Excelente plan de lección de arte para escuela primaria "Tocar y dibujar"
Como excelente educador, es posible utilizar planes de lecciones, con los cuales se pueden organizar mejor las actividades docentes. ¿Cómo escribir un plan de lección? A continuación se muestra un excelente plan de lección de arte para la escuela primaria "Tocar y dibujar" que compilé. Echemos un vistazo. Excelente plan de lección de arte para escuela primaria "Tocar y dibujar" 1
Breve análisis de los materiales didácticos:
El contenido de esta lección es relativamente general, pero es muy útil para el desarrollo de los estudiantes. ' Habilidades lingüísticas. Para que la tarea sea rica en forma de juego, se deben incorporar métodos y requisitos básicos en los juegos de modelado, de modo que los estudiantes puedan adquirir conocimientos artísticos de forma natural en juegos de modelado divertidos.
Objetivos didácticos:
1. Instruir a los estudiantes a utilizar diversas herramientas y materiales para expresar el tacto corporal.
2. Guíe a los estudiantes para que experimenten el color, los puntos, las líneas, las texturas y otros lenguajes de modelado.
3. Guíe a los estudiantes para que utilicen un lenguaje de modelado para expresar sus sentimientos únicos de tacto y desarrollar habilidades de expresión visual.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza:
Guía a los estudiantes a percibir objetos a través del tacto real, utilizar conscientemente diferentes líneas, colores y diferentes pinceladas para crear nuevas formas de expresión.
Preparación docente:
Los profesores preparan diversas imágenes y materiales que muestran el tacto corporal, diferentes materiales y diversas herramientas de producción de pintura. Proyector físico
Los alumnos preparan bolígrafos de acuarela, hilo, algodón, piedras, astillas de madera, pegamento, papel de colores, etc.
Actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje:
Actividad 1:
Juego "¿Adivina qué traje?", elige un alumno para que ponga las cosas que trajiste. en la bolsa, y otro estudiante pondrá su mano dentro de la bolsa y hablará sobre la sensación táctil de las cosas que tocó, para guiar a todos a juzgar lo que hay en la bolsa.
Actividad 2:
Piensa en cómo describir el toque que acabas de sentir.
Al utilizar un proyector físico para mostrar obras maestras que expresan el tacto, los estudiantes pueden comprender las formas de utilizar varios lenguajes de modelado para expresar el tacto y estimular el interés y el deseo de los estudiantes de expresar sus sentimientos.
Actividad 3:
Los estudiantes expresarán su propio sentido del tacto y el profesor demostrará varias formas de usar bolígrafos y creará diferentes efectos de trazo y textura para representar diferentes sentidos del tacto. Enseñanza de primaria Design Network W WW.XX JX S J.Cn
Actividad 4:
Anima a los alumnos a utilizar diferentes herramientas y materiales para expresar sus propias ideas a través del dibujo, el collage y. otros métodos de modelado. Diferentes sensaciones táctiles.
Durante la actividad, se debe animar a los estudiantes a expresarse con audacia y libertad y, a través de muchos momentos de práctica, esforzarse por expresar su sentimiento único de cierto toque.
Guíe a los estudiantes para que intenten romper con la forma de pintura bidimensional y combinar pintura y producción.
Actividad 5:
Una vez finalizada la tarea, se muestra en el aula y los alumnos tienen que adivinar qué toque han dibujado cada uno de los demás.
Arreglo y organización.
Desarrollo extraescolar:
Guía a los estudiantes para que vayan a casa y jueguen algunos juegos táctiles con sus padres, y los sientan y expresen con sus padres para mejorar su capacidad de aplicar el lenguaje de modelado.
Evaluación docente:
1. Si los estudiantes participan activamente en juegos de modelización.
2. ¿Se puede combinar la pintura con otros métodos de modelado?
Notas:
Los resultados de esta lección superan mis expectativas. Aunque algunos estudiantes no son buenos para expresar sus sentimientos con palabras, pueden usar palabras vívidas para expresar sus sentimientos. el lenguaje pictórico lo expresa. Por ejemplo: un compañero de clase al que normalmente no le gusta hablar usa líneas onduladas con diferentes ritmos para expresar el sentimiento de "gruñido hambriento". Aunque no es una sensación táctil, este sentimiento lo experimentan todos, pero la mayoría de la gente no. expresarlo en forma de pintura.
