Comprensión de la era de las matemáticas en los planes de lecciones de microcursos de la escuela primaria

Matemáticas de la escuela primaria Volumen 3 "Comprensión de los tiempos"

Contenido didáctico:

Plan de estudios de educación obligatoria Libro de texto experimental estándar (edición de prensa de educación popular) Matemáticas de la escuela primaria Volumen 3 Preguntas de ejemplo 2 y 3 en la página 76 del libro de texto, "Do One" y ejercicio 17 pregunta 1 en la página 76 del libro de texto.

Análisis de libros de texto:

"Comprensión de la multiplicación" es el contenido didáctico de la sexta unidad "Multiplicación en tablas (2)", que se basa en el aprendizaje de la fórmula de multiplicación por parte de los estudiantes. de 7 . Los estudiantes dominaron el conocimiento de los "múltiplos" y resolvieron "¿Cuántas veces es un número?" y "¿Cuántas veces es un número otro número?" para sentar las bases de los problemas matemáticos.

Objetivos didácticos:

1. Experimentar la formación inicial del concepto de "múltiplos" y el significado de "múltiplos de un número".

2. Sobre la base de la percepción completa, establezca inicialmente el concepto de "múltiplos" y comprenda el significado específico de "múltiplos de un número".

3. Saber cuántas veces es un número y utilizar este conocimiento para resolver problemas prácticos sencillos.

Preparación de material didáctico:

Material didáctico multimedia, proyector de proyección física, caja de herramientas de aprendizaje, etc.

Proceso de enseñanza:

Primero, crear una situación e introducir nuevas lecciones.

1. (Mostrar material didáctico)

Profesor: En la clase de matemáticas de hoy, el profesor quiere presentarles un nuevo amigo a los estudiantes. Este es el perro de Feifei. En esta clase, nuestra nueva amiga Feifei aprenderá matemáticas junto con sus compañeros. ¿Están dispuestos los estudiantes?

2.

Profesor: Antes de la clase, el profesor invitó a algunos compañeros a subir.

La maestra pidió a tres alumnas que se pararan en la primera fila y luego pidió a seis estudiantes varones que se pararan en la segunda fila (tres juntos).

Profe: ¿Cuántas niñas hay en la primera fila? (3)

¿Cuántos 3 hay en la segunda fila? (2 3)

Después de que los estudiantes respondieron, el maestro presentó el tema: En este caso, decimos que los niños tienen el doble de probabilidades que las niñas. Hoy, el profesor y sus compañeros aprenderán a comprender la "era". (Pregunta de pizarra)

En segundo lugar, operación práctica y exploración de nuevos conocimientos.

1. Inicialmente se formó el concepto de "era".

(1)Enseñe 3 veces

Lleve a los estudiantes a reproducir CD.

En la primera fila, hay 2 discos.

Los alumnos posaron y dijeron: Hay () un disco en la primera fila.

Luego coloca 6 platos en la segunda fila (2 platos, 2 capas).

Swing dijo: Hay ()2 en la segunda línea.

Profe: Suponiendo que el número de discos de la segunda fila es (3) veces mayor que el de la primera fila, también se puede decir que tres dos son tres por dos.

(2)Enseñar el mismo método 2 veces, 5 veces y 1 vez.

(3) Deje que los estudiantes observen y comparen los discos que tienen frente a ellos, y discutan en grupos: ¿Cuántas veces hay en la segunda fila que en la primera fila? ¿Qué deberíamos pensar?

Después de que los estudiantes discuten, cada grupo pide a un representante que informe los resultados de la discusión. El maestro guía a los estudiantes para que saquen las siguientes conclusiones: ¿Cuántas veces es el número en la segunda línea? Necesitamos pensar en dos pasos: primero, mirar la línea del frente. En segundo lugar, mire el número de la primera fila en la segunda fila, es decir, cuántas veces el número de la segunda fila es la primera fila.

2. Consolidar el concepto de “era”.

¿Cuántas veces la segunda línea es la primera línea? Cuando los estudiantes responden, el maestro les pide que hablen sobre su proceso de pensamiento.

(1)

(2)

3. Ejemplo didáctico 3.

(1) Maestro: Acabamos de aprender que hay dos discos en la primera fila y tres dos en la segunda fila, por lo que la segunda fila tiene tres veces el tamaño de la primera fila.

