¿Cuáles son los problemas en la gestión del aula de matemáticas en la escuela primaria?
¿Cuáles son los problemas en la gestión del aula de matemáticas de primaria? 1. Razones de los problemas en la gestión del aula de matemáticas en la escuela primaria.
(1) Factores propios de los docentes
1. Acumulación insuficiente de conocimientos profesionales de los docentes
Cuando los docentes con un rico conocimiento profesional encuentran problemas en el aula, Puede resolver problemas desde el punto de vista general, captar el problema desde múltiples ángulos, obtener información sobre las posibilidades del problema y tomar decisiones rápidamente. Tienen una aguda observación y juicio sobre situaciones de enseñanza, un análisis claro y exhaustivo de los problemas y métodos únicos, novedosos y apropiados para resolver problemas. Incluso si los profesores que carecen de conocimientos profesionales tienen algunos conocimientos teóricos básicos, su comprensión de la complejidad de la enseñanza es en su mayor parte superficial, tienden a organizar rígidamente el contenido de la enseñanza y son incapaces de responder con flexibilidad a las preguntas del aula y captar con atención los recursos generados en el aula. aula. ¿Cómo no pueden conducir a una pérdida de control, supervisión e ineficiencia en el aula?
2. El uso inadecuado de las estrategias de enseñanza por parte de los docentes
Las estrategias de enseñanza son complejas y cambiantes. Al formular o utilizar estrategias de enseñanza, se deben formular y seleccionar estrategias de enseñanza efectivas en función de los objetivos de enseñanza, el contenido de la enseñanza y las características de los estudiantes y profesores.
(2) La influencia de factores externos.
1. Desarrollo cognitivo desequilibrado de los estudiantes
Los niveles cognitivos de los alumnos de primaria son desiguales. Es posible que algunos estudiantes hayan entrado en la etapa de operación formal del pensamiento y sean capaces de pensar y resolver problemas de forma independiente, mientras que otros estudiantes siempre permanecen en la etapa de operación específica y necesitan explicar y practicar cada punto de conocimiento repetidamente antes de poder aceptarlo. Dígales que a menudo sufren contratiempos en clase y son propensos a reacciones emocionales como tensión, ansiedad y miedo, y luego adoptan una actitud negativa para causar problemas y socavar la disciplina en el aula.
2. El contenido didáctico carece de conexión con la vida actual de los estudiantes.
Los objetivos de la reforma curricular de la educación básica están claramente establecidos. Es necesario cambiar la situación actual en la que el contenido del curso es complejo, difícil, sesgado, antiguo y orientado a los libros, fortalecer la conexión entre el contenido del curso y la vida de los estudiantes y el desarrollo de la ciencia y la tecnología en la sociedad moderna, prestar atención. a los intereses y experiencias de aprendizaje de los estudiantes, y seleccionar los conocimientos y habilidades básicos necesarios para el aprendizaje permanente. ? En otras palabras, es significativo conectar el contenido de la enseñanza o el conocimiento de la materia con la vida actual de los estudiantes, para que los estudiantes puedan tener un desarrollo real y efectivo. ? Solo aquellos problemas que están estrechamente relacionados con la vida real de los estudiantes pueden confundirlos, interesarlos y resolver problemas, pueden hacer que los estudiantes piensen activamente y logren buenos resultados de enseñanza. ?
3. Estrategias para optimizar la gestión actual de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
(1) Orientación efectiva del profesorado en el aprendizaje en el aula
1. estudiantes Un punto de partida para la exploración.
Cuando los estudiantes entienden y aprenden matemáticas, siempre involucran la estructura cognitiva original y los estudiantes siempre usan su propia experiencia para comprender y construir nuevos conocimientos. Piaget pensó:? Los niños no prueban y cometen errores a ciegas como los animales, sino que utilizan las estructuras cognitivas existentes para asimilar nueva información. ? Sólo cuando la nueva información sea coherente con la información que ya está en la mente de los estudiantes se creará un desequilibrio entre la estructura cognitiva existente y la nueva información, de modo que los estudiantes tendrán un gran interés en aprender. Por lo tanto, antes de enseñar, los profesores deben comprender plenamente las estructuras cognitivas de los estudiantes, las conexiones y diferencias entre el nuevo conocimiento y el conocimiento existente de los estudiantes, determinar el punto de partida de las actividades de investigación de los estudiantes y guiarlos para que aprendan de manera significativa para que cada estudiante pueda desarrollarse. .
