Diez principios de la enseñanza del inglés para niños
En primer lugar, empezar por las diversas habilidades que el niño ya posee.
Las habilidades de los niños antes de empezar a aprender inglés a menudo se pasan por alto o se subestiman. De hecho, ya tienen algo de experiencia en la vida, tienen su propio mundo, saben entender bien las cosas que les rodean a su manera y han aprendido al menos un idioma. Además, su entusiasmo por aprender suele ser muy alto. El nivel de desarrollo cognitivo en los niños depende no sólo de la edad sino también de los estímulos externos que apoyan y estimulan este desarrollo. Cuando se ignoran las capacidades potenciales y existentes de los niños y se las trata únicamente como "frascos vacíos", habrá un dilema en la enseñanza del inglés de los niños. La razón de este dilema de enseñanza es que las tareas o actividades están diseñadas sólo desde una perspectiva adulta y no reflejan el mundo del niño. Esta situación hace que estas tareas y actividades sean inaccesibles para los niños, pero no significa que no puedan completarlas. Entonces, el desafío de los docentes es ingresar al mundo del niño y diseñar tareas y actividades adecuadas al nivel del niño. Gardner cree que las personas tienen siete inteligencias diferentes o superpuestas: inteligencia lingüística, inteligencia lógica matemática, inteligencia visual/espacial, inteligencia musical, inteligencia del movimiento corporal, inteligencia interpersonal y autointeligencia. Por lo tanto, el diseño de las actividades del aula de inglés de los niños debe considerar plenamente las ventajas intelectuales de cada niño, para que cada niño pueda participar plenamente y progresar continuamente. Además de los factores intelectuales, los materiales didácticos y auxiliares utilizados en la enseñanza del inglés infantil deben lograr un equilibrio adecuado en los aspectos visuales, auditivos y cinestésicos, para que los niños con diferentes ventajas tengan la oportunidad de mostrar sus fortalezas. Debido a las limitaciones del nivel cognitivo de los niños, es posible que no se den cuenta de que el lenguaje es un sistema. Por lo tanto, la enseñanza de inglés en el aula debe utilizar temas para formar el entorno lingüístico de la lengua de destino. Estos temas deben ser significativos, interesantes, participativos y estar dentro del alcance de la experiencia de vida y el pensamiento de los niños.
En segundo lugar, fomentar la comunicación y la asistencia mutua.
El aprendizaje es un proceso interactivo. Cuando se trata del desarrollo de los niños en general, Piaget creía que la calidad y cantidad de interacción social que recibe un niño puede afectar en gran medida la tasa de su propio crecimiento y desarrollo. La zpd de Vygotsky: teoría de la zona de desarrollo próximo (zpd) también enfatiza la importancia de las interacciones de alta calidad, como las interacciones bajo la guía de un adulto o las interacciones con pares que son mejores que uno mismo. Bruner comparó esta teoría ZPD con el "andamio", indicando que cuando los niños desarrollan sus propios conocimientos y habilidades, la guía y ayuda de los demás son tan esenciales como el andamio. Halliday también apoyó la perspectiva interactiva. Él cree: "El aprendizaje de la lengua materna y de una segunda y tercera lengua es un proceso cognitivo y un proceso interactivo. Su forma de expresión es la comunicación continua entre uno mismo y los demás. El método comunicativo de enseñanza de la lengua tiene como objetivo la comprensión y la transmisión de información". idea central, su importancia excede incluso la precisión del lenguaje.
En tercer lugar, apoyar múltiples interpretaciones y debates sobre el significado y el diálogo colaborativo.
