Examen de enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado (dos exámenes)
Introducción Al optimizar la enseñanza de la multiplicación y la división, los profesores deben partir de la edad psicológica, la edad física y la capacidad receptiva de los estudiantes de segundo año de primaria para aumentar el interés y la vida de la enseñanza, de modo que los estudiantes puedan comprender mejor el plan de estudios, a fin de aumentar el interés en aprender. En el proceso de enseñanza real, los maestros pueden guiar el pensamiento de los estudiantes, profundizar su comprensión de los cálculos de multiplicación y división y concentrarse en cultivar las habilidades de aprendizaje independiente y las habilidades de aplicación práctica de los estudiantes, para que los estudiantes realmente puedan aplicar lo que han aprendido. Este artículo estudiará cómo optimizar la enseñanza de la multiplicación y división en segundo grado de primaria y propondrá estrategias efectivas.
2. Problemas en la enseñanza de la multiplicación y división en matemáticas de primaria.
En segundo grado de primaria los estudiantes presentan un desarrollo psicológico y fisiológico incompleto. desarrollo del pensamiento y tienen baja capacidad lógica. No pueden aprender la multiplicación y la división. El método es un poco difícil.
En primer lugar, en el proceso de enseñanza en el aula, los profesores de matemáticas de la escuela primaria todavía utilizan el método tradicional de "el profesor habla, los alumnos escuchan", en lugar de poner a los alumnos en la posición principal de la enseñanza en el aula, les enseñan en el aula. una manera de abarrotar. Hay una falta de comunicación entre profesores y estudiantes, los profesores no comprenden las condiciones reales de aprendizaje de los estudiantes y el ambiente en el aula se vuelve cada vez más aburrido. El interés de los estudiantes en la multiplicación y la división se reduce y la eficiencia del aula no se puede mejorar de manera efectiva.
En segundo lugar, la mayoría de los maestros de escuela primaria se graduaron de universidades normales, aunque tienen conocimientos de educación profesional, los estudiantes de segundo grado son jóvenes y los maestros carecen de experiencia docente relevante para niños pequeños, lo que genera una brecha generacional entre estudiantes y estudiantes. Los profesores son cada vez más grandes, pero la enseñanza de la multiplicación y la división es relativamente aburrida y los estudiantes no están muy motivados para aprender, por lo que la eficiencia del aprendizaje está disminuyendo.
Finalmente, los resultados de las revisiones después de clase de los estudiantes son pobres. Para los estudiantes de segundo grado de la escuela primaria, el proceso de aprendizaje en el aula solo puede formar memoria a corto plazo en la mente. Si los estudiantes quieren dominar verdaderamente el conocimiento de la multiplicación y la división, deben revisar el contenido del curso después de la enseñanza en el aula para consolidar el efecto y formar la memoria a largo plazo, mejorando así los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, en el proceso de enseñanza real de la multiplicación y división de matemáticas en la escuela primaria, debido a la corta edad de los estudiantes, a menudo no prestan atención a la revisión después de clase o los métodos de revisión son incorrectos, lo que resulta en que los efectos del aprendizaje y la eficiencia de los estudiantes no sean mejorando efectivamente.
3. La importancia de la enseñanza de la multiplicación y la división en las matemáticas de la escuela primaria
(1) Cultivar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes
La capacidad de pensamiento lógico no solo puede ayudar los estudiantes aprenden y procesan matemáticas Las preguntas también pueden ayudar a los estudiantes a analizar y comparar de manera efectiva conocimientos de otras materias. En la vida diaria, los estudiantes también pueden utilizar sus habilidades de pensamiento lógico para hacer deducciones lógicas sobre acontecimientos de la vida.
Las matemáticas en sí mismas son una materia de entrenamiento para la capacidad de pensamiento lógico. La etapa de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria es el período básico para cultivar la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes. En el segundo grado de la escuela primaria, los estudiantes se encuentran en un período crítico de formación de pensamientos y hábitos. Optimizar la enseñanza de la multiplicación y la división puede ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de pensamiento lógico.