2. Orientar a los estudiantes para perfeccionar los métodos de aprendizaje y promover el pensamiento matemático.
Método es un concepto amplio que incluye métodos de trabajo físico y métodos de trabajo intelectual. Los métodos de trabajo mental incluyen atención, observación, memoria, pensamiento e imaginación. Aquí nos centramos en la forma de pensar, porque cualquier método de actividad intelectual es inseparable del pensamiento. ¿Cuál es la forma de pensar? ¿Un método dentro de un método? , es el núcleo de la sabiduría. Se lleva a cabo un aprendizaje basado en la investigación y la información de retroalimentación de los estudiantes es rica y diversa.
Por lo tanto, al organizar los informes de los estudiantes, los maestros deben sintetizar y resumir las opiniones de los estudiantes de manera oportuna, seleccionar recursos didácticos valiosos, guiar a los estudiantes para que estudien los problemas de manera ordenada y perfeccionar los métodos de aprendizaje, lo que ayudará a promover el pensamiento matemático de los estudiantes y la eficacia en el aula. gestión.
(2) Implementar una gestión eficaz del aprendizaje cooperativo en el aula
1. Fortalecer la orientación sobre habilidades cooperativas
¿Se comportan los estudiantes con frecuencia en el aprendizaje cooperativo? ¿separado? ,?¿Una frase? ,?una persona? En este momento, los profesores deben prestar atención a las habilidades de orientación y cooperación. ? Guíe a los estudiantes para que escuchen las voces de sus compañeros; guíelos para que discutan y se comuniquen, y se atrevan a expresar sus propias opiniones e ideas; guíelos para que resuman las opiniones de los miembros del grupo y hagan comentarios finales; ?
2. Crear un ambiente en el aula propicio para el aprendizaje cooperativo.
Una atmósfera en el aula propicia para el aprendizaje cooperativo incluye los siguientes cuatro aspectos:
Primero, un entorno de ayuda mutua, respeto y confianza mutuos. Naturalmente, los profesores tienen que participar en grupos de aprendizaje donde la cooperación es difícil como colaborador normal.
En segundo lugar, un entorno temporal y espacial suficiente y próspero. Los profesores deben proporcionar a los estudiantes suficiente tiempo para una discusión completa y aprovechar plenamente la sabiduría de los estudiantes en todos los niveles.
En tercer lugar, un entorno motivacional sincero y sincero. ¿Pueden los profesores utilizar más estudiantes? ¿Eres increíble? ,?Pruébalo? ,?¿Continuar? ,?Trabaja más duro y progresarás? y otras palabras de agradecimiento y aliento:
Esto no solo puede estimular el deseo de los estudiantes de aprender de manera cooperativa, sino también aumentar su confianza en la cooperación.
(3) A través de una evaluación eficaz de la gestión del aula por parte de los profesores, los estudiantes pueden desarrollar el hábito de escuchar atentamente.
Escuchar, como aspecto importante de la comunicación, no es sólo un hábito de aprendizaje, sino también una muestra de respeto hacia los demás. A través del análisis de cuestiones anteriores de gestión del aula, encontramos que los estudiantes están más dispuestos a hablar que a escuchar durante las actividades del aula. Si un estudiante puede escuchar y comprender las preguntas y explicaciones del profesor en clase; si puede comprender y pensar en los discursos de sus compañeros, se concentrará en ajustar constantemente su estructura de conocimientos e interiorizar las ideas de los demás como propias. Cuando los estudiantes responden preguntas, es posible que no todos los estudiantes estén estandarizados y completos al principio. En este momento, si el maestro elige llevar a algunos estudiantes con fuertes habilidades expresivas para demostrar y prestar atención a la evaluación adecuada, los estudiantes definitivamente podrán escuchar los discursos de otras personas y el lenguaje de evaluación del maestro. ¿Escucharás? ¿Cambiar a? ¿Puedes hablar? ,?Te encanta pensar? Las conductas problemáticas disminuyen gradualmente con una escucha atenta.