¿A qué deben prestar atención los estudiantes de primaria al diseñar sus tareas de matemáticas?
Primero, cambiar la comprensión de la tarea.
En el concepto educativo tradicional, los profesores utilizan la tarea para consolidar el conocimiento de los estudiantes o como un medio para comprobar el dominio del conocimiento por parte de los estudiantes. Para ello, las tareas suelen ser asignadas y exigidas por los profesores, es decir, hay más tareas pasivas y menos tareas activas. El formato de la tarea es sencillo y las respuestas son absolutamente cerradas. Centrarse únicamente en los resultados y no en el proceso. Los estudiantes suelen copiar las tareas de otras personas para poder hacer frente a la inspección del profesor. En el marco de una educación de calidad, debemos darnos cuenta de que las tareas no son sólo un medio para consolidar y comprobar los conocimientos de los estudiantes, sino también la optimización y ampliación de la enseñanza en el aula y el proceso de la experiencia práctica de los estudiantes. Deje que los estudiantes experimenten la alegría de dominar el conocimiento en este proceso.
En segundo lugar, diseñar tareas diversas para mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
Tagore dijo: No podemos limitar los ríos a ciertos ríos prescritos. Si nuestros profesores asignan la misma tarea cada vez, los estudiantes perderán interés en la tarea con el tiempo. Por lo tanto, cuando se trata del diseño de las tareas, debemos buscar la diversificación de las formas de las tareas para que los estudiantes tengan espacio para jugar, experimentar el éxito y mejorar sus habilidades. Por lo tanto, el diseño de las tareas debe eliminar las repeticiones mecánicas, la memorización aburrida y tediosa y los ejercicios sin sentido. El tipo de tarea debe ser animada, nueva, interesante y extraña. A través de diversos canales, enriquecer el conocimiento, cultivar y desarrollar el pensamiento creativo de forma divertida, ampliar el conocimiento de los estudiantes y reemplazar los ejercicios mecánicos repetitivos con contenidos de tarea vívidos e interesantes, estimulando así el interés de los estudiantes en hacer la tarea y dándoles un sentido interno de necesidad. Realizar la tarea de forma voluntaria y voluntaria.
Por ejemplo, un profesor de matemáticas de segundo grado, después de enseñar la fórmula de multiplicación de la tabla, le asignó esta tarea: El otoño ya está aquí, ¿quieres disfrutar del paisaje otoñal? ¡Qué bonito es el paisaje otoñal! Si la escuela decide hacer una excursión de otoño mañana. La excursión de otoño requiere que todos traigan sus propios refrigerios. Todos los refrigerios para esta excursión de otoño fueron comprados por el propio grupo. No dejes que mamá y papá lo vuelvan a comprar. Los siguientes son los precios unitarios de algunos de los alimentos recolectados por la maestra: Coca-Cola 4 yuanes, galletas 2 yuanes, pan 2 yuanes, hamburguesas 8 yuanes, manzanas 1 yuan, peras 8 centavos, muslos de pollo frito 5 yuanes y gelatina. 5 centavos. ¿Cómo piensa gastar 30 yuanes para comprar bocadillos para este grupo? También debes mantener a todos bien alimentados. Estudiantes, utilicen lo que han aprendido para ver qué grupo es el más razonable. Este tipo de tarea interesante no se basa en múltiples preguntas o cálculos complejos para entrenar las habilidades informáticas de los estudiantes. En cambio, integra puntos de conocimiento en situaciones y les permite utilizar métodos flexibles para resolver problemas basados en su propia experiencia de vida, intereses y pasatiempos. y dominio del conocimiento. Esta forma de tarea no solo está llena de diversión infantil, sino también de contenido de pensamiento durante el entrenamiento, que puede estimular el entusiasmo de los estudiantes por pensar. No sólo logra el propósito de la formación, sino que también estimula el potencial intelectual interno de los estudiantes y su interés en aprender matemáticas, incitándolos mejor a aceptar el conocimiento y llevar a cabo un aprendizaje recreativo.
En tercer lugar, diseñar tareas jerárquicas para respetar las diferencias individuales de los estudiantes.
