Habilidades lingüísticas en la escuela primaria
Especialidad: Lengua y Literatura Chinas (Pregrado)
Nombre: Fu Yangquan
Instructor: Ping Ying
p>[Resumen]: En el proceso de composición y escritura de los estudiantes de secundaria en la escuela primaria, no son lo suficientemente específicos, tienen muchos problemas de lenguaje, estructura irrazonable, centro poco claro, miedo a escribir, y respuesta superficial a la escritura. Las razones son la comprensión inadecuada de la escritura de los estudiantes y las barreras psicológicas resultantes para la escritura de los estudiantes, así como defectos en las habilidades básicas de los estudiantes de bajo rendimiento. Por lo tanto, es necesario enseñar a los estudiantes de bajo rendimiento a apreciar, estimular su interés por la escritura, reducir sus requisitos de escritura, promover la "escritura diversificada", brindar orientación sobre la expresión oral y escrita de fragmentos, aprender métodos de observación, enfatizar la acumulación de lectura y aprender y aprender. de la lectura.
[Palabras clave:]: deficiencia; razón; estrategia de orientación
La enseñanza de la composición siempre ha sido la "máxima prioridad" y la "dificultad" en la enseñanza del chino. Los "Estándares del plan de estudios chino para la educación obligatoria" (en adelante, los Estándares del plan de estudios) establecen claramente que la escritura es una forma importante de utilizar el lenguaje para expresarse y comunicarse, y es un proceso de comprensión del mundo, autocomprensión y expresión creativa. . La escritura es una manifestación integral de la alfabetización china. Sin embargo, el desarrollo de todo en el mundo es desigual. A medida que el proceso de aprendizaje se profundiza y aumenta la dificultad de los materiales didácticos, habrá una brecha en la alfabetización china de cada estudiante y, naturalmente, habrá una brecha en la capacidad de escritura. Por lo tanto, en cada clase, habrá algunos estudiantes de bajo rendimiento que no tienen una comprensión firme de los conocimientos básicos y tienen pocas habilidades de escritura.
En primer lugar, el proceso de composición y escritura de los estudiantes de bajo rendimiento será insuficiente.
En los grados inferiores y superiores, los estudiantes de bajo rendimiento tendrán las siguientes deficiencias en sus procesos de composición y escritura:
1. El contenido no es lo suficientemente específico y, a menudo, no dicen nada.
Este es un problema común en las composiciones de estudiantes de primaria, y es más obvio en las composiciones de estudiantes de bajo rendimiento. Los "Estándares del curso" exigen que los estudiantes de quinto y sexto grado "completan una tarea de no menos de una palabra en 40 minutos". Este requisito hace que los de bajo rendimiento se sientan muy duros. No diga "40 minutos pueden completar la tarea de al menos una palabra", incluso si lleva varias veces 40 minutos, será difícil para algunos estudiantes de bajo rendimiento cumplir con este requisito. Muchos estudiantes de bajo rendimiento simplemente se devanan los sesos y hacen lo mejor que pueden para escribir entre 200 y 300 palabras. Además, el contenido de tales composiciones es vacío y superficial, y la descripción es tan superficial como una libélula rascando la superficie del agua. A menudo consta de una frase aquí y allá, pero no escribe los puntos clave. Por ejemplo, la descripción del personaje es monótona y no muestra las características de calidad del personaje; la escritura no describe el proceso específico del evento en detalle ni muestra el significado del evento, no describe el escenario en secuencia ni capta ciertos aspectos; en profundidad para mostrar las características del paisaje.
2. Hay muchos problemas de lenguaje y la puntuación de las oraciones no es lo suficientemente fluida.
Esta desventaja es particularmente obvia en la composición de los de bajo rendimiento. Algunos estudiantes de bajo rendimiento casi tienen que revisar toda la composición y otros tienen más o menos errores gramaticales. Si usa palabras incorrectas; el significado de la oración es inconsistente o repetido, la referencia del sujeto no es clara y los componentes de la oración están incompletos; hay una falta de coherencia y cohesión entre las oraciones, es muy común el mal uso o el mal uso de los signos de puntuación; en las composiciones de los de bajo rendimiento. Para aumentar el brillo de la práctica, algunos de bajo rendimiento copian o utilizan mecánicamente técnicas retóricas comunes. En la escritura, algunos estudiantes de bajo rendimiento a menudo escriben errores tipográficos en sus composiciones porque han olvidado las nuevas palabras que aprendieron antes; debido a sus malas habilidades y hábitos de escritura, los escritos de algunos estudiantes de bajo rendimiento son ilegibles y las líneas no son lo suficientemente claras. Algunos estudiantes de bajo rendimiento se verán afectados por el vocabulario, la gramática y la semántica de los dialectos y escribirán "composiciones en semidialectos".