El significado del lenguaje no es estático. Al comunicarnos con los demás, reentendemos y actualizamos constantemente el significado del lenguaje. Vygotsky propuso una vez una "caja de herramientas culturales". Considera que el concepto y significado de la lengua materna de un niño proviene de la cultura a la que pertenece. Las diferencias en el trasfondo cultural conducen a diferentes significados del lenguaje. Wells creía que el diálogo cooperativo podría ayudar a los niños a obtener significado del lenguaje y alcanzar una comprensión compartida. Fisher también enfatizó la importancia de la conversación en el desarrollo de la mente humana. Esto hace eco de otra de las ideas de Vygotsky: el proceso de convertir el pensamiento en lenguaje es importante para estimular el desarrollo integral. “Solo cuando el conocimiento proporcionado a través de diversos medios (como la observación, la escucha, la lectura o el uso de materiales de referencia) interactúa con la comprensión del idioma por parte del estudiante se puede actualizar su estructura de conocimiento. “Discutir el significado del lenguaje y los principios importantes del diálogo cooperativo. debe ser plenamente Se refleja en las tareas y actividades reales y relacionadas con la vida que propugna la enseñanza comunicativa del lenguaje. En esta actividad de la vida real, los estudiantes intercambian ideas, resuelven problemas prácticos y llegan a consensos.
Obviamente, todos los estudiantes necesitan pensar. El intercambio de opiniones no se trata sólo de expresar hechos objetivos; el diálogo colaborativo debe tener un significado real y ser capaz de motivar a los participantes a entablar un diálogo.
En cuarto lugar, permita que los niños se conviertan en participantes activos en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso activo de desarrollo cognitivo. Los niños ya no deberían ser vistos como “frascos vacíos” esperando a ser llenados, sino que deberían convertirse en exploradores activos del lenguaje y el pensamiento. Como se mencionó anteriormente, los niños tienen una variedad de habilidades y estas habilidades son la piedra angular para desarrollar nuevas habilidades. Barnes describe el argumento constructivista de esta manera: "Cada uno de nosotros debe aprender continuamente sobre las cosas que nos rodean y construir activamente nuestro propio mundo para lograr nuestros objetivos de aprendizaje". Fisher cree que centrarse en la resolución de problemas de los niños es actividades que les permitan participar activamente. y explorar los significados y respuestas del lenguaje. Para que los niños sean participantes cognitivamente activos en el proceso de aprendizaje, lo que necesitan son desafíos y aventuras. Si una tarea o actividad determinada no es desafiante o aventurera, el niño nunca se volverá independiente y, a veces, incluso se estancará y perderá la motivación para aprender. Pero estos desafíos también deben ser apoyados por los profesores o compañeros, y los nuevos conocimientos propuestos por la teoría ZPD deben estar en un área cercana al nivel de desarrollo del niño, es decir, la "zona de desarrollo próximo". La importancia de esta participación activa en el proceso de aprendizaje es evidente en el aprendizaje de una segunda lengua. "La idea de enseñanza centrada en las tareas considera el proceso de aprendizaje como un proceso de 'aprender haciendo': el desarrollo y la formación del sistema lingüístico de los estudiantes se logra principalmente mediante la participación práctica."
En quinto lugar, según zpd Teóricamente orienta la entrada de nuevos conocimientos.
Krashen considera la "entrada comprensible" (entrada+1) como un factor clave en el proceso de aprendizaje. Cuando el conocimiento o la información recién ingresados se mantiene en un nivel comprensible o cercano, la "diferencia" entre el nivel de conocimiento original y el nivel de conocimiento de entrada estimulará aún más el desarrollo del lenguaje de los estudiantes. Esto coincide con la teoría ZPD de Vygotsky y la teoría del andamiaje de Bruner, es decir, el apoyo y la orientación brindados por adultos o compañeros en un nivel apropiado más allá del alcance del nivel de conocimiento existente de los niños es el factor central de las fortalezas y el desarrollo de los niños. Pero en muchos casos, ya sea que los adultos o los niños aprendan un idioma, solo se les adoctrina con un lenguaje demasiado simplificado basado en su nivel lingüístico existente, en lugar de aprender un nuevo idioma en un entorno lingüístico más amplio. En realidad, este principio tiene que ver con la importancia del desafío y la asunción de riesgos. Si el aprendizaje del idioma siempre se mantiene en el nivel actual del idioma del estudiante, los estudiantes no tendrán la oportunidad de enfrentar desafíos y riesgos, perdiendo así las condiciones necesarias para un aprendizaje exitoso del idioma.