(2) Cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes
Con el desarrollo continuo de los procesos sociales, la demanda de talentos innovadores está aumentando. Por lo tanto, al enseñar multiplicación y división en las escuelas primarias, los profesores no deben ceñirse a los métodos de enseñanza tradicionales. En el proceso de enseñanza real de multiplicación y división, se debe establecer un ambiente de aprendizaje relajado en el aula para cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes. Durante el proceso de enseñanza, el conocimiento debe impartirse a los estudiantes de manera guiada, mejorar la flexibilidad del aula y alentar a los estudiantes a pensar en la multiplicación y división desde múltiples ángulos, estimulando así la creatividad y las habilidades de innovación de los estudiantes y ayudándolos a desarrollar diversas cualidades en un todo. -camino redondo.
(3) Sentar las bases para que los estudiantes aprendan matemáticas
La multiplicación y la división son conocimientos básicos en el aprendizaje de las matemáticas, pero cubren una amplia gama de ideas matemáticas. En la etapa de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, en el proceso de enseñanza real, los maestros no solo deben ejercitar las habilidades de los estudiantes en operaciones de multiplicación y división, sino también ayudarlos a comprender los conceptos de operaciones de multiplicación y división, ayudarlos a establecer el pensamiento matemático y permitirles. que los estudiantes comprendan mejor las matemáticas en un estudio posterior en profundidad de las matemáticas. Comprender el pensamiento matemático más profundo.
(4) Mejorar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas.
Como segunda etapa básica de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, la enseñanza de la multiplicación y la división no solo juega un papel importante en las habilidades matemáticas básicas de los estudiantes, sino que también juega un papel rector en el futuro aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes.
Hacer que los estudiantes se interesen en el aprendizaje de matemáticas durante este período no solo puede mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes, sino también cultivar el entusiasmo de los estudiantes y mejorar el entusiasmo y la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes en el proceso de aprendizaje posterior de las matemáticas.
Cuarto, estrategias de optimización para la enseñanza de la multiplicación y división de matemáticas en la escuela primaria
(1) Crear situaciones de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes por aprender
En la etapa de En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, es necesario Para mejorar la eficiencia del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes, es necesario mejorar el interés de los estudiantes en las matemáticas, para que los estudiantes puedan pasar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo, para que puedan sentir el encanto del aprendizaje de las matemáticas. . Para lograr este efecto de enseñanza, los profesores pueden crear situaciones de enseñanza específicas según el contenido del curso, cambiar los métodos de enseñanza tradicionales, poner a los estudiantes en la posición principal de enseñanza, permitir que los estudiantes aprendan multiplicación y división matemática en un ambiente relajado en el aula y reducir Preocupaciones de los estudiantes sobre la multiplicación y la división. Resistencia a la ley. Al mismo tiempo, pueden concretar el conocimiento abstracto original de la multiplicación y división matemática a través de situaciones de enseñanza, reducir la dificultad de aprendizaje de los estudiantes y así estimular el interés de los estudiantes en aprender.
(2) Utilizar una variedad de métodos de enseñanza para mejorar la comprensión de los estudiantes.
Al enseñar multiplicación y división matemática a los estudiantes, los profesores pueden utilizar herramientas de enseñanza para concretar el conocimiento abstracto y ayudar a los estudiantes a comprender. Por ejemplo, en la fórmula de que 4 por 4 es igual a 16, los maestros pueden usar palos didácticos para organizar 4 filas y 4 columnas de palos para que los estudiantes puedan comprender mejor el concepto de multiplicación. Los profesores también pueden utilizar dispositivos multimedia para crear situaciones de enseñanza. Los maestros pueden usar multimedia para reproducir imágenes de cuatro cachorros y luego preguntar a los estudiantes: "¿Cuántas patas tiene una imagen?". Este método puede ayudar a los estudiantes a establecer el concepto de multiplicación de manera más efectiva.
Los profesores también pueden utilizar preguntas para guiar a los estudiantes, es decir, a través de preguntas continuas, pueden guiar a los estudiantes para que diverjan continuamente su pensamiento y mejoren su comprensión de los conceptos de multiplicación y división. En el proceso real de enseñanza de las matemáticas, los profesores pueden mejorar la concentración de los estudiantes en el aula y movilizar su entusiasmo por aprender haciendo preguntas constantemente. Por ejemplo, "¿Quién sabe cuánto es 4 por 4?" Este problema de multiplicación y división no solo puede capacitar eficazmente a los estudiantes, sino también mejorar la interacción en el aula y fortalecer la comunicación entre profesores y estudiantes.
