Comentario sobre el significado de los decimales.
Descripción del segmento de línea: 1. Ejemplo 1: Se requiere que los estudiantes dibujen segmentos de línea de 1 decímetro, 10 centímetros y 100 milímetros respectivamente. Maestro: ¿Qué encontraste? Estudiante: Misma longitud. 2,1 decímetros, 10 centímetros y 100 milímetros se expresan como fracciones y decimales respectivamente. Maestro: ¿Qué encontraste? Estudiante: 0.1 = 0.10 = 0.100 3. De 0.1 = 0.10 = 0.100, ¿qué te parece? Estudiante: 0 inútil. Maestro: ¿Dónde es inútil el 0 (dónde en decimales)? Salud: después del punto decimal. 4. Ejemplo 2: Comparar los tamaños de 0,5 y 0,50 tiene sentido. Para el estudiante 1, agregue un dólar y el maestro lo guiará para demostrarlo contando unidades y dibujando segmentos de línea. Perspectivas: Un maestro de más de 500 años presta atención a la vida docente, enfatiza la investigación cooperativa y permite a los estudiantes experimentar el proceso de generación y desarrollo del conocimiento. Este espíritu de esforzarse por encarnar el nuevo concepto curricular es encomiable y también hace que algunos de nuestros jóvenes docentes se sientan avergonzados. Por supuesto, después de escuchar esto, también sentí que había algunas deficiencias, y estas deficiencias son problemas a los que son propensos nuestros maestros de primera línea, así que aproveché esta oportunidad para discutir con ustedes:
1 ¿Es necesario que la enseñanza del conocimiento se realice en un solo paso? Del extracto 3, siento que el profesor intentó pedir a los estudiantes que recordaran científicamente los puntos clave y las dificultades del curso del "punto decimal", pero no captó ni utilizó adecuadamente las opiniones vívidas pero no muy estandarizadas (o incluso erróneas) de los estudiantes. puntos de vista. Creo que es una lástima. Si utilizamos situaciones y establecemos conflictos cognitivos basados en las declaraciones de los estudiantes para que comprendan que el tamaño de un decimal no cambiará a menos que se agregue o elimine el punto decimal, creo que se resaltará mejor el enfoque de esta lección. De hecho, no es realista e inconsistente con las reglas cognitivas de los estudiantes permitirles comprender muchos conceptos y propiedades en matemáticas en un solo paso. Por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes mejorar gradualmente en el proceso de indagación y construir gradualmente el significado del conocimiento. La cognición real pero incompleta (o incluso errónea) generada dinámicamente por los estudiantes es un recurso valioso para nuestra enseñanza en el aula. Siempre que lo utilices correctamente, obtendrás el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.