También hubo sentimientos como "calor hasta el punto de latir" y "corazón palpitante", que los niños expresaron muy bien. Esto demuestra que se ha logrado el propósito didáctico de este curso y que los estudiantes han podido utilizar el lenguaje plástico para expresar sus sensaciones únicas del tacto y desarrollar sus propias habilidades de expresión visual. Excelente plan de lección de arte en la escuela primaria "Tocar y dibujar" 2
1. Ideas didácticas:
"Tocar y dibujar" se selecciona del experimento estándar del plan de estudios de educación obligatoria El segundo volumen de el libro de texto para primer grado (Lección 6).
Los "Estándares Curriculares de Arte" (Borrador Experimental) "Tocar y Dibujar" señalan: "Las actividades de enseñanza no están dirigidas simplemente a impartir conocimientos y habilidades, sino que deben acercarse a las necesidades de los estudiantes de diferentes edades. Las características del desarrollo físico y mental y el nivel actual de aprendizaje artístico alientan a los estudiantes a participar activamente en actividades de expresión de modelado. "Los grados inferiores enfatizan los sentimientos, la experiencia y el juego..." "Tocar y dibujar"
. 2. Objetivos de enseñanza:
1. Guiar a los estudiantes a experimentar, explorar y expresar sentimientos, y cultivar sus habilidades de modelado abstracto y su amor por la ciencia y la naturaleza. "Tocar y dibujar"
2. Al tocar objetos reales para sentir y crear, pueden cultivar su imaginación y creatividad, lo que favorece el desarrollo de su personalidad. "Tocar, dibujar"
3. Proceso de enseñanza:
1. Utilice "aplaudir" para tocar el cuerpo, experimentar el "sentimiento" y explorar si el "sentimiento" puede ser expresado.
2. Mostrar las obras que suponen el primer intento de expresión, y orientar el desarrollo de métodos para expresar el "sentimiento".
3. Orientar y explorar formas de expresar "sentimientos".
4. Muestra el segundo trabajo y descubre más métodos de expresión.
5. Apreciar los trabajos modelo e inspirar más métodos de expresión.
6. Organizar a los alumnos para que experimenten más sensaciones táctiles.
7. Expresar “sentimiento” libremente.
8. Intercambiar trabajos y resumir las formas de expresión de los "sentimientos".
9. Actividades docentes resumidas y ampliadas.
lt;一GT;Juego——Fragmento de experiencia 1:
Maestro: Estudiantes, sigan las acciones del maestro (aplaude)
Estudiante: ( Estaba muy emocionado y seguí a la maestra para "aplaudir" en serio, de lento a rápido).
Maestra: Bien, por favor dime ¿cómo te sentiste cuando aplaudiste hace un momento?
Alumno 1: Me duele mucho la mano.
Alumno 2. Tengo las manos entumecidas y doloridas.
Salud 3. Siento las manos calientes.
Estudiante 4. Me sentí muy emocionado cuando aplaudí...
Profesora: ¡Muy bien! Los estudiantes tienen tantos sentimientos. ¿Puedes dibujar estos sentimientos? (El maestro pidió a los estudiantes que intentaran dibujar "sentimientos". Aunque la primera tarea no fue ideal, y algunos estudiantes incluso estaban confundidos acerca de qué hacer en clase, los estudiantes ya habían experimentado "sentimientos" de las actividades del juego, pero su conciencia de La expresión todavía era muy vaga) Utilice la actividad del juego de “aplaudir” para presentar los sentimientos de “aplaudir” y comprender que el “sentimiento” se puede expresar. Al mismo tiempo, en vista de la falta de familiaridad y la abstracción del plan de estudios, los profesores deben enfrentar la falta de experiencia de los estudiantes en el mundo y permitir que temporalmente "no sepan dibujar". ; 二gt; Orientación: descubra problemas y resuelva problemas Extracto 2:
(Después de completar la primera actividad, los estudiantes entendieron que los "sentimientos" se pueden expresar. Luego, el maestro les pidió que tocaran los cubitos de hielo. en grupos para experimentar más el "sentimiento", y pongan las palabras que tocan el hielo en "Sentimiento".
Profesor: Ahora, toda la clase ha dibujado cómo se sienten cuando tocan el cubo de hielo. ¿Quién te explicará por qué dibujas así en tu tarea?
Alumno 1: El hielo está muy resbaladizo, así que lo pinto rápidamente con un pastel al óleo; el hielo está muy frío, así que elijo azul oscuro.