3. La estructura no es razonable y el centro no está claro.
Los grados inferiores y superiores requieren un ensayo del capítulo. A medida que aumenta la proporción del espacio para el ejercicio, la capacidad de los estudiantes de bajo rendimiento para ordenar las proporciones estructurales de los artículos y determinar el centro se vuelve más deficiente. Las "Normas del Curso" señalan que los ejercicios se pueden expresar en secciones según las necesidades de expresión. Los de bajo rendimiento no son tan fuertes en su capacidad para organizar artículos de manera razonable. Algunos de los ejercicios completos siguen siendo de "estilo de un párrafo" para estudiantes de grado medio, mientras que otros son confusos y mecánicos, y carecen de coherencia e integridad entre los párrafos. Muchos ejercicios de estudiantes de bajo rendimiento también tienen estructuras incompletas o desequilibradas. Por ejemplo, los “seis elementos esenciales” en los ejercicios de escritura están incompletos, o los “seis elementos” están presentes, pero los detalles no son claros y los elementos clave no son prominentes ni específicos. .
Por ejemplo, en el ejercicio de escritura de paisajes, las descripciones de muchos lugares escénicos en una escena son "habilidades generales", aparentemente "cuentas corrientes", independientemente de la prioridad, y rara vez están adornadas con tinta espesa. El núcleo de un buen artículo debe ser correcto, profundo y novedoso. Sin embargo, los ejercicios de algunos estudiantes de bajo rendimiento no están concentrados o demasiado concentrados, y los párrafos, oraciones y palabras clave no pueden expresar de manera efectiva la idea central de los ejercicios.
4. Miedo a escribir y superficialidad.
Siempre ha sido naturaleza * * de los estudiantes tener miedo de escribir. Muchas personas de bajo rendimiento tienen miedo de escribir porque no saben hacerlo. Cuanto más miedo tienen a escribir, peor se vuelve su escritura. Cuanto peor escriban, peor escribirán naturalmente. Muchos estudiantes de bajo rendimiento adoptan una actitud casual hacia los requisitos de tarea asignados por el maestro, o "reunen" y plagian en diversos grados una y otra vez para completar los requisitos de tarea.
En segundo lugar, las razones
Las desventajas de la tarea y la tarea para los estudiantes de bajo rendimiento son un resultado integral multifacético a largo plazo. La razón es que creo que hay dos puntos:
1: Comprensión inadecuada de la escritura de los estudiantes y las barreras psicológicas resultantes para la escritura de los estudiantes.
Durante mucho tiempo, bajo la influencia de la presión de la educación orientada a los exámenes y la idea de "las calificaciones primero", los profesores inconscientemente han establecido requisitos demasiado altos para las tareas de los estudiantes. Los profesores suelen utilizar las habilidades de los adultos para exigir y guiar a los estudiantes hacia altos estándares de trabajo. Los requisitos de composición excesivamente altos pueden alentar a los estudiantes con excelentes habilidades, como promover su interés por la escritura y mejorar su capacidad de escritura. Sin embargo, para estos estudiantes de bajo rendimiento con baja capacidad de aprendizaje, los requisitos excesivos de escritura restringirán su interés por la escritura, lo que les provocará un alto grado de ansiedad por la escritura antes y durante la escritura, y gradualmente formarán una psicología de estar cansados de aprender y temerosos de escribir. Con el tiempo se forma una barrera psicológica para la escritura.