(2)Maestro: Si solo nos dicen que hay dos discos en la primera fila, y la segunda fila es cuatro veces la primera fila, entonces ¿cuántos 2 hay en la segunda fila? ¿Pueden los estudiantes usarlo? A continuación, los estudiantes trabajan por su cuenta.

(3) Discusión en grupo: ¿Cómo calcular el número de fichas en la segunda fila? ¿Por qué?

(4) El maestro guía a los estudiantes para que resuman: pregunte cuántas veces es un número, es decir, cuántas veces es un número, y use la multiplicación para calcular.

En tercer lugar, ampliar y extender, consolidar y profundizar.

1. Página 76 del libro de texto: Ejercicios de “Hacer”.

Primero, permita que los estudiantes comprendan el significado de la pregunta, luego permita que operen de forma independiente las herramientas de aprendizaje para profundizar su comprensión del conocimiento y, finalmente, realicen cálculos en forma de tablas.

2. Pregunta 1 de la página 78 del libro de texto.

Cuando los estudiantes practiquen, brinde más ejemplos y combine herramientas de cálculo para que comprendan cuántas veces se debe multiplicar un número.

3. Discusión en grupo: ¿Dónde utilizamos el doble de conocimiento en nuestras vidas?

Cuarto, resumen de la clase.

Profesor: Estudiantes, ¿qué aprendimos hoy?

Estudio de caso:

Esta lección es la primera para que los estudiantes estén expuestos al concepto de "múltiplos". El propósito es requerir que los estudiantes establezcan inicialmente el concepto de múltiplos, comprendan el concepto de múltiplos y establezcan inicialmente la idea de cálculo de "¿cuántas veces es un número?" El diseño didáctico de esta lección tiene las siguientes características:

Primero, crear una situación para estimular el interés de los estudiantes por aprender.

Al comienzo de la clase, de acuerdo con las características de edad de los estudiantes, se creó una situación animada y animada con imágenes de dibujos animados, que estimuló el interés de los estudiantes por aprender y movilizó su entusiasmo por aprender. Luego cree situaciones de vida a través de las actividades de los estudiantes: "Hay tres alumnas y el número de alumnos varones es dos y tres, entonces decimos que el número de alumnos varones es el doble que el de alumnas. Haga la conexión entre los antiguos y los nuevos". acercar el conocimiento y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El estado pasa naturalmente de la consolidación de conocimientos antiguos al aprendizaje de nuevos conocimientos.

En segundo lugar, utilice operaciones intuitivas para profundizar su comprensión del conocimiento.

El contenido de aprendizaje de "Comprensión preliminar de los tiempos" es algo con lo que los estudiantes acaban de entrar en contacto y es un conocimiento relativamente abstracto para las habilidades cognitivas de los estudiantes de grados inferiores. Por lo tanto, sólo permitiendo a los estudiantes adquirir una gran cantidad de conocimientos perceptivos a través de operaciones prácticas se podrá formar gradualmente el concepto de "era". Según las características de esta clase, la enseñanza de toda la clase se puede realizar en torno al modelo de enseñanza de "utilizar la intuición, mostrar el proceso e inspirar el pensamiento". En la enseñanza donde los estudiantes forman inicialmente el concepto de "tiempo", para reducir la dificultad de comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes, el número de referencia en la primera línea es "2", lo que permite a los estudiantes utilizar herramientas de aprendizaje para profundizar su comprensión de conocimiento a través de imágenes intuitivas. Al resolver el problema de "¿Cuántas veces es un número?", se requiere que los estudiantes utilicen demostraciones intuitivas y combinen sus conocimientos previos para encontrar la solución correcta, logrando así el propósito didáctico de esta lección.

En tercer lugar, dar importancia a la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje.

Los estudiantes son los maestros del aprendizaje. Toda la actividad matemática debe basarse en los estudiantes, y los profesores son sólo guías y colaboradores. La enseñanza de esta clase refleja bien la posición dominante del estudiante. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes no solo pueden aprender matemáticas de forma independiente, sino también guiarlos razonablemente para que cooperen en la investigación. En la formación inicial del concepto de "tiempo", a través de una lectura cuidadosa, gestos prácticos y discursos activos, los estudiantes pueden tener una imagen preliminar en sus mentes y luego guiarlos a explorar mediante la cooperación grupal para descubrir las similitudes y diferencias en el conocimiento, formando así inicialmente el concepto de "tiempo".

Planes de lecciones de matemáticas: comprensión de los tiempos