Profe: Muy bien, sabes utilizar toda la superficie y el color para expresar sentimientos.
Alumno 2: Vi que el hielo estaba humeando, así que usé líneas onduladas cortas para representar el humo.
Profe: Sí, observas con mucha atención y sabes que los símbolos también son un método de expresión.
Alumno 3: Sentí como si recibiera una descarga eléctrica cuando mi mano tocó el hielo, así que usé el símbolo del rayo (línea discontinua). …
(Basado en la tarea de los estudiantes, el maestro guía a los estudiantes a descubrir y resumir el uso de puntos, líneas, superficies y colores para expresar “sentimientos”. El maestro también aprecia los ejemplos del libro de texto y la demostraciones prácticas del maestro a través del material didáctico para permitir que los estudiantes confirmen que se puede expresar "Sentimiento"). En la segunda actividad, a través de la guía del maestro, los estudiantes descubrieron y resolvieron activamente problemas en la práctica. punto de conocimiento, y toda la clase pudo aprenderlo. Los pinceles expresan sus propios "sentimientos". Aunque algunos estudiantes no lograron dibujar cosas abstractas y solo pintaron "manos" y "hielo" concretos, después de todo dieron un paso valiente.
lt;三GT;Exploración——Participe activamente y experimente la diversión Fragmento 3:
(Comienza la tercera ronda de actividades y aparecen una variedad de objetos físicos en el aula: piedras, arena, agua caliente, pegamento, algodón, harina, etc., permiten que los estudiantes los toquen libremente. Los estudiantes se sienten frescos, curiosos y emocionados).
Maestro: Hay muchas cosas con diferentes texturas aquí. que los estudiantes puedan tocar libremente, experimentar sus propios sentimientos y, finalmente, elegir una herramienta y un material que les guste para pintar. El profesor quiere ver quién puede dibujar más audaz y realizar la tarea más singular.
Estudiantes: (Comenzaron a ir al área de actividades de manera ordenada para tocar libremente y discutir en privado los sentimientos después del tacto, y estaban llenos de interés. De repente, algunos estudiantes se inspiraron y se apresuraron a regresar a sus asientos para recoger Los cepillos se balancean... Los estudiantes regresan a sus asientos uno tras otro para la tercera tarea.) En este clip, el maestro continúa anteponiendo el objetivo del desarrollo humano, desempeñando un papel de apoyo, permitiendo que el que los estudiantes se relajen y experimenten más sensaciones en actividades placenteras, y experimenten el "interés del proceso artístico y las actividades de libertad de expresión" propuestas en los estándares curriculares
4. Reflexión docente:
Preste más atención al desarrollo de los estudiantes pobres. "Tocar y dibujar" es una clase de expresión de modelado abstracto. No enfatiza la comprensión de imágenes, pero requiere que los estudiantes usen un lenguaje de modelado básico para expresar su tacto corporal a través del modelado práctico. Juegos. Sensación única. A juzgar por las tres actividades y las tres tareas en el aula, el formato es muy bueno y distintivo. Puede transmitir puntos de conocimiento de manera sutil y los estudiantes pueden desarrollar gradualmente un fuerte deseo de autoexpresión a partir del miedo. Sin embargo, es muy difícil expresar sentimientos utilizando un lenguaje de modelado abstracto y no todos los estudiantes pueden hacerlo. Aunque todo el proceso de enseñanza va de lo más superficial a lo más profundo, en profundidad, durante la operación real, hay algunos estudiantes que simplemente los siguen y "tocan" animadamente, pero al "dibujar" no pueden usar puntos, líneas y Superficies según sea necesario, símbolos, colores y bloques para expresarlo. Después de tres operaciones, todavía es inseparable de una "mano" concreta. Por lo tanto, al dar tutoría a los estudiantes, los estudiantes pobres deberían recibir más atención.
