3 artículos sobre la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria
Mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria es un trabajo educativo y docente muy integral. Perseguir la eficacia de la enseñanza en el aula es el efecto más ideal que los profesores siempre persiguen. Este artículo es un artículo sobre la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria que compilé para todos. ¡Bienvenidos a leer!
Documento uno sobre la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria
Resumen. Un aula de enseñanza eficaz es la búsqueda eterna de un profesor de matemáticas. Este artículo mejorará la efectividad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria a través de la exploración y la práctica en el proceso de enseñanza, y profundizando en la efectividad de la creación de escenarios, la efectividad del proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de aprendizaje.
Palabras clave: efectividad de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria, efectividad de la creación de escenarios, efectividad del proceso de aprendizaje, efectividad de los métodos de aprendizaje
La enseñanza es una actividad cognitiva con un propósito claro. un comportamiento de enseñanza en el que los profesores tienen mucho éxito a la hora de alcanzar los objetivos de enseñanza y satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes. Es una expresión dual del valor social y del valor individual de la enseñanza. Aquí hay algunas opiniones preliminares sobre la investigación experimental sobre la efectividad de la enseñanza en el aula:
1. La enseñanza efectiva debe centrarse en la efectividad de la creación de situaciones.
Crear una buena situación para el aprendizaje de matemáticas. La comunidad educativa ha llevado a cabo extensos debates y ha adquirido cierta comprensión teórica y experiencia práctica. Una de las características más importantes de los nuevos libros de texto es que la introducción de muchos conocimientos y la formulación y resolución de problemas se llevan a cabo en determinadas situaciones. Por lo tanto, crear situaciones cuidadosamente es una estrategia de enseñanza importante para mejorar la eficacia de las matemáticas. Sin embargo, algunas clases de matemáticas bajo el nuevo plan de estudios se crean sólo por el simple hecho de crear y son sólo superficialmente animadas. Algunas incluso se convierten en "clases de conversación", mezcladas con demasiada información no matemática, lo que interfiere y debilita el desarrollo del conocimiento matemático. y habilidades. Para lograr la efectividad de la creación de situaciones, se debe prestar atención a los siguientes puntos:
1.1 El propósito de la creación de situaciones debe ser claro. Cada clase tiene determinadas tareas docentes. La creación de situaciones debe favorecer el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes y promover el desarrollo de las habilidades cognitivas, el pensamiento matemático, las actitudes emocionales, los valores, etc. Por lo tanto, en la enseñanza, no sólo debemos crear situaciones que se ajusten estrechamente a los objetivos de enseñanza, sino también aprovechar plenamente el papel de las situaciones y guiar rápidamente a los estudiantes a utilizar el lenguaje matemático para refinar los problemas matemáticos a partir de las situaciones. Si se trata de una situación problemática, las preguntas que haga el profesor deben ser específicas, claras, innovadoras e inspiradoras, y generalmente no pueden ser preguntas como "¿Qué encontraste?"
1.2 El contenido y la forma de la situación deben diseñarse de acuerdo con la experiencia de vida y las características de edad de los estudiantes. Hay muchas formas de situaciones de enseñanza, como situaciones problemáticas, situaciones de cuentos, situaciones de actividades, situaciones experimentales, situaciones de competencia, etc. La creación de situaciones debe seguir las características psicológicas y las reglas cognitivas de los niños de diferentes edades, y debe diseñarse en base a la experiencia de vida real de los estudiantes y las cosas que les resultan familiares a su alrededor. Para los niños de grados inferiores y medios, se pueden crear situaciones contando historias, jugando juegos y demostraciones intuitivas. Para los estudiantes de grados superiores, se deben crear situaciones problemáticas que conduzcan al aprendizaje independiente, la comunicación cooperativa y el uso de los números. Se creará un encanto para atraer estudiantes.
2. La enseñanza eficaz debe centrarse en la eficacia del proceso de aprendizaje.
El núcleo de la enseñanza en el aula es movilizar a todos los estudiantes para que participen activamente en todo el proceso de aprendizaje, de modo que Los estudiantes pueden aprender de forma autónoma y armoniosa el desarrollo del territorio. Por lo tanto, la enseñanza de las matemáticas en el aula debe guiar a los estudiantes a participar activamente en todo el proceso de aprendizaje de las matemáticas de principio a fin y convertirse en los maestros del aprendizaje. Que el proceso de aprendizaje sea eficaz es la clave para determinar si la enseñanza en el aula es eficaz.