En cada escuela y clase, hay tres tipos de estudiantes: estudiantes sobresalientes, estudiantes promedio y estudiantes de bajo rendimiento. No hay diferencia entre estudiantes que son diferentes en sus tareas. Es inevitable que algunos estudiantes no puedan comer lo suficiente y otros no puedan comer lo suficiente. Por lo tanto, las tareas que diseñamos deben dividirse en niveles (consolidación, expansión, exploración). También debemos diseñar algunas tareas que puedan resaltar diferentes fortalezas y aprovechar al máximo su potencial de acuerdo con los intereses, pasatiempos o especialidades de los estudiantes, para que los estudiantes. Puede adaptarse a su propio nivel de aprendizaje y capacidad de resolución de problemas, elegir tareas que puedan completarse de forma independiente y, en el proceso de completar las tareas, no tener miedo de las dificultades y esforzarse por desafiar las tareas de nivel superior. El diseño de la obra no debe limitarse, sino garantizarse. Al mismo tiempo, puede reducir la carga académica excesiva y la presión psicológica de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas a un nivel más profundo y, en última instancia, lograr el desarrollo integral, libre y armonioso de todos los estudiantes, y cada uno tiene sus propios beneficios y desarrollo. La disposición y el diseño de las tareas calificadas generalmente siguen los principios de un punto de partida bajo, recuperando pasos, manteniendo la distancia y dando más estímulo a los estudiantes de nivel bajo; hay cambios, más pensamiento, pequeños pasos y más retroalimentación para los estudiantes de nivel medio; estudiantes de nivel; para estudiantes de alto nivel, es cambiante, integral, activo y promotor.
Por ejemplo, a los estudiantes con dificultades de aprendizaje se les pueden asignar tareas de entrenamiento de habilidades y conocimientos más básicos relacionados con la lección. A través de la capacitación, los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden comer, aprender los conocimientos más básicos, dominar las habilidades más básicas, reducir verdaderamente la presión psicológica de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y experimentar la alegría de un aprendizaje exitoso. Los estudiantes generales representan la mayor cantidad de estudiantes en la clase. Se pueden agregar algunas variaciones, juicios y comparaciones, y preguntas generales integrales (para estudiantes con dificultades de aprendizaje) al contenido de la tarea. Como tareas y preguntas de capacitación de la guía de estudio correspondiente. De esta manera, a través de la capacitación, los estudiantes pueden dominar los puntos de conocimiento y las habilidades básicas relacionadas de esta clase, completar los objetivos de aprendizaje y mejorar su nivel de aprendizaje a través de cierta capacitación en pensamiento. Los estudiantes destacados son la llanta de refacción de la escuela secundaria en la clase. Pueden organizar algunas preguntas de capacitación intelectual y preguntas de mejora relacionadas con el conocimiento de este curso, incluidas preguntas con una amplia gama integral, alta flexibilidad y un fuerte sentido de innovación. Este tipo de tarea puede provenir de asteriscos después de clase y la correspondiente guía de estudio de formación o preguntas complementarias escritas por el profesor. Este tipo de preguntas está dirigido a estudiantes de secundaria que tienen capacidad disponible, y luego hacen este tipo de tarea sobre la base de completar la tarea de los estudiantes de secundaria. De esta manera, los estudiantes que tienen espacio para estudiar pueden tener suficiente para comer, ampliando así su pensamiento y conocimiento y cultivando habilidades innovadoras.
En resumen, en el proceso de enseñanza de las matemáticas, no solo debemos prestar atención a la transferencia de conocimientos en el aula, sino también al diseño y disposición de las tareas, para liberar a los estudiantes de demasiadas tareas. , y hacer que la tarea de los estudiantes se centre en La capacitación interesante, la experiencia de éxito, la exploración y la innovación, y la elección independiente permiten a los estudiantes sublimar sus conocimientos en la tarea, dominar habilidades en la tarea, formar habilidades en la tarea y desarrollar el pensamiento en la tarea. Las emociones, la voluntad, los intereses, los hábitos y los métodos de los estudiantes se cultivan a través de una capacitación única en las tareas, y los estudiantes pueden desarrollarse de manera independiente y vívida.