5. Sugerencias didácticas:
La extensión del aula debe ser en profundidad. En la parte extendida de esta actividad docente lo mejor es que los alumnos sientan a través del olfato y el oído. Después de regresar a casa, una frase del lenguaje La explicación fue más subestimada y no logró explorar mejor la profundidad del conocimiento. Después de una clase, los estudiantes sólo se dan cuenta vagamente de que el "sentimiento" se puede expresar, pero todavía no tienen idea de cuál es la belleza de ello y cuál es el significado de tal expresión. Por lo tanto, creo que si los estudiantes pueden apreciar las obras de algunos maestros abstractos, dejarles entender que los métodos de pintura abstracta pueden producir obras tan hermosas y permitirles comprender el misterio del arte desde una edad temprana, esto conmocionará sus corazones jóvenes. Tener un impacto positivo y de gran alcance en su vida y trabajo futuros. Excelente plan de lección de arte para escuela primaria "Tocar y dibujar" Parte 3
Objetivos de enseñanza:
1. Guiar a los estudiantes en el uso de diversas herramientas y materiales para expresar el tacto del cuerpo.
2. Guíe a los estudiantes para que experimenten el color, los puntos, las líneas, las texturas y otros lenguajes de modelado.
3. Guíe a los estudiantes para que utilicen un lenguaje de modelado para expresar sus sentimientos únicos de tacto y desarrollar habilidades de expresión visual.
Enfoque docente:
1. Si puedes participar activamente en juegos de modelado.
2. Si la pintura se puede combinar con otros métodos de modelado.
3. ¿Te interesa el proceso de aprendizaje y estimulas tu entusiasmo por la imaginación y la innovación?
Preparación antes de la clase:
1. El profesor prepara fotografías y materiales que muestran el tacto corporal y diversas herramientas de producción de pintura.
2. Los estudiantes preparan diversas herramientas de dibujo como lápices, crayones, bolígrafos de colores, lana, algodón, piedras, astillas de madera, pegamento y papel de colores.
Número de horas lectivas: 1 Duración lectiva: 20xx-3-21
Profesor:
Proceso docente:
Horas de primera clase
1. Organización de la enseñanza
2. Introducción
Hoy la profesora trajo muchas cosas divertidas. Quiero que cierres los ojos y las toques. , mira lo que tocaste? ¿Cómo te sientes?
(El profesor proporciona objetos rugosos, lisos, duros, blandos, vibrantes...)
3. Enseñar nuevas lecciones
Pintar es expresarte en En términos de sentimientos internos, todos tocamos la mesa hace un momento. ¿Cómo te hizo sentir? Es suave, duro, anguloso y frío. ¿Cómo podemos expresar estos sentimientos?
Podemos elegir líneas, colores, diferentes trazos, utilizar puntos, superficies u otros materiales para expresarlo. Ahora utilice su forma más libre y cómoda de expresar lo que acaba de sentir.
(Los estudiantes son libres de usar puntos, líneas, superficies y colores para expresar)
4. Apreciar pinturas modelo
Parece difícil expresar diferentes formas táctiles. sensaciones, pero no lo es. De esta manera, la clave es dominar los diferentes usos de las pinceladas y los colores. Las pinceladas rápidas y suaves pueden crear un toque suave, los puntos de color cortos y desordenados pueden crear un toque áspero, una estructura de línea recta fuerte puede. crea fácilmente un toque duro y una combinación de curvas esponjosas puede crear un toque áspero.
"Merritt Avenue" William de Kooning (EE.UU.) Salvajes, toscos, feos y extraños son las características de las pinturas abstractas de de Kooning.
"Nenúfares" de Monet (Francia) La pincelada inteligente, la composición peculiar y el reino elevado son maravillosos.
《Mayo 1968》Miro (España) La libertad nace por accidente, lo que hace sentir a las personas que expresa algún significado relacionado con la realidad de la supervivencia. Las líneas negras y los toques de rojo, amarillo y verde encarnan elementos surrealistas. Unas cuantas manos y pies negros significan locura y terror, y la respuesta no está clara.
"El Grito" de Munch (Noruega) representa a un hombre con un rostro que recuerda a un esqueleto que se tapa los oídos con las manos, de pie en una carretera sin fin ni final visible, y parece estar. gritando de miedo.
"Bulevar de los Capuchinos" Monet (Francia) El pintor captó el encanto del color de la luz cambiante y extraña del paisaje urbano.
5. Asigna tareas.
Utiliza las herramientas y materiales favoritos de los estudiantes para expresar sus diferentes sensaciones táctiles a través de la pintura, el collage y otros métodos de modelado.