2. Defectos en la capacidad básica del lenguaje.
La razón fundamental por la que muchos estudiantes de bajo rendimiento no pueden escribir bien radica en sus propias deficiencias en el aprendizaje básico del idioma. Hay muchos ejemplos de aprendizaje de composición afectado por la falta de aprendizaje basado en el lenguaje. En el aprendizaje del chino, los cuatro eslabones de escuchar, hablar, leer y escribir están interrelacionados y avanzan paso a paso. Sólo sentando unas "bases" sólidas en estos tres vínculos se podrá desarrollar bien la escritura. En la enseñanza de la lectura, no basta con que los profesores solo guíen a los estudiantes para que comprendan el significado del artículo y comprendan los pensamientos y sentimientos del autor. Los profesores también deben guiar a los estudiantes para que aprendan a escribir a partir de la lectura, y aprendan a imitar y aprender de los métodos de escritura contenidos en los artículos. Después de leer, también se debe alentar a los estudiantes a acumular, a menudo extraer hermosas oraciones y capítulos de materiales de lectura dentro y fuera de clase, y construir su propia "base de datos lingüística". En la comunicación oral y otras clases orales, es necesario cultivar las habilidades de expresión oral de los estudiantes y no escatimar esfuerzos para guiarlos a desarrollar el hábito de la observación, observar las cosas a su alrededor y acumular materiales útiles para escribir. Precisamente porque los profesores ignoran o restan importancia a los vínculos docentes antes mencionados, las habilidades de escritura de los estudiantes son defectuosas y no pueden mejorarse.
En tercer lugar, estrategias de orientación
Se puede observar que queda un largo camino por recorrer para cultivar y mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes de bajo rendimiento. Los profesores deben partir de la situación real de los estudiantes, analizar cuidadosamente las razones, formular estrategias de orientación razonables y efectivas y mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes.
Estrategia de orientación 1: Apreciar la enseñanza para estimular el interés por la escritura
Los psicólogos nos dicen que "el interés es el mejor maestro". Algunos profesores carecen de métodos y técnicas para estimular el interés de los estudiantes en aprender, lo que resulta en la falta de interés de los estudiantes en aprender y hace que el aprendizaje sea inevitablemente una carga pesada. Los intereses de aprendizaje de los estudiantes se pueden dividir en intereses directos e intereses indirectos. El primero está interesado en la actividad de aprendizaje en sí y el segundo en los resultados del aprendizaje. Sólo cuando los estudiantes estén interesados tanto en la actividad de aprendizaje en sí como en los resultados del aprendizaje, su entusiasmo por aprender podrá movilizarse verdaderamente y seguir desempeñando un papel. En cuanto al rendimiento académico, los estudiantes no solo se preocupan por sus calificaciones, sino también por la evaluación y reacción del docente ante sus calificaciones, lo que tiene un gran impacto en ellos. En muchos casos, los estudiantes con buenas calificaciones reciben evaluaciones más positivas (como elogios y recompensas), son favorecidos y valorados por los maestros (por ejemplo, se les confían tareas importantes y se les dan más oportunidades para responder preguntas en clase) y los maestros tienen expectativas más altas. para ellos. Con el tiempo, su autoestima y confianza en sí mismos crecerán rápidamente y su interés por aprender también mejorará enormemente. Por el contrario, los estudiantes con bajo rendimiento académico pueden recibir más comentarios negativos (como culpas y castigos) y negligencias (como dejar que las cosas sigan su curso e ignorarlas) por parte de los profesores.
La composición de fragmentos no es sólo una extensión de la formación en composición en los grados inferiores, sino también un presagio de la enseñanza de la composición en los grados superiores. Permitir que los estudiantes de bajo rendimiento escriban más fragmentos sentará una base sólida para la capacidad de escritura y ayudará a mejorar la capacidad de escritura. Creo que podemos guiar a los estudiantes de bajo rendimiento a la hora de hablar y escribir composiciones fragmentarias desde los siguientes aspectos.
Método 1: Elige un tema del texto leído en clase como guía oral y escrita. A partir de las palabras y frases clave de los textos de la escuela primaria, se introducen algunos microtemas con pensamiento divergente que permiten a los estudiantes imaginar y explorar. Los profesores deben aprovechar al máximo esta oportunidad para permitir que los estudiantes de bajo rendimiento hablen o escriban un párrafo conciso sobre un determinado tema en clase, de fácil a difícil, de fácil a profundo, de menos a más, para ejercitar sus habilidades lingüísticas orales y escritas. Por ejemplo, después de aprender el primer párrafo "Pradera", permítales hablar sobre sus sentimientos sobre los pastizales y la belleza de los pastizales en el texto.
