Matemáticas de primaria y aula invertida
El reconocimiento de palabras clave se centra en la generación dinámica.
Número de clasificación de la Biblioteca de China: G633.6 Código de identificación del documento: Número de sección A: 1002-7661(2012)15-0087-02.
Primero, preste atención a las diferencias de personalidad de los estudiantes.
Un aula generada dinámicamente es el aula más realista. Profesores y estudiantes mantienen un diálogo igualitario y se respetan mutuamente. En este proceso, los verdaderos pensamientos de los estudiantes pueden quedar completamente expuestos y su voluntad de aprender puede reflejarse en la mayor medida. Ya sean las ideas de la mayoría de los estudiantes o las "teorías extrañas" de estudiantes individuales, debemos prestarles atención.
[Caso]: Al enseñar la resta de abdicación 32-8, pedí a los estudiantes que usaran dibujos simples para observar con atención. El estudiante descubrió que sacar 8 palos de 2 palos no era suficiente, así que tomó prestado un paquete y lo abrió, y tomó 8 palos de 12, dejando 4 palos, por lo que obtuvo 32-8 = 24. Luego guíe a los estudiantes para que se deshagan de los dibujos simples y encuentren la lógica: el número de unidades no es suficiente, tomen prestado uno de diez para hacer diez, 12-8 = 4, 20 4 = 24. Justo cuando la mayoría de los estudiantes dominaban este método, un estudiante de repente gritó: "Maestro, esto es demasiado problemático. Tengo una manera mejor". Me detuve y dije: "Entonces escuchemos su sugerencia. ¡Método", dijo felizmente! , "Si dos menos ocho no es suficiente, usaré dos menos ocho para obtener seis, y luego 30-6 = 24. Mi número es el mismo que el tuyo. "Oh, está bien hacer esto. De hecho, la aritmética de dividir una resta entre 2 y 6 es similar. Resta 2 primero y luego 6. Entonces lo animé: "Este método es muy bueno. Tú lo creaste. ¡Es el método xx! "El estudiante estaba muy feliz. Entendí entonces que en enseñanzas pasadas, si había una reducción para los estudiantes, como por ejemplo "32-8", serían 8-2 = 6, y luego 30 6 = 36. No sabía que la respuesta era incorrecta, así que le pedí que subiera al escenario y fuera maestro de escuela primaria. Le pregunté, ¿podemos cambiar la pregunta? Él asintió. Le di una pregunta "41-9" para que la enseñara. Dijo decentemente: "41-9, porque 1-9 no es suficiente, entonces podemos 9-1 = 8, y luego 40-8 = 32". Les pregunté a todos: "¿Entienden?". Entonces dije: "Los profesores también entienden. ¿Puedo decirles que todos dijeron que sí?". Dije: "Porque 1-9 no es suficiente, entonces 9-1 = 8, y luego 40 8 = 48". Los niños de abajo estaban muy ansiosos. "Mal, mal, tu puntuación es mayor que el minuendo." "Maestro, maestro, debería ser 40-8 = 32". Sonreí y pregunté: "¿Por qué deberíamos restar 8 en lugar de sumar 8?" ¡Reste 9 de la pregunta, así que primero reste 1 y, por supuesto, también reste 8!”
El maestro captó la chispa de esta sabiduría dinámica a tiempo y verificó que se trataba de sumas y restas en la introducción. A través de la interacción profesor-alumno, la enseñanza es exitosa y los estudiantes obtienen conocimientos. Nuestro objeto de enseñanza son personas con sentimientos e ideas. Reconocer las diferencias y la individualidad es el mayor respeto para los estudiantes. Sólo así nuestra enseñanza en el aula puede implementar una conciencia de vida humanista.
En segundo lugar, prestar atención a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El valor de la enseñanza en el aula es que cada clase es un curso de vida impredecible e irrepetible. En un aula generativa, los profesores deben ser buenos para estimular las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y permitirles explorar de forma independiente. A veces, este tipo de investigación y exploración puede simplemente producir nuevos conocimientos.
[Caso]: Clip didáctico "Comprensión preliminar de fracciones": después de que el profesor termine de enseñar la mitad, permita que los estudiantes rompan la mitad de varios gráficos y los peguen en la pizarra. Como resultado, perdió 1/4 de su vida. Así lo afrontó el profesor.
Primero lo pegó en la parte superior del pizarrón y luego preguntó:
Maestro: ¿En cuántas partes iguales se divide este cuadrado? (4 porciones), ¿cuánto cuesta? (14) ¿Qué es 1/4?
Estudiante: Divide este cuadrado en cuatro partes iguales, de modo que una parte sea 1/4.
Profe: Si sacas otra copia, ¿cuántas aparecerán? (2/4)
¿Cuántos 1/4 hay en 2/4? (2)
Maestro: Si dibujas otra copia, ¿cuántas aparecerán? (34). ¿Tienes alguna otra idea?
Estudiante: Dibuja otro y listo.