6. Los alumnos pintan, los profesores hacen un recorrido para orientar
7. Comentarios
8. Resumen
Reflexiones después de enseñar
Esta lección es muy abstracta. Se debe guiar a los estudiantes para que sientan líneas y colores, y puedan usar líneas y colores para expresar sus sentimientos internos. El rendimiento general está bien. Excelente plan de lección de arte para escuela primaria "Tocar y dibujar" Parte 4
Objetivos de enseñanza:
1. Guiar a los estudiantes en el uso de diversas herramientas y materiales para expresar el tacto del cuerpo.
2. Guíe a los estudiantes para que experimenten el color, la línea, la textura y otros lenguajes de modelado.
3. Orientar a los estudiantes a utilizar el lenguaje plástico para expresarse.
Proceso de enseñanza:
(Extracto de enseñanza en el aula) (El docente organiza a los estudiantes para que aplaudan de lento a rápido)
Maestro: ¿Qué sientes cuando aplaudes?
Salud: dolor, calor, entumecimiento, picor, ruidos, ventoso.
Maestro: El maestro ha estado pensando, con tantos sentimientos, ¿podemos sacarlos? (La mayoría de los estudiantes respondieron "sí" en voz alta, mientras que algunos sacudieron la cabeza y parecían confundidos.)
Maestro: Bien, ahora deje que los niños que piensan "sí" vayan a sus asientos y lo intenten. (La mayoría de los estudiantes intentaron actuar de inmediato. Algunos estudiantes todavía estaban en sus asientos al principio y solo lo intentaron con el estímulo del maestro; la mayoría de los estudiantes usaron sus "manos" para actuar y la tarea de algunos estudiantes estaba en blanco). (Organizar a los estudiantes para regresar a sus asientos)
Maestro: ¿Usemos la computadora para buscar algunos niños afortunados y ver cómo dibujan “sentimientos”? (Busca y usa un proyector para mostrar la tarea)
Profe: ¿Qué “sentimiento” dibujaste? ¿Cómo fue pintado?
Estudiante: Siento una sensación de "adormecimiento" cuando pinto, poco a poco, en mis manos.
Maestro: Oh, resulta que usar "un poco, un poco" puede crear una sensación de "adormecimiento". (Busca y muestra nuevamente. Esta vez la tarea del estudiante es una hoja de papel en blanco.)
Maestro: ¿Qué sientes cuando aplaudes?
Salud: Duele.
Maestro: No he encontrado ninguna manera de dibujar el “sentimiento” de “dolor”, ¿y tú? Bien, la maestra acaba de mirar la tarea de la mayoría de los estudiantes. Algunos niños aún no han encontrado una solución. No importa. (Organiza a los estudiantes para que toquen el hielo y experimenten la "sensación" de tocar el hielo)
Maestro: Niños, piénsenlo, ¿pueden invitar a esos "bebés de línea", "bebés dian" y "color jade"? " que has conocido antes? ¿Qué pasa con el "sentimiento" que sentimos cuando sacamos el hielo? ¿No puedes dibujar las manos esta vez y simplemente dibujar el "sentimiento"? (Los estudiantes intentan expresarse y el maestro los inspecciona y los orienta).
Maestro: ¿A quién le gustaría subir al escenario, presentar el "sentimiento" de su pintura y hablar sobre cómo la pintó?
Estudiante: Dibujo la "sensación" de "humedad", círculos de gotas de agua. T: Este niño ya puede dibujar “sentimientos” en lugar de “manos”. ¿Hay algún otro niño que quiera presentarme?
Estudiante: Pinté con una "sensación" "muy helada". Pinté blanco y azul juntos para que pareciera muy frío.
Profesor: Resulta que el "sentimiento" se puede dibujar y hay muchas formas de hacerlo. (Organice a los estudiantes para que aprecien las imágenes modelo y guíelos para que descubran diferentes formas de expresar el mismo "sentimiento" y el mismo método para expresar diferentes "sentimientos".) (Organice a los estudiantes nuevamente para que toquen una variedad de objetos, experimenten más táctil sensaciones y realizar expresiones Esta vez los estudiantes La tarea es más atrevida, y sé usar puntos, líneas, superficies y colores para expresar "sentimientos" abstractos, pero el dibujo de superficies es parcial y no puede formar una obra completa)
Maestro: ¿Qué niño puede decirme todos, qué tocaron hace un momento, qué sintieron y cómo lo dibujaron?
Sheng: Toqué el agua caliente y estaba muy caliente. Usé una barra de aceite roja para sacar "humo".
Profe: "¿Hay algún niño que también dibuja "caliente", pero de otra manera?
