personas, talentos y tiempo, y se pueden realizar los ajustes, adiciones, eliminaciones, intercalaciones y penetraciones necesarios.
2. El proceso básico de la enseñanza de la informática
El proceso básico de la enseñanza de la informática se puede expresar de la siguiente manera:
Crear situaciones y explorar de forma independiente
Algoritmo Comunicar, analizar y comparar
Optimizar la comunicación y promover el desarrollo
Integrarse con la realidad y utilizarla de manera flexible.
1. Crea situaciones y explora de forma independiente.
El nuevo plan de estudios considera la enseñanza de la informática como una parte integral de la resolución de problemas. En la etapa de introducción, se debe prestar atención a crear situaciones realistas que interesen a los estudiantes, guiándolos a descubrir y plantear problemas matemáticos basados en la situación, de modo que los estudiantes tengan la necesidad de realizar cálculos en el proceso de resolución de problemas. Esta demanda puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por la informática y el aprendizaje de nuevos algoritmos, e inducir las actividades de pensamiento exploratorio de los estudiantes.
En la enseñanza, los profesores deben alentar a los estudiantes a pensar de forma independiente y explorar varios algoritmos de forma independiente, guiarlos a pensar desde diferentes ángulos, niveles y perspectivas, para que los estudiantes puedan sentir la felicidad que brinda la diversidad de algoritmos. Al brindar a los estudiantes de diferentes niveles la oportunidad de demostrar, los maestros también tienen la oportunidad de comprender las características de pensamiento de los estudiantes y sentar las bases para la enseñanza posterior.
2. Comunicación, análisis y comparación de algoritmos
Después de presentar una variedad de algoritmos, el profesor debe brindar a los estudiantes oportunidades para comunicarse con ellos. Permita que los estudiantes se comuniquen, comparen, reflexionen y comprendan varios algoritmos por sí mismos, estén de acuerdo o refuten, identifiquen durante la comunicación y elijan el algoritmo que más les convenga. Los profesores no deben enfatizar la amplitud de los algoritmos, sino que deben tomar el desarrollo de los estudiantes como punto de partida y permitirles explorar métodos de resolución de problemas que se adapten a sus propias necesidades. Es posible que algunos libros no muestren toda la información.
Si los estudiantes pueden encontrar algo que no está en los libros y que de hecho es creativo y valioso, deben estar plenamente afirmados. Luego, a través del intercambio de retroalimentación y evaluación, los estudiantes pueden experimentar y aprender los resultados de las actividades de pensamiento de otras personas y dominar uno o más algoritmos que se adapten a ellos. Si los profesores siempre piden a los estudiantes que realicen algoritmos de bajo nivel sin ayudarlos a abstraer los algoritmos básicos, entonces el pensamiento de los estudiantes siempre estará en un nivel bajo, lo que traerá grandes obstáculos para su aprendizaje posterior. En este proceso, se debe requerir tanto la diversificación como la optimización de los algoritmos.
3. Optimizar la comunicación y promover el desarrollo.
Al calcular, los profesores deben guiar a los estudiantes para que presten atención a las conexiones entre varios métodos, alentarlos a usar sus métodos favoritos para calcular y, al mismo tiempo, centrarse en guiar a los estudiantes para que dominen los algoritmos básicos y promuevan la Desarrollo en profundidad del pensamiento matemático de los estudiantes, lo que les permite elegir métodos de cálculo más flexibles cuando se enfrentan a situaciones específicas y datos específicos. A través de la práctica y la comparación, se descubren errores y se proporciona orientación oportuna para mejorar la comprensión de los conocimientos básicos de los estudiantes y la formación de habilidades básicas.
4. Conecta con la realidad y úsala con flexibilidad.
Los profesores pueden diseñar diferentes ejercicios en clase para guiar a los estudiantes a aplicar los conocimientos que han aprendido a la vida real, de modo que puedan ampliar y ampliar continuamente los conocimientos que han aprendido. Además, también puede ayudar a los estudiantes a darse cuenta del valor de aplicación de las matemáticas y a darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida y que las rodean.
La enseñanza de la informática también se puede diseñar así:
Desarrollo de un nuevo plan de estudios (creación de situaciones) - mapa temático (lectura, lectura y comprensión del significado del mapa) - formulación de preguntas - tabla cálculo (resolución de problemas) - Comprender la aritmética, algoritmos y optimización (puntos clave) - Métodos de resumen (regularidades) - Diseño de ejercicios (centrarse en el diseño aritmético y el respeto por los materiales didácticos) - Resolución de problemas (consolidación)
Tercero , el proceso básico de la enseñanza regular
El proceso básico de la enseñanza jurídica basada en la indagación puede representarse mediante la siguiente figura:
Crear situaciones y percibir leyes.
Estudia los materiales y adivina las reglas.
Discutir, comunicar y verificar reglas.
Consolidar, ampliar y aplicar la ley
1. Crear situaciones y percibir leyes
El contenido didáctico de la exploración de leyes parece consistir principalmente en estudiar las leyes de cambio de formas numéricas y reglas de disposición de formas, etc. , más abstracto, más simbólico. De hecho, gran parte del contenido se puede encontrar en la vida real de los estudiantes. A través de la comprensión de los estudiantes, los problemas de la vida se convierten en problemas matemáticos.