Sobre esta base, los profesores también pueden dividir a los estudiantes en varios grupos de estudio y dejar que los estudiantes discutan los problemas del profesor durante la enseñanza en el aula. Esto no sólo puede ayudar a los estudiantes a ampliar sus ideas, sino también a cultivar su unidad y cooperación. y habilidades de comunicación, lo que permite a los estudiantes centrarse más en el contenido de la enseñanza. Este método puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender y hacer que el ambiente del aula sea más activo.
(3) Integrar la enseñanza de la multiplicación y la división en la vida de los estudiantes
En los métodos tradicionales de enseñanza de matemáticas de la escuela primaria, para completar las tareas de enseñanza y mejorar el rendimiento de los estudiantes, los profesores pagan demasiado atención a la enseñanza teórica y solo La etapa de práctica repetida ejercita la capacidad de cálculo de los estudiantes, pero no entrena la capacidad de aplicación práctica de la multiplicación y división de los estudiantes, lo que resulta en una capacidad de aplicación práctica insuficiente de los estudiantes y calificaciones "falsamente altas". Para mejorar las habilidades de aplicación práctica de las matemáticas de los estudiantes, los profesores de escuela primaria deben combinar el contenido didáctico de la multiplicación y división matemática con la vida real. Por ejemplo, el maestro puede plantear una pregunta pedagógica orientada a la vida: "Corte una manzana en ocho pétalos y distribúyalos entre cuatro niños. ¿Cuántos pétalos puede recibir cada niño?" La capacidad de cálculo de división de los estudiantes también puede entrenar la capacidad de aplicación práctica de la división de los estudiantes. Al mismo tiempo, este método también ayuda a los estudiantes a comprender el concepto de división.
En términos de multiplicación y división diaria, los maestros de escuela primaria también deben fortalecer la comunicación con los padres de los estudiantes, informar rápidamente a los padres sobre el progreso de la enseñanza y exigir que los padres ejerciten las habilidades de aplicación práctica de la multiplicación y división de los estudiantes en la práctica diaria. vida. De esta manera, los padres pueden poner a prueba lo que los estudiantes han aprendido en cualquier momento de la vida, lo que no solo ayuda a los estudiantes a revisar de manera efectiva los conocimientos que han aprendido, sino que también acerca la relación entre estudiantes y padres. Mientras capacitan a los estudiantes, los padres también pueden ayudar a los maestros a verificar el efecto de enseñanza de la multiplicación y la división e informar rápidamente a los maestros sobre las condiciones reales de aprendizaje de los estudiantes, ayudando a los maestros a resolver los problemas de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna y mejorar los efectos del aprendizaje de los estudiantes.
(4) Ayude a los estudiantes a repasar eficazmente después de clase.
Además de la enseñanza normal de matemáticas en el aula, la revisión después de clase también puede optimizar la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y mejorar la eficiencia de la enseñanza. Para ayudar a los estudiantes a realizar eficazmente ejercicios de consolidación de multiplicación y división después de la escuela, los maestros de escuela primaria pueden organizar tareas después de la escuela apropiadas relacionadas con la multiplicación y la división para los estudiantes en función de las habilidades receptivas de los estudiantes de segundo grado y la situación real de enseñanza de la clase, para que los estudiantes puedan consolidar a través de la práctica conocimientos de multiplicación y división. Cuando los profesores de escuela primaria asignan tareas de multiplicación y división, deben hacer que los problemas sean más interesantes, reducir la sensación aburrida de los ejercicios simples de multiplicación y división y mejorar el interés de los estudiantes en aprender.
Por ejemplo, al diseñar problemas de multiplicación y división, los profesores pueden añadirles vida cotidiana para mejorar la capacidad de los estudiantes para aplicar la multiplicación y la división. "Un niño bebe ocho vasos de agua al día. ¿Cuántos vasos de agua beben seis niños al día?" Esta interesante pregunta aumenta el interés de los estudiantes por los ejercicios extraescolares.