2.1 Estimular el interés y generar motivación para participar. El educador ruso Ushensky dijo una vez: "El aprendizaje forzado sin ningún interés acabará con la voluntad de los estudiantes de dominar el conocimiento". ?Especialmente los niños de los grados inferiores, que son pequeños, tienen períodos de atención cortos y poca perseverancia, lo que a menudo afecta los resultados del aprendizaje en el aula. Para ello, los profesores deben hacer todo lo posible para que los estudiantes se interesen por los materiales de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando enseñé el número desconocido en el primer volumen, creé una situación de juego de "adivinar las cartas". Por primera vez, sostuve dos cartas en mi mano y pregunté a los estudiantes. para adivinar los números de las dos cartas. ¿Qué es? Los estudiantes estaban muy interesados y levantaron la mano para decirle al maestro la respuesta en su mente. La segunda vez les dije que la suma de estas dos cartas era 9. Esta vez, más estudiantes levantaron la mano y las respuestas fueron más uniformes. Aparecieron las siguientes cuatro situaciones, A (que representa 1) y 8, 2 y 7. , 3 y 6, 4 y 5. La tercera vez les dije que una de las tarjetas era el 2. En ese momento, casi todos los niños de la clase levantaron la mano y gritaron la respuesta 7. El diseño de esta situación no solo comprende a los estudiantes y capta el punto de partida de la enseñanza, sino que también estimula el interés de los estudiantes en aprender y les permite participar en el aprendizaje con interés.
2.2 Proporcionar orientación y orientación oportuna sobre cómo participar. Los estudiantes son los principales sujetos de aprendizaje, pero también tenemos que admitir que los estudiantes de primaria que están creciendo y desarrollándose son sujetos de aprendizaje inmaduros. Debido a limitaciones de edad, experiencia, conocimientos y habilidades, su capacidad para hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas es limitada. Por lo tanto, se debe dar pleno juego a la subjetividad y la iniciativa de los estudiantes. Hoy en día, cuando damos gran importancia a que los estudiantes aprendan a aprender y desarrollen sus habilidades de aprendizaje, también debemos prestar atención y aprovechar plenamente el papel de los profesores como organizadores. , guías e instructores. Debemos aprovechar plenamente el papel rector de los profesores y brindar orientación oportuna cuando los estudiantes tengan dificultades y desacuerdos, y al resumir conocimientos y métodos.
Por ejemplo, cuando enseñaba "Números y multiplicación", cuando los estudiantes descubrieron el cálculo de la suma: algoritmo 3 3 3 3 3, no presenté directamente el algoritmo simple para escribir el algoritmo de multiplicación, sino que le pregunté al que los estudiantes utilicen el método del algoritmo investigado para resolver el problema, y luego brindar orientación oportuna: ¿Qué encontraste mediante el cálculo?, ¿Qué piensas de escribir así?, ¿Si pudiera ser más simple?, a través de preguntas y conversaciones. uno por uno, paso a paso El pensamiento de los estudiantes conduce a la meta: el algoritmo original es engorroso y necesita ser simplificado.
En este momento, a través de la demostración de animación, desde lo complejo a lo simple, los estudiantes quedarán profundamente impresionados por el método de escritura simple. La orientación eficaz de los profesores puede garantizar la calidad de las actividades de investigación de los estudiantes y hacer que las actividades de investigación de los estudiantes sean más significativas y efectivas. 2.3 Crear espacio para que los estudiantes participen en todo el proceso de aprendizaje. El profesor Zhou Yuren dijo una vez: Es necesario crear más situaciones de pensamiento para los estudiantes, más tiempo para pensar, más espacio para actividades, más oportunidades para expresarse y más experiencia de la alegría del éxito. ?Estos? Un poco más? Advierten a los profesores que creen tiempo y espacio para los estudiantes para garantizar las oportunidades de participación de los estudiantes. Para ello, en mi docencia en el aula siempre llevo a cabo "decir y hablar", "exponer", "hacer y hacer", "comparar y comparar", medir y medir, dibujar y dibujar, y doblar y doblar. o doblar una pila. ¿Cuántas veces le gustaría hacer una pregunta? ¿Quién tiene opiniones o ideas diferentes? ¿Quién puede agregar algo? ¿Qué más se puede hacer, etc.? ¿Intentar satisfacer las necesidades psicológicas de los estudiantes y crear más? oportunidades para que lo hagan.
