Registros de conferencias de inglés en la escuela primaria

1. Crear situaciones y percepciones iniciales

Conversar: Mirar lo que el profesor tiene en la mano. (Triángulo), ¿puedes averiguar cuántos ángulos tiene? Este artículo fue compilado por el editor de Study Abroad Together y reimpreso de Study Abroad Together. Por favor conserve la fuente.

En segundo lugar, organice actividades para explorar nuevos conocimientos

1. Perspectiva cognitiva

Visualización de proyección: proyecte las imágenes en el libro de texto.

Charla: Mira, ¿cuáles son las esquinas de la imagen? (Respuesta del estudiante)

Pregunta de seguimiento: Los rincones están en todas partes de nuestras vidas. ¿Cuántos vértices tiene una esquina? ¿Cuantos lados hay? ¿Puedes encontrar ángulos en las superficies de algunos objetos que nos rodean? Una vez encontrados, señale sus vértices y aristas.

Colapsar una esquina

Diálogo: Ya conocemos la esquina. ¿Podemos hacer una curva con nuestras manitas ágiles? Vea quién puede retirarse más rápido y mejor. (Utilice el papel blanco preparado para doblar las esquinas)

3. Comparación de ángulos

(1) Pregunta: ¿Pueden agrandar el ángulo de plegado? ¿A qué te dedicas? ¿Puedes hacerlo más pequeño? ¿Cómo lo hiciste?

(2) Cuando las manecillas de las horas y los minutos de la esfera del reloj giran, forman ángulos diferentes. ¿Pueden los estudiantes comparar qué ángulo es mayor? ¿Cómo comparar?

(3) Charla: Observa los dos triángulos en la mano del maestro (un triángulo grande y un triángulo pequeño hechos de dos pedazos de papel), ¿cuál triángulo es más grande? ¿Sigues con el mismo tamaño? ¿Sabes con qué está relacionado el tamaño del altavoz?

Tercero, aplicación, expansión y extensión sólidas

1. Ejercicio 1 del libro de texto. Diálogo: El pequeño mono inteligente descubrió algunas formas. Quería poner a prueba a los niños. ¿Te atreves a asumir su desafío? Gráficos de visualización de proyección: ¿Cuáles son esquinas y cuáles no? Angular. ¿Puedes señalar sus vértices y aristas? Responde por nombre.

2. Practica la segunda pregunta del libro de texto. Diálogo: La gatita curiosa cree que los niños han aprendido bien y viene a consultarnos. Muéstralo con proyección. Cada cuadro tiene varias esquinas. Cuéntaselo a tu compañero de escritorio.

3. Ejercicios 3 y 5 del libro de texto. Diálogo: El conejo inteligente vio que las habilidades de todos eran muy buenas y finalmente no pudo evitar venir a ponernos a prueba y proyectar las preguntas. Discusiones en la misma mesa, comunicación en el aula.

4. Ejercicio 4 del libro de texto. Charla: La Maestra Cabra quedó muy satisfecha con todos y decidió llevar a los niños a jugar.

Tira y cierra las tijeras. Habla sobre el cambio de ángulo que ves.

Cuarto, resumen de la clase y tareas

Diálogo: ¿Qué aprendiste al estudiar esta lección? Ve a casa y muéstrales a tus padres lo que aprendiste hoy y descubre qué objetos de tu casa tienen cuernos.

Objetos correspondientes

1. Pensamiento divergente y temas evocadores

Ejemplo: Divida -4, +3, +4 y -3 en dos grupos.

1. Divide -4 y -3 en un grupo, y divide +4 y +3 en otro grupo, es decir, divide los números negativos en un grupo y los números positivos en otro grupo.

2. Dividí -4 y +4 en un grupo, y -3 y +3 en otro grupo. Es decir, si los números son iguales es la base para agrupar. Este artículo fue compilado por el editor de Study Abroad Together y reimpreso de Study Abroad Together. Por favor conserve la fuente.

3. Puse -4 y +3 en un grupo, y +4 y -3 en otro grupo. La razón es que los signos de los dos números son diferentes y los números detrás de los signos también son diferentes.

En segundo lugar, resuma y refine la definición.