Los profesores de primaria también deben corregir rápidamente las tareas de multiplicación y división de los alumnos. Durante el proceso de corrección, los maestros pueden comprender de manera efectiva el dominio real de la multiplicación y división de los estudiantes, comprender los problemas de aprendizaje de los estudiantes, ayudarlos a resolver problemas relacionados de manera oportuna, mejorar el dominio de la multiplicación y división de los estudiantes y permitir que los estudiantes tengan una comprensión profunda. de las matemáticas.
Resumen del verbo (abreviatura del verbo)
Los estudiantes de segundo grado se encuentran en un período fundamental para el crecimiento de la escuela primaria. Los maestros deben optimizar los métodos de enseñanza de acuerdo con las características de este grado en la actualidad. proceso de enseñanza.Mejorar el interés de los estudiantes y la eficiencia del aprendizaje en la multiplicación y división. En el proceso de enseñanza de matemáticas en el aula, se debe guiar a los estudiantes para que no persigan ciegamente el progreso de la enseñanza, sino para que cultiven el pensamiento y las habilidades lógicas de los estudiantes durante la enseñanza de la multiplicación y la división. En el proceso de revisión después de clase, los maestros también deben ayudar a los estudiantes a establecer métodos de revisión eficientes, ayudarlos a desarrollar buenos hábitos de revisión después de clase y práctica independiente, y sentar una base sólida para los estudios futuros y la vida diaria de los estudiantes.
Extremo
1. La connotación de la enseñanza experiencial de las matemáticas La enseñanza experiencial de las matemáticas se refiere a la creación de experiencias y oportunidades reales o repetidas en el proceso de enseñanza para permitir a los estudiantes comprender y construir conocimientos, desarrollar habilidades, generar emociones y enseñar conceptos y formas de enseñanza que generen significado. En cierto sentido, la enseñanza experiencial es la enseñanza de valores, metodología de enseñanza, estrategias y métodos de enseñanza que crean ciertas situaciones en el proceso de enseñanza para que los estudiantes puedan comprender conocimientos, desarrollar habilidades, construir significado y generar emociones durante el proceso de experiencia. En otras palabras, la enseñanza experiencial es en realidad enseñar “por la experiencia, en la experiencia y a través de la experiencia”.
2. Problemas en la enseñanza experiencial de las matemáticas en primaria en el contexto del nuevo currículo
La nueva reforma curricular consiste en cambiar el currículo de "curso de texto" a "curso de experiencia" , por lo que "experimentar" la naturaleza se ha convertido en una característica importante de la nueva forma de aprender. Sin embargo, los profesores de las aulas de matemáticas de la escuela primaria actualmente consideran a los estudiantes como contenedores de conocimientos y no como personas con personalidades distintivas. Los profesores sólo se centran en la "inculcación" de conocimientos e ignoran la adquisición activa de conocimientos por parte de los estudiantes. Los estudiantes aprenden pasivamente y carecen de la capacidad de aprender de forma independiente, pensar y explorar activamente. Los profesores ponen demasiado énfasis en la memoria de los estudiantes sobre el conocimiento que han aprendido y están acostumbrados a enseñar conclusiones ya hechas en lugar de revelarles las ideas y métodos para resolver problemas. Los estudiantes no pueden experimentar la formación y el desarrollo del conocimiento, por lo que se sienten aburridos y carecen de interés en el aprendizaje de las matemáticas.
Además, los estudiantes tienen una capacidad de autoestudio insuficiente y carecen de la capacidad de hacer preguntas activamente, explorar problemas activamente y aplicar conocimientos de manera integral. La falta de conciencia de los estudiantes sobre la participación activa a menudo conduce a monólogos de los profesores y la atmósfera del aula no es activa, atractiva y aburrida.
3. Experiencia y reflexiones sobre estrategias situacionales para la creación de una enseñanza experiencial de la matemática en educación primaria.
(1) Crear situaciones de experiencia de actividad. Los nuevos estándares curriculares de matemáticas proponen fortalecer la conexión entre las matemáticas y las experiencias de vida de los estudiantes. A partir de casos de vida que los estudiantes conocen y les interesan, basándose en la práctica de la vida, matematizamos la experiencia de vida para promover la participación activa de los estudiantes y dinamizar el aula de matemáticas.
