Cómo llevar a cabo un aprendizaje cooperativo grupal eficaz en las clases de inglés de primaria
1. La connotación básica del aprendizaje cooperativo grupal
Antes del aprendizaje cooperativo grupal, es necesario explicar a los estudiantes qué es el aprendizaje cooperativo grupal y por qué es necesario el aprendizaje cooperativo grupal, para que los estudiantes pueden entender la cooperación El aprendizaje es "aprendizaje mutuo con una clara división del trabajo para completar las mismas tareas" en un grupo de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo es un proceso que promueve el desarrollo de la subjetividad y la socialización de los estudiantes a través de interacciones sociales, interdependencia, intercambios mutuos y responsabilidades mutuas entre los estudiantes en la enseñanza. Se enfatiza utilizar el proceso de enseñanza como vehículo para lograr la cooperación y la interacción entre las personas, a fin de alcanzar los objetivos de enseñanza. Por tanto, las connotaciones básicas del aprendizaje cooperativo son las siguientes:
1. El aprendizaje cooperativo grupal es un aprendizaje activo y que se refuerza mutuamente.
En una situación de aprendizaje cooperativo, la relación entre los objetivos individuales y los objetivos del grupo es interdependiente. Los estudiantes deben estar estrechamente unidos, cooperar entre sí, trabajar juntos y tener éxito juntos. Este tipo de interdependencia positiva y objetivos de aprendizaje comunes pueden cultivar el espíritu de aprendizaje cooperativo activo de los estudiantes para ayudarse, apoyarse y animarse mutuamente.
2. El aprendizaje cooperativo grupal es una especie de aprendizaje interactivo multilateral.
El aprendizaje cooperativo utiliza de forma creativa la teoría de la interacción. La interacción del aprendizaje cooperativo no es la interacción unidireccional entre profesores y estudiantes en el sentido tradicional, sino la interacción multilateral entre profesores y estudiantes y entre estudiantes. La interacción profesor-alumno, como su nombre indica, es una interacción bidireccional en la que los profesores imparten conocimientos a los estudiantes y los profesores y los estudiantes se comunican entre sí. La interacción entre estudiantes se refiere principalmente a la interacción entre estudiantes, incluida la interacción entre estudiantes, la interacción entre estudiantes y estudiantes y la interacción entre estudiantes.
3. El aprendizaje cooperativo grupal es un aprendizaje colaborativo con responsabilidades claras.
El aprendizaje cooperativo se refiere al aprendizaje mutuo en el que los estudiantes tienen una clara división de responsabilidades para poder completar una misma tarea en un grupo o equipo. Dado que los alumnos participan activamente en el aprendizaje cooperativo, el proceso de enseñanza no es sólo un proceso cognitivo, sino también un proceso de comunicación.
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo grupal
1. Estimular el entusiasmo por la participación de los estudiantes.
Nuestros objetivos de enseñanza son un grupo de niños inocentes, sencillos y encantadores. Con sus propias experiencias de vida y aprendizaje, mostrarán un impulso por probar personas, cosas y entornos con los que están familiarizados. El "trabajo en grupo" proporciona a cada estudiante el espacio y la atmósfera para demostrar este impulso. En un grupo con un número significativamente reducido, no tienen cargas ni presiones y se atreven a preguntar y hablar. Especialmente algunos estudiantes "oscuros", que son introvertidos y tímidos, se han vuelto más audaces.
2. Cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes
Suhomlinsky dijo: “Los estudiantes vienen a la escuela no solo para adquirir una gran cantidad de conocimientos, sino también para volverse más inteligentes. Se debe prestar atención al diseño de diversos problemas de pensamiento desde múltiples ángulos y direcciones, dando rienda suelta al pensamiento lateral, el pensamiento analógico y el pensamiento de asociación inversa de los estudiantes, para que los estudiantes no solo puedan comprender y dominar el conocimiento que han aprendido, sino también aplicar lo que tienen. aprendido. Adquirir conocimientos para crear y explorar, cultivar el pensamiento innovador y mejorar las capacidades de innovación.