La segunda forma es utilizar la comunicación oral para proporcionar orientación oral y escrita. La versión experimental de educación obligatoria de los libros de texto chinos de la escuela primaria organiza un "ejercicio de comunicación oral" en el "Jardín Chino" de cada unidad. Los profesores deben permitir que los estudiantes de bajo rendimiento obtengan una vista previa completa del contenido de la comunicación oral y escriban lo que quieren decir en sus cuadernos antes de hablar en la clase de comunicación oral. Y a través de los discursos de otros estudiantes, los estudiantes de bajo rendimiento pueden descubrir sus propias deficiencias, ampliar sus ideas de escritura y permitirles escribir con naturalidad.
Método 3: Escribe libremente un diario o diario semanal. Pida a los de bajo rendimiento que escriban un nuevo diario y un diario semanal sobre sus experiencias. Acumule materiales de escritura de esta práctica y ejercicio a pequeña escala para mejorar sus habilidades de escritura. Por ejemplo, escriba un diario relacionado con una reunión de clase.
Método 4: Escribe un párrafo con una proposición fija. Ofrezca a los estudiantes de bajo rendimiento una propuesta que no sea demasiado difícil y cercana a la vida real de los estudiantes, y pídales que escriban un párrafo y luego el maestro lo evaluará. Por ejemplo, escribir un ensayo breve sobre mi compañero de escritorio.
Estrategia de orientación cuatro: el método de observación del aprendizaje enfatiza la acumulación de lectura.
Los "Estándares del curso" señalan: cultive el hábito de observar las cosas que lo rodean, enriquezca conscientemente su conocimiento, aprecie sus propios sentimientos únicos y acumule materiales de práctica. Por lo tanto, la observación y la acumulación son dos requisitos importantes para la enseñanza de la composición y dos requisitos previos clave para escribir buenas composiciones. Las personas de bajo rendimiento suelen ignorar la observación y la acumulación, por lo que no pueden escribir bien. El método de observar y acumular a los estudiantes de bajo rendimiento no puede ser el mismo que el de los estudiantes sobresalientes. El método debe ser aceptable para los estudiantes de bajo rendimiento.
El primero es orientación sobre métodos de observación para estudiantes de bajo rendimiento. Creo que los profesores deberían prestar atención a los siguientes puntos: 1. Observación a largo plazo. Se debe alentar y exigir a los estudiantes de bajo rendimiento que observen durante mucho tiempo, que trabajen concienzudamente en la vida, que formen el hábito de la observación consciente, que superen la mala orientación de observar a una determinada persona (como las exigencias de los profesores y los padres) y que superen las malas prácticas. hábito de fuerza de voluntad inestable durante la observación. 2. Aprenda a grabar. Lo que es necesario enfatizar es que los estudiantes de bajo rendimiento deben registrar y observar rápida y conscientemente algunos materiales que consideren beneficiosos para la escritura. 3. Observar en orden. Las personas de bajo rendimiento tienen capacidades limitadas y pueden estar observando a ciegas. Es necesario guiar a los estudiantes de bajo rendimiento para que aprendan la secuencia de observación habitual del autor a partir de la lectura y la utilicen en la observación diaria. Como arriba y abajo, adelante y atrás, izquierda y derecha, lejos y cerca, todo y parte, etc. 4. Debe existir un punto de observación para la observación. Por ejemplo, guíe a los estudiantes de bajo rendimiento para que observen el lenguaje, los movimientos, el comportamiento y la apariencia de los personajes, y especule más sobre sus actividades psicológicas. Por ejemplo, guíe a los estudiantes de bajo rendimiento para que observen la dinámica (como el sonido, el movimiento y las actividades de representación) y la estática (como el tamaño, el color, la forma y la orientación) de la escena.
En segundo lugar, es necesario enfatizar que los estudiantes de bajo rendimiento deben acumular lectura y acumular el lenguaje y las palabras que encuentran más bellas en la lectura. La acumulación de lectura debe fomentar la conciencia de la acumulación y formar buenos hábitos de acumulación a largo plazo. También debemos respetar los intereses y pasatiempos del acumulador y dejar que acumule solo sus fragmentos de idioma favoritos. También se debe guiar a los estudiantes para que aprendan a clasificar y acumular, como describir personas, paisajes, entornos y escenas con base en el contenido de la escritura, por ejemplo, con base en técnicas retóricas, pueden acumular a partir de metáforas, metáforas, paralelos, personificaciones, exageraciones; , preguntas y preguntas retóricas. Por ejemplo, según unidades de morfema, puede ser la acumulación de palabras, oraciones, fragmentos y capítulos; La acumulación de clasificación ayuda a los estudiantes a ampliar su acumulación y facilitar la extracción de materiales en el futuro. La acumulación de lectura se puede dividir en dos formas: acumulación de lectura en clase y acumulación de lectura extracurricular, que deben combinarse de manera flexible y orgánica.