Profe: Todos los cuadros están terminados y todavía falta 1/4. ¿Qué es ahora? (44). ¿Qué son cuatro cuartos?
Estudiante A: Todo.
Estudiante B: Es la 1.
Profesor: Ahora que el maestro ha descubierto el problema, ¿cuánto descuento les dará a todos? (12). Entonces, ¿cómo obtienen 1/4?
Sheng Jia: Está roto.
Sheng Yi: No.
Sheng B: Quizás esté siendo inteligente.
Profesor: ¿Aprecias o te opones a su enfoque?
Estudiante A: No me opongo y tampoco lo aprecio.
Sheng Yi: Creo que es muy inteligente.
Sheng C: Creo que nos está enseñando nuevos conocimientos.
Es muy creativo.
Profesor: ¿Puedes escuchar la opinión del profesor? El estudiante hizo 1/2 y luego usó su tiempo libre para hacer 1/4. Este tipo de aprendizaje se llama aprendizaje inteligente y aprendizaje creativo. ¿Quieres probarlo tú también?
(Pronto, los estudiantes desplegaron 1/6, 1/8, 2/16... y los pegaron en la pizarra.)
Profesor: Sólo hoy Después de enseñar un 1/2, los estudiantes crearon tantas partituras. Hoy tengo ganas de agradecer a este compañero que dio 1/4 (los estudiantes aplaudieron).
No nos importa cómo se retira este compañero. Sin embargo, esta maestra usó este 1/4 como punto de partida para armar un escándalo. Primero, lo utilizó para comprender el significado de las unidades decimales y dejar que otros estudiantes evaluaran la situación. Durante el proceso de evaluación, transformó hábilmente posibles errores en aprendizaje inteligente, inspiró el deseo de los estudiantes de crear y el entusiasmo por aprender, les enseñó cómo aprender y, lo que es más importante, protegió la autoestima y la autoestima de este cuarto de estudiantes. Ten confianza y dáselo. La expresión de satisfacción de los estudiantes simplemente muestra que la riqueza de la enseñanza en el aula proviene de estos "factores generativos" emergentes. Los profesores deben tener perspectivas dinámicas y una fuerte conciencia curricular, e introducir diversos recursos curriculares intencionales en la enseñanza para que los estudiantes puedan experimentar la alegría de aprender.
En tercer lugar, preste atención a la experiencia emocional de los estudiantes
Confucio dijo: "Los sabios son mejores que los buenos, y los buenos son mejores que los felices". El proceso de enseñanza debe convertirse en una vida emocional feliz y una experiencia emocional positiva para los estudiantes. ¿Están los estudiantes alegres o indiferentes, felices o tristes en clase? Con la adquisición de conocimientos matemáticos, ¿las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas se vuelven cada vez más positivas o negativas? ¿Se está fortaleciendo o debilitando la confianza de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas? Todo esto debe despertar la atención de nuestros profesores, y esta atención también exige que nosotros, los profesores, enseñemos "cuidadosamente" y no seamos portavoces del sistema de asignaturas.
Por ejemplo, cuando enseñamos cálculos, los estudiantes pensarán en muchos métodos, pero el profesor a menudo señalará el mejor método al resumir, como el método de diez puntos para sumar decimales hasta 20. Al hacer esto, el profesor ignora por completo los sentimientos psicológicos de los estudiantes, lo que equivale a insinuar a la mayoría de los estudiantes que su pensamiento es un fracaso. De hecho, el método mencionado en el libro de texto no es absolutamente bueno para todos. Mientras los estudiantes "crean" métodos mediante sus propios esfuerzos, los profesores deben alentarlos y elogiarlos. Los profesores deben animar a los estudiantes a utilizar su método favorito para calcular. Este es el mejor método para los propios estudiantes. Desde esta perspectiva, el método optimizado no es necesariamente un algoritmo unificado. Cultivar la actitud emocional de los estudiantes hacia las matemáticas y desarrollar su confianza en sí mismos en el aprendizaje es mucho más importante que poder calcular rápidamente algunas preguntas.
Centrarse en las personas es el concepto central del nuevo plan de estudios, que exige una educación ecológica original, la construcción de un aula dinámica, que permita a los estudiantes estirar plenamente sus vidas y convertirse en una nueva generación de desarrollo sostenible. camino a seguir.
Como profesores de matemáticas, es necesario que reexaminemos nuestra enseñanza, absorbamos la esencia de la enseñanza en diversas disciplinas, construyamos un aula generada dinámicamente que sea propicia para el desarrollo de los estudiantes, guiemos el comportamiento docente desde la perspectiva de la vida y cambiemos completamente la Elementos de enseñanza y proceso de enseñanza. Permitir que los estudiantes tengan ganancias cognitivas reales en el aula y tengan una mayor o menor comprensión de la vida. Ésta es la realización permanente de una persona orientada al crecimiento y también la verdadera responsabilidad del desarrollo social. Referencias:
Wan Wei. Explicación teórica y análisis de casos de generación dinámica [J]. Jiangsu Education Research, 2008, (4).