En términos generales, un número consta de dos partes, a saber, el símbolo y el "número después del símbolo" que acabamos de mencionar. Considerando estos dos aspectos, se adoptaron tres perspectivas diferentes. Los dos aspectos son diferentes, es un método de división. Si los "signos" son iguales, obtenemos un conjunto de números positivos y un conjunto de números negativos que aprendimos. Si el "número después del signo" es el mismo, podemos obtener pares de números -4 y +4, +3 y -3. ¿Cómo deberían llamarse?

Eso es lo que necesitamos que aprendas en esta lección: los opuestos.

¿Por qué se llama el número opuesto en lugar de otros números?

Un número positivo y un número negativo tienen significados opuestos, por eso se les llama antónimos.

Dos números con símbolos diferentes pero con el mismo número después de los símbolos se llaman antónimos.

Dos números obtenidos sumando signos diferentes delante de un número se llaman números inversos.

Profesor: Por favor, dé un ejemplo.

Si se añaden "+" y "-" antes de 5, entonces +5 y -5 son números opuestos.

El libro de texto dice "un número con sólo dos símbolos diferentes se llama recíproco"

"Sólo los símbolos son diferentes" significa que todo lo demás es igual, es decir " los números después de los símbolos son los mismos ".

Sólo dos números con el mismo número después del símbolo se llaman recíprocos.

La implicación de "Sólo los números después de los símbolos son iguales" es "los símbolos son diferentes", lo cual es consistente con la afirmación del libro de texto. Se puede observar que el mismo significado se puede expresar en diferentes idiomas, por lo que se le debe prestar más atención en el aprendizaje de las matemáticas. Cabe señalar que el uso de "sólo los símbolos son diferentes" en los libros de texto significa "los números detrás de los símbolos son los mismos". La ventaja de esto es que refina el concepto de números opuestos y evita el uso de "los números". después de los símbolos". La terminología es propensa a malentendidos, como veremos más adelante.

Profesor: "Hu" significa "mutuo". Por ejemplo, +4 es el antónimo de -4, o -4 es el antónimo de +4, es decir, +4 es lo opuesto a -4. Sea más específico sobre lo que significa "+3 y -3 son antónimos".

El libro de texto señala específicamente (escrito en la pizarra) que el recíproco de 0 es 0.

Práctica de respuesta oral: Di los antónimos de los siguientes números:

-7, -0.5,0, 6, +1.5

Tercero, combinar números y formas, profundiza más

Marca los puntos en la recta numérica que representan los antónimos de +4.

0 4

Mirando desde la recta numérica, otra característica de las antípodas es que la distancia entre los puntos de cada par de antípodas es igual al origen.

En el concepto de números opuestos, “sólo los signos son diferentes” incluye otras similitudes, es decir, “los números detrás de los signos son iguales” y las distancias en el eje numérico son iguales.

Domina el método de análisis de problemas mencionado por el profesor. En cuanto al número opuesto, lo estudiamos desde dos aspectos: "símbolo" y "número después del símbolo". Estas dos características no sólo están incluidas en el concepto de números opuestos, sino que también se reflejan en la recta numérica. Combinar los dos será útil para el futuro aprendizaje de matemáticas.

¿Qué tiene de especial el cero hasta ahora?

Estudiante: El cero no es ni positivo ni negativo; el recíproco del cero sigue siendo cero; el cero no es divisible.

Ejercicios y respuestas (omitidos)

Adjunto (parte de escritura en la pizarra)

Un número con solo dos signos diferentes se llama recíproco. El antónimo de cero sigue siendo cero.

Los signos son opuestos, a ambos lados del origen.

La distancia desde el origen es igual

A través de esta clase impartida por el Maestro Li Hongge, Clase 3, Grado 7, descubrí mis defectos.

Registro de conferencia sobre el volumen de un cono

(1), crear situaciones e introducir nuevos cursos

1 Repaso: Cuál es la fórmula del volumen. de un cilindro?

2. Haga preguntas de la vida diaria para estimular la sed de conocimiento de los estudiantes.

Hay dos tipos de helado de taro en el frigorífico de la tienda, a saber, el helado cilíndrico que cuesta 3 yuanes cada uno y el helado en forma de cono que cuesta 0,8 yuanes cada uno. Se sabe que el área de la base y la altura de los dos helados son iguales. ¿Cuál creéis que es más económico comprar? .