Alumno: También dibujé con pasteles al óleo rojos, pero se ve así ( línea discontinua), porque todavía me duele cuando lo toco.
Alumno: Toqué el hielo y luego la harina, y se me quedó pegajoso, aplicándolo espesamente con un pastel al óleo blanco. /p>
Estudiante: Utilicé un pastel al óleo blanco para aplicarlo uniformemente, como si fuera harina.
Maestra: Niños, ¿han descubierto algún secreto hoy? Me siento como "¿Puedo dibujar?"
Estudiante: Puedes dibujar.
Profesor: Puedes dibujar y puedes usar tus propias ideas y métodos para dibujar (Aula ampliada, maquetación, tarea final.
)
Reflexión docente:
1. La tarea de los estudiantes estuvo incompleta tres veces. ¿Les faltará un sentido de logro? En esta etapa, ¿están los estudiantes dispuestos a descubrir más formas de expresar "sentimientos" o esperan tener una tarea completa? ¿Será posible formar una obra completa ampliando el tiempo para el tercer cuadro?
2. Deshazte de la autoridad y de cada alumno “Puedo hacerlo”. En las actividades artísticas diarias, los estudiantes suelen preguntar al maestro: “¿Puedo hacer esto?”, “¿Cómo dibujar esto?” , y peor aún dirá "Maestro, no puedo" o "no puedo hacerlo". En su opinión, los profesores tienen autoridad absoluta. Su dependencia de los profesores les hace perder gradualmente sus propios pensamientos y opiniones individuales. Buscan conocimiento con una sensación de miedo mientras adivinan.
Imagínese que cuando la autoridad del maestro desaparezca y sus opiniones ya no sean únicas y correctas, los estudiantes dirán en voz alta: "¡Puedo hacerlo!". En esta actividad, me concentro en explorar si los estudiantes. Puede realizar expresiones creativas abstractas difíciles con confianza cuando está libre de la sombra de la autoridad. Después de que los estudiantes hablaron sobre el sentimiento que tenían al aplaudir, les pregunté: "El maestro no sabe si estos "sentimientos" se pueden dibujar. ¿Quién puede decirme si el "sentimiento" se puede dibujar? Si es así, ¿cómo? ¿Debería dibujarlo?" Cuando los estudiantes también escucharon al maestro. Cuando no entendieron la noticia, al principio hicieron una conmoción y luego dijeron emocionados: "Sí, te "enseñaré". de los estudiantes habían olvidado el miedo a expresar abstracciones y trataron audazmente de expresarse para obtener el sentido de logro del maestro. Solo unos pocos estudiantes lograron esta tarea y la mayoría de los estudiantes todavía estaban confundidos. Durante esta tarea, animé a los estudiantes que fallaron en sus intentos, pero no juzgé a los estudiantes exitosos, como "Muy bien, el sentimiento de dolor se puede dibujar así. Este niño usó su cerebro y usó el suyo. ¿Existe?" ¿Alguna otra forma de dibujar "dolor"? "De esta manera, los estudiantes entenderán que el "sentimiento" puede expresarse a su manera, sin tener que utilizar los métodos de otras personas para expresarlo. En la segunda tarea, la mayoría de los estudiantes pudieron expresarse con más valentía y confianza a su manera, y la tarea mejoró significativamente en comparación con la primera vez. La segunda vez, animé a los estudiantes a mostrar la tarea con el mismo "sentimiento". A través de la exhibición de la tarea, los estudiantes se dieron cuenta de que el método de expresión es flexible y que no existe una forma absoluta o uniforme de expresión. Para cada persona, siempre que haya una cierta opinión de cada uno es la mejor y la correcta. Durante la tercera tarea, los estudiantes estuvieron muy relajados. Pudieron expresarse con valentía con líneas y colores. Durante la tarea, todos dijeron con seguridad qué "sentimiento" estaban dibujando y qué método utilizaron. Finalmente, volví a preguntar a los estudiantes: ¿Se puede dibujar el "sentimiento"? Los estudiantes dijeron al unísono: "Está bien".
Después de esta actividad, comprobé que cuando el profesor ya no es "juez" o árbitro, cuando la autoridad absoluta del profesor desaparece, cuando el profesor pretende estar en la misma línea de partida que los alumnos para buscar conocimiento juntos, los estudiantes le dirán en voz alta "Puedo hacerlo". En este momento, el maestro les ha enseñado a los estudiantes lo más preciado, que es la confianza en uno mismo.