Por ejemplo, cuando enseñé "Cumpleaños", diseñé a los estudiantes para que llenaran tarjetas con velas de cumpleaños y luego las entregaran en sus manos a los cuatro pequeños mensajeros correspondientes de primavera, verano, otoño y invierno, y luego pasarlos por Contar objetos físicos (tarjetas) para completar las estadísticas, de modo que todos los estudiantes puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje usando sus manos y cerebro. Esto no solo evita la confusión en el proceso estadístico, sino que también asegura la participación activa. de todos los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender conocimientos estadísticos durante la actividad. Refleja plenamente la eficacia de la enseñanza.
3. La enseñanza eficaz debe centrarse en la eficacia de los métodos de aprendizaje.
Históricamente, los estudiantes se han centrado principalmente en aceptar el aprendizaje cuando aprenden matemáticas. El resultado de dicho aprendizaje es la capacidad informática de los estudiantes. La capacidad de resolución de problemas es particularmente fuerte, pero no se han cultivado la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas, la capacidad de practicar y la capacidad de innovación. Con este fin, los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" proponen que la práctica práctica, la exploración independiente y la cooperación y comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas. ?Debemos guiar a los estudiantes a utilizar diferentes métodos de aprendizaje según los diferentes contenidos didácticos para lograr un aprendizaje efectivo.
3.1 Dar gran importancia al aprendizaje por indagación.
La investigación, como uno de los tres principales métodos de aprendizaje destacados en el nuevo plan de estudios, ha sido aceptada gradualmente por los profesores y utilizada en la enseñanza debido a sus ventajas para estimular el aprendizaje independiente, la experiencia y el descubrimiento, principalmente para guiar a los estudiantes en operaciones prácticas. . Para presentar inteligentemente la herramienta de medición ¿Regla?, primero dejo que los estudiantes elijan las herramientas a su alrededor para medir la longitud del escritorio. Algunos usaron libros de texto para medir, algunos usaron lápices y algunos incluso se arrancaron un cabello. Durante esta animada operación de medición, los estudiantes obtuvieron resultados diferentes. Algunos dijeron que había cuatro libros sobre la mesa. Aproximadamente 6 lápices de largo, y otros dicen que mide hasta 22 pelos. En este momento, los pensamientos de los estudiantes son complicados y confusos sobre el problema; ¿por qué la misma tabla tiene una longitud diferente después de la medición? En las discusiones, los estudiantes se dieron cuenta de que necesitan utilizar herramientas de medición unificadas cuando operan. Si bien damos importancia al aprendizaje mediante la investigación, también debemos señalar que es imposible e innecesario que los estudiantes descubran y exploren de forma independiente el aprendizaje de las matemáticas. Permitir que los estudiantes utilicen métodos de aprendizaje por investigación para aprender. Lo que debemos considerar más es si el contenido de aprendizaje es adecuado para el aprendizaje por investigación, a fin de garantizar la efectividad del aprendizaje.
3.2 Potenciar el aprendizaje cooperativo grupal. ?El aprendizaje cooperativo? favorece el reflejo de la subjetividad de los estudiantes y promueve su individualidad. Debemos trabajar duro para crear condiciones para los estudiantes y brindarles un espacio para el aprendizaje cooperativo. Para mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal, conviene tener en cuenta los siguientes puntos: ① Captar la posición del profesor y aprovechar su papel de liderazgo. Antes del aprendizaje cooperativo, los profesores primero deben hacer una estimación: ¿Es necesaria la cooperación para las preguntas planteadas? En caso afirmativo, ¿cuándo se llevará a cabo? ¿Cuánto tiempo llevará el profesorado? ¿Brindar orientación y orientación? ¿Cómo combinar las tres formas de enseñanza de enseñanza con toda la clase, enseñanza en grupo y autoestudio individual para lograr ventajas complementarias? ②División clara del trabajo, permitiendo a los estudiantes convertirse en maestros del aprendizaje en grupo. El aprendizaje cooperativo es una actividad de aprendizaje de ayuda mutua en la que los miembros del grupo tienen una clara división del trabajo para completar la misma tarea. Distribuir materiales, realizar experimentos, grabar, hablar, resumir, informar, etc., son tareas que realizan diferentes estudiantes, para que todos tengan la oportunidad de expresarse en el aprendizaje grupal. ③Establecer un mecanismo para promover el desarrollo de hábitos de cooperación. Debemos fortalecer conscientemente el sentido colectivo de honor del "grupo de estudio", dejar que cada miembro sienta que su comportamiento afectará los resultados del aprendizaje de todo el grupo y guiar a los estudiantes para que aprendan a escuchar a los demás, respetar las opiniones de los demás y participar activamente. y aprende a pensar.