6. El lenguaje debe aparecer en forma completa.
Durante muchos años, el lenguaje se dividía en unidades independientes (tradicionalmente unidades estructurales o gramaticales) y se enseñaba a los estudiantes pieza por pieza. Luego, los estudiantes juntan las piezas como un rompecabezas para comprender el idioma. Sin embargo, el aprendizaje de su lengua materna por parte de los niños no es un proceso de ese tipo. Están expuestos a un entorno lingüístico amplio, absorben y utilizan un idioma completo y comprenden gradualmente su estructura y gramática en un subconsciente más profundo. Lewis defendió que la enseñanza de lenguas extranjeras debería comenzar a partir de "un fragmento de lengua o una lengua completa compuesta de varias palabras" y cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar con éxito una lengua completa (fragmento). Tough (brumfit) también habló sobre el papel del "lenguaje sistémico" en la enseñanza en el aula. Considera que los profesores deberían sustituir algunas palabras utilizadas por los niños en cualquier momento para formar un lenguaje nuevo y completo, tal como hacen las madres en casa. Lamentablemente, el lenguaje al que la mayoría de adultos y niños están expuestos y practican en el aprendizaje en el aula se limita al nivel de oración "digerida". Pero en mi opinión, los profesores no deberían simplificar tanto el proceso de aprendizaje, sino concretar métodos de aprendizaje estructurados para exponer a los estudiantes a entornos lingüísticos más complejos. Independientemente del estilo de aprendizaje del estudiante, sus preferencias, habilidades, nivel de desarrollo integral y nivel de desarrollo del lenguaje, este método de aprendizaje se puede adaptar a él. En la enseñanza del inglés para niños, los maestros pueden hacer más uso de cuentos, canciones, obras de teatro cortas y otras formas para permitir que los niños accedan y aprendan un lenguaje completo en un entorno lingüístico comprensible y práctico.
7. Diseñar actividades con significado práctico y objetivos claros en un entorno claro y familiar.
Los niños no eligen el entorno lingüístico cuando aprenden su primera lengua. Aprender idiomas es sólo una parte de su vida diaria. Utilizan su conocimiento original para comprender nuevos fenómenos lingüísticos, construir lo desconocido a partir de lo conocido y ajustar constantemente su forma de pensar "absorbiendo o asimilando nuevos conocimientos". De igual forma, en las clases de inglés, los niños necesitan un entorno lingüístico claro y familiar para realizar actividades con significado práctico y señas claras.
Necesitan saber por qué están haciendo algo y las razones deben ser comprensibles para ellos. Luego, los maestros deben continuar acercándose a los niños, explorar gradualmente los intereses y niveles de comprensión de los niños y seleccionar los temas y tareas apropiados por turno.
8. Ayudar a los niños a aprender de forma independiente.
Es natural que los niños confíen en sus profesores. Sin embargo, para que los niños sean participantes activos en el proceso de aprendizaje y tengan sus propios conocimientos, las actividades en el aula deben diseñarse para fomentar la independencia de los estudiantes. En las clases de inglés para niños, las actividades organizadas en parejas o en grupo, así como el uso de diccionarios y materiales de referencia, pueden ayudar con esto.
Noveno, crear un entorno de aprendizaje relajado, agradable y de apoyo
Los niños necesitan una sensación de seguridad, un lugar adecuado y un entorno de aprendizaje agradable. Para crear una atmósfera de aprendizaje positiva para los niños, es necesario prestar atención a los siguientes factores: (1) Tratar a todos los niños por igual; apoyar actividades y aventuras desafiantes; los temas deben ser interesantes y relevantes para la vida de los estudiantes; y deben tener un significado práctico; objetivos claros; ser apropiado en cualquier momento. Elogiar a los estudiantes; ser disciplinado y justo, etc. Un entorno así no sólo tendrá un impacto positivo en el aprendizaje de idiomas, sino que también ayudará a cultivar la tolerancia de los niños hacia los demás.
10. Las pruebas deben ser coherentes con los métodos de aprendizaje.
Si consideramos los nueve principios anteriores como claves para un aprendizaje exitoso, entonces estos principios deberían reflejarse en las pruebas y evaluaciones. Esto también es un complemento y una mejora de los principios anteriores. Pero lamentablemente ese no es el caso. Gran parte de la planificación y el desarrollo del aprendizaje de idiomas no tienen en cuenta el proceso de evaluación.