¿Cómo enseñar matemáticas a segundo de primaria? (Con fórmulas matemáticas de segundo grado)
Cómo enseñar matemáticas a segundo de primaria
Centrarse en orientar los métodos de aprendizaje y permitir que los estudiantes innoven.
1. El gran educador Kong Yu dijo una vez: "Los que saben no son tan buenos como los buenos, y los amables no son tan buenos como los felices". cuando los estudiantes están ansiosos por conocer el método de cálculo del área trapezoidal y su pensamiento se ha activado, el maestro, en lugar de explicar mecánicamente, guía a los estudiantes a recortar dos cartulinas trapezoidales (se requieren dos trapecios idénticos). Los estudiantes lo recortaron y la maestra preguntó: ¿Qué grupo puede usar el cartón que tienen en las manos para convertirlo en las formas que aprendieron? Los estudiantes comenzaron a deletrear un péndulo (algunos grupos deletrearon un paralelogramo con exactamente el mismo trapezoide; algunos usaron dos trapecios rectángulos idénticos para formar un rectángulo. Cuando los estudiantes dijeron su ortografía, el maestro preguntó: "¿Qué forma deletreaste? " ¿Cuál es la relación entre la base, la altura y el área de un trapezoide y la base, la altura y el área de uno de los trapecios? "Con base en la relación entre ellos, ¿podemos obtener la fórmula para calcular el ¿Área del trapezoide? A través de la observación, cada grupo de estudiantes entendió mucho con la ayuda de las representaciones formadas. Rápidamente obtuvimos la fórmula para calcular el área de un trapezoide. Guiar las preguntas y permitir que los estudiantes innoven. Hacer preguntas y hacer preguntas es el comienzo de explorar el conocimiento y descubrir problemas. En la enseñanza, los profesores deben partir de la fuerte curiosidad de los estudiantes y guiarlos a pensar. Con diligencia y atrevimiento a hacer preguntas, crear una buena atmósfera de preguntas para los estudiantes y brindarles métodos para hacer preguntas, de modo que los estudiantes puedan descubrir problemas, pensar en los problemas desde diferentes ángulos, preguntar más por qué y expresar nuevas ideas. ¿No puede ser cero el último término de "razón"? ¿Por qué no usamos "igual" en lugar de "igual" en las relaciones entre razones, fracciones y divisiones? ¿Por qué sumamos y restamos fracciones con diferentes denominadores? Una vez que se plantea la pregunta, los estudiantes encontrarán que están más interesados y activos en el pensamiento, por lo que serán más activos al hablar, y la relación entre razones, fracciones, números enteros y proporciones será clara. en juego, y tendrán más ganas de aprender y serán buenos aprendiendo y estarán dispuestos a aprender
Crear un buen ambiente y permitir que los estudiantes se atrevan a innovar. Las investigaciones muestran que sólo cuando los estudiantes aprenden en un ambiente relajado, armonioso y autónomo, pueden tener una mente abierta, pensar rápidamente y participar activamente en las actividades de aprendizaje, estimulando así la generación de innovación. Para cultivar la conciencia innovadora, debemos establecer la concepto de aprendizaje y de los estudiantes como centro de la enseñanza, crear una atmósfera y un ambiente que respete a los estudiantes y transformar la "relación maestro-alumno". Para la "amistad", mover el "podio" entre los estudiantes, convertir la "enseñanza" del maestro en Las "preguntas" de los estudiantes alientan a los estudiantes a expresar sus opiniones con valentía, los alientan a participar activamente en las actividades docentes y se atreven a innovar.
Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, la enseñanza en el aula debe ser animada y entusiasta. formar un espacio de pensamiento sin restricciones, para que los estudiantes puedan estar en un estado mental relajado y feliz. Los maestros deben respetar a cada estudiante, proteger el espíritu innovador de cada estudiante e inducir a los estudiantes a pensar de forma independiente y expresar sus diferentes opiniones. Diversión potencial en los materiales didácticos y convertir el aprendizaje difícil en un aprendizaje agradable. La práctica ha demostrado que el aprendizaje en grupo es una forma eficaz de aprendizaje. En el aprendizaje en grupo, se pueden utilizar plenamente los talentos de los mejores estudiantes y se pueden ejercitar los estudiantes de nivel medio. con dificultades de aprendizaje puede ser ayudado y mejorado. Crea una atmósfera de aprendizaje animada para los estudiantes, los alienta a ser proactivos, explorar duro y formar un ambiente de exploración e innovación, la formación de características de personalidad innovadoras para adquirir y aplicar conocimientos. y la formación de cualidades de personalidad innovadoras que pueden adaptarse creativamente a los cambios en el entorno.
Colección completa de fórmulas matemáticas de segundo grado
Los dos significados de 1 y multiplicación;
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(1), diga: ¿Cuál es la suma de varios?
②, digamos: ¿Cuál es la suma de varios?
2. Tres significados de división:
(1) Significa: dividir un número en varias partes iguales, y cuántas partes tiene cada parte.