3. Introducción: Entonces, ¿de quién es el punto de vista correcto? Termina la lección de hoy.

Después de calcular el volumen, creo que esta pregunta se puede responder fácilmente. En esta lección aprenderemos sobre el volumen de un cono. (Escribiendo en la pizarra: Volumen de un cono)

(2) Medición práctica y adivinanzas audaces

1 Ya conocemos los nombres de las partes del cilindro y de las piezas. cono. Haga que los estudiantes trabajen en grupos para medir los cilindros y conos que tiene en la mano y ver qué encuentran. (Medición en grupos de cuatro) El profesor inspecciona a los estudiantes para ver si el método de medición es correcto y les orienta en caso contrario.

2. Después de la comunicación, encontramos que las alturas de las bases de los cilindros y conos en cada grupo son iguales.

3. Conjetura en negrita: ¿Cuál es la relación entre el volumen de este cono y el volumen de este cilindro? ¿Podría ser una fracción del volumen de este cilindro? (Dé a los estudiantes suficiente tiempo y oportunidad para adivinar)

(3) Operación experimental para derivar la fórmula para calcular el volumen de un cono.

1. Diálogo: Hagamos experimentos con los cilindros y conos que tienes en tus manos para verificar tus conjeturas. ¿Cómo vas a realizar este experimento? Por favor, discuta el método en el grupo primero.

2. Los estudiantes se dividen en grupos para hacer experimentos y el profesor los guía.

3. Informes de intercambio.

(1) ¿Cómo llevó a cabo su grupo el experimento?

(2)¿Qué reglas descubriste en tus experimentos? ¿Cuál es la relación entre el volumen de un cono con bases iguales y alturas iguales y el volumen de un cilindro? Escritura en la pizarra de la cámara del profesor: El volumen de un cono es el volumen de un cilindro que tiene la misma base y altura que él.

4. Pregunta: ¿Todos los cilindros y conos tienen esta relación?

La profesora mostró conos y cilindros con bases desiguales y alturas iguales, y pidió a dos alumnos que subieran al escenario para realizar el experimento.

Pregunta: ¿Qué conclusión sacaste de este experimento? Sólo los conos con bases iguales y alturas iguales son cilíndricos.

5. Inspírate y orienta la fórmula del volumen de un cono y exprésala con letras.

Pregunta: Entonces, ¿cómo calculamos el volumen de un cono?

Escribe en el pizarrón: El volumen de un cono = el volumen de un cilindro de igual base e igual altura ×, luego el profesor escribe en el pizarrón y los alumnos comparan)

6. Pregunta: ¿Qué condiciones se deben conocer para encontrar el volumen de un cono? ¿Cuál es el área de la base multiplicada por la altura en la fórmula? ¿Por qué montar?

7. Ejercicio (respuesta oral)

(1) El volumen del cilindro es 27 decímetros cúbicos. ¿Cuál es el volumen de un cono que tiene la misma altura que su base?

(2) El volumen del cono es de 150 centímetros cúbicos. ¿Cuál es el volumen en centímetros cúbicos de un cilindro con bases iguales y alturas iguales?

(4), utilizar fórmulas para el entrenamiento de expansión.

1. Intenta enseñar.

Los estudiantes calculan de forma independiente, informan las respuestas por nombre y * * * comparten los comentarios.

2. Haz la pregunta 1 de "Práctica".

(1) Designa a 2 personas para que actúen en la pizarra, y el resto de alumnos lo harán en los cuadernos. Modificar colectivamente.

Juicio

(1) El volumen del cono es 1/3 del cilindro. ( )

(2) El volumen del cilindro debe ser mayor que el volumen del cono. ( )

(3) El área de la base del cono es de 3 centímetros cuadrados, la altura es de 2 centímetros y el volumen es de 2 centímetros cúbicos. ( )

4. Haz la segunda pregunta "Práctica".

Pregunta: ① ¿Quién puede decirme la idea de la segunda pregunta?

②¿A qué debemos prestar especial atención a la hora de calcular el volumen de un cono?

5. Completa la pregunta 2 del ejercicio 8.

(1) Los estudiantes intentan hacer las preguntas. Soluciones de intercambio.

(2) Pregunta: ¿Por qué esta pregunta se puede responder directamente con "12÷3"?