(2) Crear situaciones de experiencia problemática. En la enseñanza, es un fenómeno común que los profesores utilicen preguntas simples y claras para guiar el pensamiento de los estudiantes dentro de un círculo preestablecido. Los estudiantes no saben por qué se hace esta pregunta y su importancia, y carecen de dirección y motivación para explorar, lo que inhibe seriamente su entusiasmo por la investigación. Sólo en la situación adecuada podemos experimentar la necesidad del problema y participar activamente en la investigación.
Por ejemplo, al enseñar "Cognición centimétrica", el profesor puede crear una situación de exploración perceptual para los estudiantes: dejar que utilicen palillos de dientes, cerillas y cartón para medir un lado de un libro de matemáticas. Después de las operaciones prácticas, cuando los estudiantes midieron la longitud del mismo lado de un libro de matemáticas, algunos midieron la longitud de cinco cerillas y media (algunos midieron la longitud de tres palillos de dientes y otros midieron la longitud de dos tiras de cartón). El maestro preguntó: "¿Por qué los resultados medidos del mismo lado del mismo libro de matemáticas representan números diferentes?" Con base en su experiencia de medición, a través de discusión y observación, los estudiantes descubrieron que las longitudes de los materiales utilizados para medir los lados de los libros de matemáticas eran diferentes.
Cabe señalar que las preguntas formuladas durante la introducción deben estar en la "zona de desarrollo próximo" del nivel intelectual de la mayoría de los estudiantes. Sólo así se podrá movilizar el entusiasmo de los estudiantes por la participación activa y la buena enseñanza. se pueden lograr resultados.
(3) Crear situaciones de experiencia reflexiva. Los estudiantes con sentido de reflexión tendrán conflictos cognitivos en sus corazones una vez que se den cuenta del problema, por lo que entrarán conscientemente en la etapa de reflexión. Sin embargo, a menudo no es fácil para los estudiantes darse cuenta claramente de sus deficiencias en el aprendizaje. Porque esto es una "amenaza" para sus capacidades personales y su confianza en sí mismo. Por lo tanto, los docentes, como facilitadores de las actividades reflexivas de los estudiantes, deben crear una atmósfera de relajación, confianza y cooperación en este momento para ayudar a los estudiantes a ver los problemas en su aprendizaje para que se puedan realizar actividades reflexivas. Los profesores pueden partir de situaciones reales de los estudiantes y promover su reflexión proporcionándoles preguntas o ejemplos adecuados. Haga más preguntas durante la enseñanza, sea bueno planteando dudas y sea bueno extrayendo preguntas de algunos vínculos importantes que los estudiantes tienden a pasar por alto desde la perspectiva del pensamiento de los estudiantes, y luego guíelos para que reflexionen a través de una secuencia de preguntas entrelazadas y fáciles de entender. -comprender las preguntas.
(4) Crear una situación para el intercambio de experiencias. Debido a que la experiencia y el concepto de experiencia de cada estudiante son diferentes, diferentes estudiantes no pueden entender las cosas exactamente igual. Lo que ven desde diferentes perspectivas de pensamiento son diferentes reflejos de las cosas, que pueden usarse para desencadenar intercambios de estudiantes y promoverse mutuamente. Deje que los estudiantes lo experimenten en situaciones de comunicación grupal y de investigación cooperativa. Lo que experimentan no es sólo la percepción y actualización de conocimientos, sino también el intercambio emocional y la colisión de chispas de pensamiento entre los estudiantes.
Cuatro. Conclusión
Tomar el camino de la "experiencia" es un camino exitoso para la reforma de la enseñanza de las matemáticas bajo la guía del nuevo concepto de estándar curricular. La "enseñanza experiencial" se centra en la experiencia independiente de los estudiantes en actividades prácticas y es adecuada para la edad y las características psicológicas de los estudiantes de primaria, como ser expresivo, proactivo e imaginativo. La práctica docente ha demostrado que la atmósfera del aula es armoniosa y fuerte, moviliza la subjetividad y el entusiasmo de los estudiantes, mejora la capacidad práctica de los estudiantes y estimula la motivación y las emociones positivas de aprendizaje de los estudiantes.