Esta es una abstracción del pensamiento y un proceso matemático. En la enseñanza, es necesario crear situaciones que sean consistentes con el contenido de la enseñanza y cercanas a la vida real de los estudiantes, y proporcionar materiales de investigación ejemplares, que no solo estimulen el deseo de investigación de los estudiantes, creen una atmósfera de investigación, sino que también los haga 'preguntas claras.
2. Investigar materiales y adivinar las reglas
Explorar las reglas es un proceso de exploración y desarrollo continuo del pensamiento. El valor de las actividades de exploración radica no solo en obtener reglas, sino también en guiar a los estudiantes para que acumulen experiencia matemática básica y comprendan ideas matemáticas básicas en el proceso de exploración. En las actividades docentes, los profesores deben esforzarse por permitir que los estudiantes establezcan y formen una conciencia de investigación, lo que incluye principalmente adivinar, proporcionar evidencia, clasificar la investigación, determinar el alcance de la investigación, encontrar y organizar materiales de investigación, etc. Entre ellos, adivinar es el requisito previo para explorar y llegar a conclusiones.
3. Discutir, comunicar y verificar las reglas.
Las reglas descubiertas por los estudiantes a través de varios ejemplos no son rigurosas. En la enseñanza, los profesores deben guiar conscientemente a los estudiantes para que comuniquen y discutan sus propios hallazgos y verificaciones, y proporcionen evidencia de la exactitud de sus conjeturas. En este enlace, los profesores deben proporcionar a los estudiantes materiales representativos y guiarlos para que presten atención a situaciones especiales como 0 y 1. Este proceso es un proceso de generalización y mejora que resume y abstrae leyes universales de problemas especiales. Debemos brindar a los estudiantes oportunidades para expresarse y practicar, hacer un buen uso de los recursos de error de los estudiantes, guiarlos para que expresen reglas estrictamente y mejorar la comprensión y el razonamiento a un nivel superior.
4. Consolidar, ampliar y aplicar la ley.
Después de dominar las reglas, es importante que los estudiantes las utilicen activamente para explorar y resolver una gama más amplia de problemas matemáticos y problemas prácticos de la vida. La práctica de aplicar leyes no sólo involucra problemas matemáticos, sino que también regresa a la vida real. En particular, se debe guiar a los estudiantes para que utilicen las reglas descubiertas para resolver otros problemas matemáticos incluidos en las situaciones creadas en los tutoriales y experimentar el valor de la aplicación de las matemáticas.
13 Tipos de matemáticas de primaria y tipos de matemáticas de segunda;
1. Nueva enseñanza
Matemáticas y álgebra
Curso conceptual. , clases de cálculo (cálculos orales, cálculos escritos, cálculos fuera de línea), clases de resolución de problemas, etc.
Gráficos y Geometría
Cursos de conceptos unitarios, cursos de conceptos gráficos, cursos de derivación de fórmulas, cursos de resolución de problemas, etc.
Estadística y Probabilidad
En general, es la comprensión de tablas y gráficos estadísticos, como la comprensión de gráficos de barras, y el conocimiento sobre probabilidad.
Amplio ángulo de matemáticas
Cursos especiales similares a cursos de alta calidad, como el primer volumen de matemáticas de tercer grado "Problemas superpuestos"
Síntesis y Práctica
Por ejemplo: Libro 1 de Matemáticas de 3er Grado, codificación digital.
En segundo lugar, conferencias de práctica
Ejercicios de libros de texto, cuadernos de ejercicios de matemáticas y exámenes.
En tercer lugar, clase de revisión
Revisión unitaria, revisión intermedia y revisión final.
13 Tipos de matemáticas de escuela primaria y ejemplos de lecciones 3 ¿Cuáles son los tipos de matemáticas de escuela primaria?
Los cursos básicos de matemáticas de primaria se pueden dividir en seis tipos: enseñanza nueva, práctica, repaso, repaso, prueba y práctica de actividades. El tipo de curso más importante es la enseñanza nueva, y cada tipo de curso se puede dividir en varios tipos según el diferente contenido de aprendizaje. Por ejemplo, la nueva enseñanza se puede dividir en nueva enseñanza de enseñanza de conceptos, nueva enseñanza de enseñanza de cálculo, nueva enseñanza de enseñanza de problemas de aplicación, nueva enseñanza de geometría y enseñanza de formas, etc. Debemos dominar varios conceptos y funciones, tales como:
La nueva enseñanza se refiere a un tipo de plan de estudios que se enfoca en impartir nuevos conocimientos matemáticos y formar nuevas habilidades matemáticas. Esta es una de las clases más comunes e importantes.
La clase práctica es una actividad docente en la que los profesores guían a los estudiantes para que utilicen los conocimientos adquiridos para realizar una serie de formación básica de forma decidida y planificada tras la nueva enseñanza. Se centra en la práctica independiente de los estudiantes y es el complemento y la continuación de la nueva enseñanza. Puede consolidar los nuevos conocimientos de los estudiantes, formar gradualmente habilidades y desarrollar la inteligencia.
Las clases de repaso se refieren a que los maestros guían específicamente a los estudiantes para resumir, resumir, digerir, comprender, consolidar y aplicar de manera integral el conocimiento matemático recién aprendido de manera sistemática, comunicar las conexiones horizontales y verticales entre el conocimiento y formar una red de conocimiento. Forma de enseñanza que ayuda a los estudiantes a consolidar los conocimientos adquiridos y a cultivar su capacidad para aplicar de forma integral los conocimientos para resolver problemas.