(3) Hacer experimentos para profundizar la comprensión.

Pruébalo

Una madera cilíndrica con un radio de base de 6 cm y una altura de 12 cm. ¿Cuál es el volumen de madera cortada en el cono más grande?

7. ¿Puedes responder ahora la pregunta al comienzo de esta lección?

(5) Resumen de la clase

Pregunta: ¿Qué aprendiste en esta clase? ¿Cómo calcular el volumen de un cono? ¿Por qué? ¿Qué más aprendiste de este curso?

(6) Tarea

Completa el Ejercicio 8, Preguntas 1 y 3.

Entrar a cuarto grado en zonas rurales

Primero, crear situaciones y hacer preguntas.

Lea 20 páginas de imágenes de "Ir al campo" en el área de lectura, lo que permite a los estudiantes encontrar los gráficos planos que conocen de las imágenes. Por un lado, se anima a los estudiantes a "descubrir" los gráficos de las imágenes. su espacio vital; por otro lado, clasifican los gráficos. Prepárate.

En segundo lugar, un punto:

1. Actividad grupal: clasificar los gráficos encontrados.

2. Informe: métodos y normas de clasificación.

3. Clasifica los cuadriláteros encontrados y explica los criterios de clasificación.

4. Después de la clasificación, descubra las * * * mismas características de figuras similares y guíe a los estudiantes para que resuman las definiciones de paralelogramos y trapecios.

En tercer lugar, haga un dibujo:

Pida a los estudiantes que dibujen paralelogramos, trapecios y triángulos en el diagrama reticular. A partir del dibujo, los estudiantes pueden explicar las características de los gráficos en su propio idioma y experimentar las características de estos gráficos.

Cuarto, complete:

A través de esta actividad, los estudiantes pueden comprender la relación entre rectángulos, cuadrados y paralelogramos.

Encuentra las figuras planas del diagrama de situación y comprende las características de los paralelogramos y trapecios a través de la observación y la comparación, y comprende que los rectángulos y los cuadrados son paralelogramos especiales.

Puntos decimales interesantes (1) Grado 4

Primero, crea situaciones y haz preguntas.

Muestra los precios unitarios de tres productos. Al comparar las similitudes y diferencias de tres decimales, se guía a los estudiantes para que descubran que el tamaño de los decimales es diferente debido al movimiento de la posición decimal. Por lo tanto, se realizó una investigación sobre cómo cambia el tamaño de un decimal debido al movimiento de la posición decimal.

En segundo lugar, exploración, cooperación e intercambio independientes.

1. Discusión en grupo: ¿Cómo cambia el tamaño de un decimal debido al movimiento de la posición decimal? 2. Informe: Anime a los estudiantes a aprender de diferentes maneras. Por ejemplo, puedes convertir tres decimales en números unitarios para compararlos; también puedes escribir tres decimales en una tabla numérica y encontrar la relación entre ellos a través del número "8" en diferentes dígitos. y sacar conclusiones.

3. Razonamiento migratorio. De acuerdo con el patrón cambiante del tamaño de los decimales provocado por el movimiento del punto decimal hacia la derecha, los estudiantes pueden adivinar cómo se mueve el punto decimal hacia la izquierda y cómo cambia el tamaño de los decimales, y verificarlo mediante ejemplos.

En tercer lugar, utilizar la ley para resolver problemas.

1. Hablemos: usa la regla de mover el punto decimal hacia la izquierda para comparar el tamaño de los decimales. 2. Cálculo: aplique los cambios descubiertos en el tamaño de los decimales causados ​​por el movimiento de las posiciones decimales y calcule divisiones fraccionarias con divisores de 10, 1000 y 1000.

Cuarto ejercicio:

Pregunta 1: Aplique de manera integral las reglas cambiantes del tamaño decimal causadas por el movimiento de las posiciones decimales y calcule la multiplicación y división decimal relevante. Pregunta 2: Utilice las reglas cambiantes del tamaño decimal causadas por el movimiento de las posiciones decimales para resolver problemas prácticos de la vida.

Basado en la situación real, permita que los estudiantes exploren y descubran la ley de que el movimiento de la posición del punto decimal hará que el tamaño de los decimales cambie, y aprendan a aplicar esta ley para calcular la multiplicación y división relacionadas.