3.3 No rechazar el aprendizaje. Deberíamos admitir que las matemáticas, como ciencia básica, tienen sus propias características estructurales únicas. Algunos conocimientos están prescritos de manera uniforme y los estudiantes no pueden encontrarlos fácilmente mediante actividades de investigación. En otras palabras, el aprendizaje de este conocimiento debe basarse en un aprendizaje receptivo, que requiere la explicación del docente o un aprendizaje y adquisición bajo la guía del docente, sin necesidad de indagación. Por ejemplo: las normas sobre las unidades de área de 1 centímetro cuadrado, 1 decímetro cuadrado y 1 metro cuadrado, las normas sobre el orden de cuatro operaciones aritméticas, etc. El aprendizaje de aceptación significativo puede permitir a los estudiantes absorber más información en un período de tiempo más corto y lograr mejores resultados.
Perseguir la eficacia de la enseñanza en el aula es el efecto más ideal que siempre perseguimos. Bajo la guía del nuevo concepto curricular y bajo la premisa de aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes, debemos reformar el modelo de enseñanza en el aula y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Sólo si perseguimos incansablemente la eficacia de nuestra enseñanza en el aula podremos realmente mejorar la calidad de la enseñanza e implementar una educación de calidad de manera integral.
Documento 2 sobre la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula en la escuela primaria
La enseñanza es una actividad cognitiva con un propósito claro: es la capacidad del docente para alcanzar los objetivos de enseñanza y satisfacer las necesidades de desarrollo de los estudiantes. El comportamiento docente exitoso es una expresión dual del valor social y del valor individual de la enseñanza. Ahora me gustaría expresar algunas opiniones preliminares sobre la investigación experimental sobre la eficacia de la enseñanza en el aula:
1. La connotación de enseñanza eficaz
La "eficacia" de la enseñanza eficaz incluye el efecto , eficacia, efecto, Significado de efectividad, eficiencia y efectividad. Los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben ejercer todas sus fuerzas, factores y roles para lograr la eficacia de la enseñanza, y todo el trabajo educativo y docente debe perseguir una alta eficiencia.
Eficaz aquí se refiere a una alta eficiencia, que es el progreso y desarrollo específico alcanzado por los estudiantes después de un período de enseñanza por parte de los profesores. Es decir, los profesores pueden alcanzar sus objetivos docentes en la mayor medida posible dentro de la unidad de tiempo. El progreso y el desarrollo de los estudiantes son indicadores de la eficacia de la enseñanza. Qué tan bien aprenden los estudiantes es el indicador más importante para evaluar la eficacia docente de los profesores. Si los estudiantes no quieren aprender o el aprendizaje es ineficaz, entonces el profesor trabajará muy duro y no habrá efecto de enseñanza, o los estudiantes aprenderán mucho y los resultados no serán ideales, lo cual también es ineficiente o incluso una enseñanza ineficaz.
2. Preste atención a la efectividad de la creación de situaciones
Una de las características más importantes de los nuevos libros de texto es que la introducción de muchos conocimientos y la planteación y resolución de problemas se llevan a cabo. En determinadas situaciones, por lo tanto, crear situaciones cuidadosamente es una estrategia de enseñanza importante para mejorar la eficacia de las matemáticas. Para lograr la eficacia de la creación de situaciones, se deben tener en cuenta los siguientes puntos:
1. El propósito de la creación de situaciones debe ser claro. Cada clase tiene determinadas tareas docentes. La creación de situaciones debe favorecer el aprendizaje matemático de los estudiantes y promover el desarrollo de las habilidades cognitivas, el pensamiento matemático, las actitudes emocionales, los valores, etc. Por lo tanto, en la enseñanza, no sólo debemos crear situaciones que se ajusten estrechamente a los objetivos de enseñanza, sino también aprovechar plenamente el papel de las situaciones y guiar rápidamente a los estudiantes a utilizar el lenguaje matemático para refinar los problemas matemáticos a partir de las situaciones. Si se trata de una situación problemática, las preguntas que haga el profesor deben ser específicas, claras, innovadoras e inspiradoras, y no pueden ser preguntas generales como "¿Qué encontraste?"