(El significado de división igual)
(2) Indica cuántos números hay en un número. (Incluyendo el significado de división)
(3) Indica cuántas veces un número es otro número. (El significado de división múltiple)
3. Descubre cuántas veces un número es otro número y luego divídelo por él.
4. Saber cuántas veces un número es otro número y usar la multiplicación para encontrar un número.
5. Sepa cuántas veces un número es otro número y use la división para encontrar el otro número.
6. Usa la multiplicación para encontrar múltiplos de un número.
7. Fórmula equivalente: ¿Total? Número de copias = número de copias
8. La fórmula contiene división: ¿total? Número de copias = número de copias
9. Familiarizarse con los nombres de las partes de la multiplicación y división y la pronunciación de las fórmulas.
3?4=12
Producto multiplicador
12?4=3
Cociente del divisor
Lectura : 3 por 4 es igual a 12. Lectura: 12 dividido por 4 es igual a 3.
10. En el mapa, generalmente está arriba, norte, sur, izquierda, oeste, derecha y este.
11. Si miras hacia el este, la parte trasera es el oeste, la izquierda es el norte y la derecha es el sur. Si miras hacia el oeste, la parte de atrás es el este, la izquierda es el sur y la derecha es el norte. Si estás mirando hacia el sur, la parte de atrás es el norte, la izquierda es el este y la derecha es el oeste.
12, 1 = 60 minutos, 1 minuto = 60 segundos.
13. Tiempo transcurrido = hora de finalización - hora de inicio = hora de finalización - tiempo transcurrido hora de finalización = hora de inicio tiempo transcurrido
14. Las unidades de tiempo comúnmente utilizadas son a veces minutos y segundos.
15. Hay 12 cuadrados grandes y 60 cuadrados pequeños en el reloj. La manecilla de las horas tarda 1 hora en moverse alrededor de un cuadrado grande, 1 minuto para que la manecilla de los minutos se mueva alrededor de un cuadrado pequeño y 5 minutos para que la manecilla de los minutos se mueva alrededor de un cuadrado grande.
16. En una fórmula de división con resto, el resto debe ser menor que el divisor.
17. A partir de la relación entre las distintas partes de la división, se puede derivar la siguiente fórmula:
Divisor = divisor? ¿Cociente del divisor del resto = (dividendo? resto)? ¿Cociente = (dividendo? ¿resto)? Resto del divisor = dividendo? ¿Línea divisoria? Negocios
18. En fórmulas sin paréntesis, hay suma, resta, multiplicación y división. Primero haz la multiplicación y la división, luego la resta. Si solo hay sumas y restas o solo multiplicaciones y divisiones, los cálculos deben realizarse de izquierda a derecha. Para fórmulas entre paréntesis, primero se debe calcular la fórmula entre paréntesis.
19. Solemos llamar a cada dirección "este, oeste, sur, norte, sureste, noreste, suroeste, noroeste".
20, 10 mil son diez mil; 10 cien son mil; 10 diez son cien.
21. Contando desde la derecha, el primer dígito es la unidad, el segundo dígito es diez, el tercer dígito es cien, el cuarto dígito es mil y el quinto dígito es diez mil.
22. Presta atención al leer: por muchos ceros que haya al final, habrá uno o más ceros en el medio, y sólo se leerá un cero. Tenga en cuenta al escribir números: no hay nada en ningún número, solo un marcador de posición cero para ese número.
23. Al comparar cantidades, debes prestar atención a:
1. El número con más dígitos es mayor que el número con menos dígitos; Cuando los dígitos son iguales, el número con el dígito más alto es mayor que el número con el dígito más alto cuando los dígitos más altos son iguales, hacia abajo, la proporción de un dígito a otro dígito, cualquiera que sea mayor, significa. que el número es mayor.
24. Al leer, lea desde la posición (más alta) en orden (de mayor a menor).
25. Unidades de longitud: kilómetros, metros, decímetros, centímetros y milímetros.
Representado por letras: km, m, dm, cm, mm.
26. La tasa de avance comúnmente utilizada entre unidades de longitud "adyacentes" es "10", la tasa de avance entre 1 unidad de longitud "separada" es "100" y la tasa de avance entre dos unidades de longitud "separadas". unidades es "100". La tasa a plazo entre unidades de longitud es "1000". También derivamos siete fórmulas de conversión de unidades, a saber:
1 m = 10 decímetros 1 m = 10 dm 1 decímetro = 10 cm 1 dm = 10 cm.
1cm = 10mm 1cm = 10mm 1m = 100cm 1m = 100cm.
1 decímetro = 100mm 1dm = 100mm 1m = 1000mm 1m = 1000mm.
1 kilómetro = 1000 metros 1 kilómetro = 1000 metros
27 También aprendimos que hay (10) celdas en 1 cm y que la longitud de cada celda es de 1 mm. 1 decímetro es aproximadamente la longitud de una palma. Un centavo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. Cuando se expresa larga distancia, la unidad es "kilómetro".
28. El método de cálculo escrito de la suma de tres dígitos (suma de acarreo): (1) Alinear los mismos dígitos; (2) Comenzar desde la unidad (3) Quien llegue a 10 avanzará a 1.
29. El método de cálculo escrito de la resta de tres dígitos (resta en retroceso): (1) Alinear los mismos dígitos; (2) Proviene de la unidad (3) Cualquiera que sea la resta, tome prestada la; el siguiente 1, y suma este 10 menos.
30. Al estimar en esta unidad, puedes tratar el número como un número entero o un número entero, de modo que la respuesta estimada se acerque más a la respuesta real.