3. Mostrar la personalidad de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo puede aumentar las oportunidades de comunicación de los estudiantes, permitiéndoles descubrir las fortalezas de todos durante la cooperación, inspirarse mutuamente, aprender de las fortalezas de los demás y demostrar plenamente su propio estilo. Durante la enseñanza, dedicaré tres o cuatro minutos a los alumnos para que hablen libremente y les dé autonomía. Se tomarán esta oportunidad muy en serio. Después de clase, buscarán activamente compañeros de conversación gratuitos, encontrarán materiales e inventarán conversaciones. Se sonrojarán por los desacuerdos sobre la escritura de diálogos e incluso animarán un diálogo maravilloso y único. Poco a poco, descubrí que los patrones de oraciones que los estudiantes comunicaban iban de cortos a largos, de simples a complejos, y el contenido se volvía cada vez más rico y emocionante. Lo que es aún más interesante es que cuando hablan, usan un tocado o coordinan sus movimientos, lo cual es realista y refrescante. Se puede decir que la conversación libre es el mejor escenario para que los estudiantes consoliden conocimientos antiguos y presenten nuevos conocimientos. También es una excelente oportunidad para que los estudiantes expresen su individualidad.
3. Problemas comunes en el proceso de aprendizaje cooperativo grupal
1. Los estudiantes no son activos en la cooperación
En las clases que realizan actividades grupales, "el silencio" "a veces ocurre. Los miembros del grupo no discuten ni discuten las tareas de aprendizaje cooperativo después de recibirlas. O trabaja solo o hace cosas no relacionadas como si nada. Realmente no participaron en las discusiones ni en la cooperación, las ventajas de la cooperación grupal no se aprovecharon y la cooperación se convirtió en una mera formalidad.
2. El estudio no es lo suficientemente profundo
Los estudiantes no saben mucho sobre el tema que se está discutiendo y el conocimiento relevante en sus mentes no se activa antes de la actividad, lo que resulta en No tengo nada que decir durante la discusión. O los miembros del grupo pueden hablar sobre hacia dónde quieren ir. A veces los miembros del grupo trabajan de forma independiente y carecen de intercambio de ideas, lo que resulta en actividades de aprendizaje cooperativo en profundidad.
3. Participación desequilibrada de los estudiantes
La cooperación grupal aumenta las oportunidades para que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje, pero los estudiantes con fuertes habilidades lingüísticas tienen más oportunidades de hablar e informar en nombre del grupo. . Algunos estudiantes están acostumbrados a ser oyentes y rara vez o nunca expresan sus opiniones personales. Poco a poco se vuelven indiferentes a todas las actividades lingüísticas.
Cuatro.Medidas para mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal
1. Clarificar el posicionamiento de profesores y estudiantes e implementar la posición dominante de los estudiantes.
El profesorado debe dejar claro en primer lugar que en el aprendizaje cooperativo grupal los estudiantes son los protagonistas, tanto los participantes como los organizadores y diseñadores específicos de las actividades. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que participen activamente en el aprendizaje cooperativo grupal durante las actividades. Se proporciona coaching cuando la cooperación colectiva de los miembros del grupo es insuficiente para lograr las metas, y se realizan observación y escucha para garantizar que sus interacciones de aprendizaje sean productivas. En segundo lugar, la relación profesor-alumno debe cambiar gradualmente de "autoridad-obediencia" a "orientación-participación", establecer una relación profesor-alumno igualitaria, democrática y armoniosa, movilizar plenamente la conciencia subjetiva de los estudiantes, lograr un aprendizaje cooperativo eficaz y lograr el mejor efecto de enseñanza.
2. Combinación razonable de miembros del equipo, división clara del trabajo e intercambio de roles.
Los profesores deben organizar cuidadosa y hábilmente los asientos de los estudiantes y esforzarse por mantener el nivel de cada grupo (base de inteligencia, rendimiento académico, capacidad de aprendizaje, etc.) relativamente equilibrado, es decir, cada grupo tiene un cierto número de estudiantes superdotados y estudiantes destacados El número de estudiantes masculinos y femeninos está relativamente equilibrado. Por lo tanto, los profesores deben analizar y estudiar cuidadosamente la agrupación de estudiantes en la clase. Además de prestar atención a factores como el número de estudiantes, el género, los conocimientos básicos de inglés, el rendimiento académico, la capacidad de aprendizaje, etc. prestar atención a las características de personalidad de los estudiantes. Es mejor organizar en cada grupo estudiantes que sean proactivos, afectuosos y alentadores con los demás. Esto ayudará a movilizar la atmósfera de aprendizaje del grupo y mejorará el sentido de cooperación entre los miembros. Al mismo tiempo, el aprendizaje cooperativo ya no es un comportamiento de aprendizaje individual, sino un comportamiento colectivo, que requiere que los estudiantes tengan suficiente conciencia de equipo. Cada miembro debe asumir responsabilidades específicas en el grupo y el líder del equipo debe verificar el estado de aprendizaje del equipo. miembros, Confirmar las tareas de aprendizaje completadas por cada miembro del grupo; el moderador debe dominar el proceso de aprendizaje del grupo, organizar el orden de los discursos y controlar el tiempo de intervención; el registrador debe registrar el proceso de aprendizaje colectivo y el contenido del discurso; informará los resultados de la discusión grupal en nombre del grupo. Para desarrollar las diversas habilidades de los estudiantes, los miembros del grupo pueden intercambiar roles periódicamente.