2. El contenido y la forma de la situación deben diseñarse de acuerdo con la experiencia de vida y las características de edad de los estudiantes. Hay muchas formas de situaciones de enseñanza, como situaciones problemáticas, situaciones de cuentos, situaciones de actividades, situaciones experimentales, situaciones de competencia, etc. La creación de situaciones debe seguir las características psicológicas y las reglas cognitivas de los niños de diferentes edades, y debe diseñarse en función de las experiencias de vida reales de los estudiantes y de las cosas que les resultan familiares a su alrededor. Para los niños de grados inferiores y medios, se pueden crear situaciones contando historias, jugando juegos y demostraciones intuitivas; para los estudiantes de grados superiores, se deben crear situaciones problemáticas que favorezcan el aprendizaje independiente, la comunicación cooperativa y el uso de los números; Se creará un encanto para atraer estudiantes.
3. Eficacia de la enseñanza de actividades organizadas
La enseñanza de las matemáticas en el contexto de la nueva reforma curricular concede gran importancia a las actividades matemáticas. Los profesores pueden organizar actividades para que los estudiantes construyan conocimientos matemáticos de forma autónoma. El diseño dedicado de los maestros mejora la eficiencia de las actividades de los estudiantes, y los estudiantes obtienen experiencia, comprensión y conocimiento a través de una alta participación, y buscan desarrollo, progreso y mejora a través de actividades activas.
1. Crear oportunidades para que los estudiantes practiquen, aprendan y apliquen en actividades. Los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben prestar atención a las actividades operativas de los estudiantes y proporcionarles una gran cantidad de materiales de actividad, para que los estudiantes puedan transformar el pensamiento vívido e intuitivo al pensamiento abstracto y racional en las actividades, y los estudiantes también puedan explorar las reglas de comprensión en las actividades. Los profesores son guías y organizadores. Diseñan imágenes intuitivas que contienen resúmenes abstractos. Operan, hablan, realizan actividades, discuten y piensan con los estudiantes. Animan a los estudiantes a usar sus ojos, cerebro y boca simultáneamente y tienen una comprensión esencial. de conceptos matemáticos, fórmulas matemáticas y leyes matemáticas una comprensión más profunda.
2. Organizar a los estudiantes para que exploren, cooperen y se comuniquen de forma independiente, de modo que puedan mejorar sus habilidades en la práctica. Los maestros pueden brindarles a los estudiantes tiempo y espacio para la exploración independiente y brindarles problemas que pueden resolverse mediante el trabajo duro. Los maestros pueden soltarse y retraerse libremente, soltarse libremente, soltarse verdaderamente y apretarse con firmeza y fuerza. Los maestros organizan a los estudiantes para cooperar, comunicarse y explorar. Realizan investigaciones y exploración en el proceso de práctica para obtener una comprensión de las matemáticas. Mejoran gradualmente su comprensión durante la comunicación, lo que permite a los estudiantes desarrollarse plenamente en las actividades de aprendizaje, dando pleno juego a las matemáticas. papel de los estudiantes como sujetos de aprendizaje, y también Las ventajas del aprendizaje colectivo permiten a los estudiantes lograr la superación personal en la eficiencia del aprendizaje a través de la práctica activa.
3. Los profesores de matemáticas deben animar a los estudiantes a evaluarse activamente a sí mismos y a los demás. Los profesores alientan a los estudiantes a comprenderse y aceptarse correctamente a sí mismos, mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y estimular el entusiasmo, la iniciativa y la conciencia de los estudiantes. Permitir que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje de matemáticas mediante una autoevaluación positiva y cultivar los talentos de los estudiantes para el autodesarrollo, la autorreflexión y el autocrecimiento. La evaluación positiva y objetiva de los estudiantes sobre los demás es también un proceso de aprendizaje, comunicación y cooperación con los demás y progreso.
Los estudiantes pueden inspirarse para pensar, darse cuenta de sus propias fortalezas y debilidades y comprenderse y formarse a sí mismos de manera más integral. Mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en las aulas de la escuela primaria es un trabajo educativo y docente muy integral. Los profesores de matemáticas debemos concentrar nuestros esfuerzos, continuar innovando, tomar acciones activas, cultivar la tierra de la sabiduría en las aulas de matemáticas y regar las flores de la sabiduría. .