Estrategia de orientación cinco: orientar el aprendizaje y la imitación a partir de la lectura.
Aprender a escribir a partir de la lectura y combinar lectura y escritura siempre ha sido un atajo para mejorar la capacidad de escritura de los estudiantes. Para los de bajo rendimiento, la capacidad de innovación es limitada. Permítales aprender algunos de los métodos de escritura del autor durante la lectura, especialmente en clase, y transferirlos a su propia práctica. Si pueden internalizarlos gradualmente, podrán mejorar su capacidad de práctica. Puede utilizar textos en chino de la escuela primaria para guiar a los estudiantes a leer en clase o realizar un entrenamiento de imitación de lectura después de clase:
1. Guíe a los estudiantes para que aprendan a imitar descripciones de personajes. Las descripciones de personajes comunes incluyen principalmente lenguaje, acciones, apariencia, comportamiento, actividades psicológicas, etc. Por ejemplo, Sanna, la esposa del pescador en "El pobre", tiene una descripción relativamente completa de los personajes, lo que permite a los de bajo rendimiento utilizar personas conocidas en la vida como objetos para imitar a los personajes.
2. Imitación de descripción de escena. Existen principalmente dos tipos de descripciones de escenas en las clases de chino de la escuela primaria: descripción estática y descripción dinámica. Cada descripción tiene un cierto orden de observación. Los profesores pueden guiar a los estudiantes de bajo rendimiento para que imiten la escritura desde estos dos aspectos. Por ejemplo, en la lección "El paraíso de las aves", los estudiantes de bajo rendimiento pueden primero distinguir las descripciones estáticas y dinámicas, luego descubrir el orden de las dos descripciones, el orden de observación de cada descripción y los puntos de observación de cada descripción, y finalmente dejar que el Los estudiantes imitan estáticamente el viejo árbol de langosta en la escuela e imitan dinámicamente las actividades de sus compañeros bajo el viejo árbol de langosta durante la clase.
3. Imitar patrones de oraciones. Si hay algunos patrones de oraciones especiales o maravillosos en el texto, podemos dejar que los de bajo rendimiento hablen y escriban de manera oportuna e inmersiva. Por ejemplo, hay una frase en "Recuerde la cueva Jinhua Shuanglong": Con la topografía montañosa, el arroyo a veces es ancho, a veces estrecho, a veces lento, a veces urgente, y el sonido del arroyo cambia de vez en cuando. Después de clase, deje que los alumnos de bajo rendimiento imiten o escriban sobre el desempeño de sus compañeros en el aula con el título "Lección de chino".
4. Referencia e imitación de modelos constructivos. Los textos de la escuela primaria incluyen principalmente métodos comunes de construcción de párrafos, como puntuación total, puntuación total, puntuación total y paralelismo. Por ejemplo, "Paisajes de Guilin" pertenece al modelo de construcción de puntuación total y se pide a los estudiantes que escriban un ejercicio en el mismo modelo de construcción después de leerlo. El maestro también puede crear un ejercicio con solo la parte central, permitiendo a los estudiantes de bajo rendimiento agregar dos párrafos (oraciones) al principio y al final para formar una composición completa, con una puntuación total. Esto también puede entrenar la capacidad de los estudiantes de bajo rendimiento para expresar el centro de la parte central. el artículo.
5. Imita la secuencia de escritura. El orden de redacción de los textos de la escuela primaria incluye principalmente el desarrollo de las cosas, la secuencia temporal, las visitas turísticas, la clasificación de la naturaleza del contenido, etc. Por ejemplo, el Palacio de Verano enumera el Corredor, el Pabellón Budista, el Salón Paiyun, el Lago Kunming y el Puente de los Diecisiete Arcos en el orden de los recorridos. Después de leer el libro, los estudiantes de bajo rendimiento pueden comenzar a escribir sobre la Piedra Fengdong, la antigua muralla de la ciudad, el Templo Guandi y otros lugares pintorescos de nuestra ciudad.