3. Cultivar las habilidades de cooperación de los estudiantes en el aprendizaje de inglés en grupo.
Aprender habilidades de cooperación es un requisito previo para una cooperación fluida. El proceso de aprendizaje cooperativo grupal es también un proceso de actividad de aprendizaje en el que los miembros del grupo se ajustan, mejoran y se complementan entre sí. Los socios sugerirán, recordarán y corregirán constantemente el comportamiento de aprendizaje de cada miembro del equipo. Al mismo tiempo, cada miembro del equipo también debe prestar atención a los demás y, a menudo, exponer sus propios puntos de vista y opiniones. Esto requiere que los estudiantes aprendan a respetarse unos a otros en el proceso de adherirse a la verdad, ser buenos aceptando y respetando el trabajo y los esfuerzos de los demás, respetar las formas de pensar y comportamiento de otras personas, aceptar las sugerencias razonables de los demás con seriedad y humildad, y Incluso se atreven a negarse a sí mismos. El potencial creativo de cada uno puede liberarse plenamente en una atmósfera psicológica de franqueza, buena voluntad, cooperación activa y coexistencia armoniosa.
4. Utilizar formularios de evaluación multidimensionales para promover el aprendizaje cooperativo.
Si un maestro solo determina con éxito el estatus dominante de los estudiantes en el aprendizaje y divide razonablemente los grupos cooperativos, pero permite que los estudiantes participen en el aprendizaje cooperativo sin una evaluación oportuna, es probable que los estudiantes pierdan interés en el aprendizaje cooperativo. Ya no está motivado. Para los estudiantes que participan en el aprendizaje cooperativo grupal en inglés, las expectativas y evaluaciones oportunas y multidimensionales de los maestros juegan un papel muy importante. Por lo tanto, el uso racional de la evaluación multidimensional es una parte integral para mejorar la efectividad del modelo de aprendizaje cooperativo grupal en inglés.
En primer lugar, en términos de contenido de evaluación, los profesores deben centrarse en una evaluación integral de las emociones, actitudes, habilidades, expresión del lenguaje y potencial de desarrollo de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Los profesores deben brindarles evaluación científica y estímulo de manera oportuna, darles el coraje y la confianza para aprender y permitirles experimentar la alegría de un aprendizaje exitoso, aumentando así su interés en aprender inglés. Al mismo tiempo, los profesores deben tolerar los errores de los estudiantes y hacerles saber que cualquiera puede cometer errores y que el miedo a cometer errores conducirá al éxito. La evaluación oportuna del proceso hará que los estudiantes tengan más confianza, estén satisfechos y experimenten la diversión del aprendizaje. En segundo lugar, además de la evaluación de procesos, los profesores también pueden utilizar métodos de autoevaluación y evaluación grupal por pares en la enseñanza, lo que permite a los estudiantes intentar animar a los demás, darse confianza en sí mismos, reflexionar sobre sus propios defectos y deficiencias y lograr un mayor éxito en el aprendizaje a través de sus propios esfuerzos. Se logra un gran progreso al permitir que todos los estudiantes participen en la evaluación, asegurando así de manera efectiva que todos los estudiantes participen en el aprendizaje cooperativo.
En definitiva, el modelo de aprendizaje cooperativo grupal es un modelo de enseñanza que está siendo explorado y probado. Por lo tanto, nuestros profesores deben actualizar constantemente sus conceptos de enseñanza, adaptarse a los cambios, combinar prácticas de enseñanza y esforzarse por explorar modelos de enseñanza de aprendizaje cooperativo grupal efectivos que se adapten a ellos, mejorar constantemente la efectividad y eficiencia del aprendizaje cooperativo grupal y hacer que el aprendizaje cooperativo grupal sea verdaderamente. eficaz en la enseñanza en el aula, eficiente.