IV. Preste atención a la eficacia de los métodos de aprendizaje
Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" proponen: La práctica práctica, la exploración independiente y la cooperación y comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan. matemáticas. ?Debemos guiar a los estudiantes a utilizar diferentes métodos de aprendizaje según los diferentes contenidos didácticos para lograr un aprendizaje efectivo. Debemos conceder gran importancia al aprendizaje por indagación y fortalecer el aprendizaje cooperativo en grupo. ?El aprendizaje cooperativo? favorece el reflejo de la subjetividad de los estudiantes y promueve su individualidad. Debemos trabajar duro para crear condiciones para los estudiantes y brindarles un espacio para el aprendizaje cooperativo. Para mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal, debemos prestar atención a los siguientes puntos: ① Captar la posición del profesor y aprovechar plenamente su papel de liderazgo. Antes del aprendizaje cooperativo, los profesores primero deben hacer una estimación: ¿Es necesaria la cooperación para las preguntas planteadas? En caso afirmativo, ¿cuándo se llevará a cabo? ¿Cuánto tiempo llevará el profesorado? ¿Brindar orientación y orientación? ¿Cómo combinar las tres formas de enseñanza de enseñanza con toda la clase, enseñanza en grupo y autoestudio individual para lograr ventajas complementarias? ②División clara del trabajo, permitiendo a los estudiantes convertirse en maestros del aprendizaje en grupo. El aprendizaje cooperativo es una actividad de aprendizaje mutuo en la que los miembros del grupo tienen una clara división del trabajo para completar la misma tarea: distribuir materiales, hacer experimentos, grabar, hablar, resumir, informar, etc., todo lo realizan diferentes estudiantes, lo que permite que todos. para estudiar en el grupo. Hay oportunidades para expresarse. ③Establecer un mecanismo para promover el desarrollo de hábitos de cooperación. Debemos fortalecer conscientemente el sentido colectivo de honor del "grupo de estudio", dejar que cada miembro sienta que su comportamiento afectará los resultados del aprendizaje de todo el grupo y guiar a los estudiantes para que aprendan a escuchar a los demás, respetar las opiniones de los demás y participar activamente. y aprende a pensar.
Mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria es un trabajo educativo y docente muy completo. Perseguir la eficacia de la enseñanza en el aula es el efecto más ideal que siempre perseguimos. Bajo la guía del nuevo concepto curricular y bajo la premisa de aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes, debemos reformar el modelo de enseñanza en el aula y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Sólo si perseguimos incansablemente la eficacia de nuestra enseñanza en el aula podremos realmente mejorar la calidad de la enseñanza de manera integral e implementar una educación de calidad en la práctica.
Documento tres sobre la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria
Resumen: La enseñanza en el aula es la forma organizativa básica de enseñanza Los estándares del plan de estudios de matemáticas de la escuela primaria señalan que es el punto de partida básico. de la enseñanza de las matemáticas es promover el desarrollo integral y armonioso de los estudiantes. Para que nuestras aulas de matemáticas permitan a los estudiantes desarrollarse plenamente dentro del tiempo limitado de enseñanza, debemos construir una enseñanza en el aula eficiente, de alta calidad y efectiva.
Palabras clave: matemáticas en escuela primaria; enseñanza en el aula; situación docente; eficacia
Con el avance de la nueva reforma curricular, los nuevos conceptos, nuevos métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje del nuevo currículo reforma Realmente hace que nuestros maestros estén llenos de pasión y los estudiantes llenos de energía. Nuestra enseñanza en el aula se ha alejado gradualmente del modelo de enseñanza tradicional y nuestra enseñanza en el aula se ha vuelto más emocionante. Pero después de unas clases "animadas", calmarnos y reflexionar sobre nuestra actual enseñanza en el aula, que refleja laissez-faire e impetuosidad, mayoritariamente formalidad y conductas docentes ineficaces, y lo que se pierde es la "efectividad" de la enseñanza en el aula que directamente ha conducido; a una continua disminución de la calidad de la enseñanza, especialmente en matemáticas.
Por lo tanto, ha provocado que cada vez más profesores reflexionen: ¿Cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de las matemáticas en el aula? ¿Hacer que el aula de matemáticas esté llena de vitalidad? A continuación, combinada con mi práctica docente, hablaré de algunas de mis ideas:
1, prestar atención a la eficacia de los métodos de enseñanza
1. Crear situaciones de enseñanza eficaces en el aula
Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" establecen claramente: La enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente vinculada a la vida real de los estudiantes, desde la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, cree situaciones vívidas e interesantes para guiar a los estudiantes a realizar actividades como observación, operación, adivinanzas, razonamiento, comunicación, etc., para que los estudiantes puedan dominar Conocimientos y habilidades matemáticas básicas a través de actividades matemáticas, e inicialmente aprender a aprender de las matemáticas. Observar cosas, pensar en problemas, estimular el interés en las matemáticas y el deseo de aprender bien las matemáticas. ?La situación de enseñanza es un ambiente de enseñanza especial. Es un ambiente de enseñanza creado intencionalmente por los maestros de acuerdo con el propósito de la enseñanza y el contenido de la enseñanza para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Crear situaciones de enseñanza puede mejorar la pertinencia del aprendizaje, ayudar a poner en juego el papel de la emoción en la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en aprender y hacer que el aprendizaje sea más efectivo. Para crear una situación de enseñanza eficaz, creo que se deben considerar los dos factores siguientes:
(1) Utilizar situaciones para estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes. El psicólogo Bruner cree: "El aprendizaje es un proceso activo. La mejor motivación para la motivación interna de los estudiantes para aprender es su interés en los materiales que están aprendiendo. Es decir, la motivación interna proviene principalmente de la propia actividad de aprendizaje, que es la psicología que Promueve directamente la motivación activa de los estudiantes. Por lo tanto, al crear situaciones, no debemos buscar ciegamente imágenes hermosas, música hermosa y animaciones hermosas. Debemos centrarnos más en los nuevos materiales didácticos en sí y estimular las necesidades psicológicas de conocimiento de los estudiantes, estimulando así el deseo de los estudiantes de aprender y resolver. dudas. Hay un maestro que dio una lección sobre cálculos de división decimal para atraer la atención de los estudiantes, tenía buenas intenciones y diseñó muchas escenas maravillosas y hermosas de fuegos artificiales durante el Año Nuevo. Pero aparte de disfrutar de las bellas imágenes, los estudiantes no ganaron nada; ¿Puede una situación así despertar la sed de conocimiento de los estudiantes? Es mejor no tener una situación tan irrazonable, ineficaz o incluso ineficaz.
(2) Utilizar situaciones para integrar conocimientos y experiencias existentes. Cada vez más profesores prestan atención al punto de partida de la enseñanza. Comprender con precisión el punto de partida de la enseñanza y prestar atención a la experiencia de vida de los estudiantes son requisitos previos para garantizar la eficacia de la creación de situaciones. La visión del aprendizaje constructivista cree que el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes desempeñan un papel importante en el proceso de construcción de su propio conocimiento. . Por ejemplo, cuando un profesor enseña a comprender un área, primero saca una hoja de papel para que los estudiantes escriban composiciones y una hoja de papel para escribir caracteres chinos y dice: ¿Cuál es más grande para que los estudiantes utilicen su conocimiento y experiencia existentes? echar un vistazo y luego decir: ?El papel de composición debería ser más grande. ?Luego preguntó: ?El tamaño del papel de composición se refiere a su tamaño? Los estudiantes dijeron al unísono: ?Su área es grande. ?Esta creación de situaciones está llena de encanto matemático y valor del pensamiento, lo que es más propicio para promover la transferencia del conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes y la construcción activa de nuevos conocimientos.
2. Preste atención a la eficacia de los métodos de organización del aula.
Los "Estándares del plan de estudios de Matemáticas" proponen que la práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprender matemáticas. ?Por lo tanto, debemos guiar a los estudiantes a utilizar diferentes métodos de aprendizaje según los diferentes contenidos didácticos para lograr un aprendizaje efectivo. Consiguiendo así una orientación eficaz. Al mismo tiempo, los profesores deben decidir qué forma de organización del aula y qué método de enseñanza adoptarán principalmente en función del contenido de la clase. Por ejemplo: algunas clases requieren la inspiración y la experimentación del maestro como principales métodos de enseñanza, entonces es necesario diseñar cuidadosamente cómo inspirar y realizar experimentos para guiar a los estudiantes a descubrir y resumir. Deberíamos admitir que las matemáticas, como ciencia básica, tienen sus propias características estructurales únicas. Algunos conocimientos están prescritos de manera uniforme y los estudiantes no pueden encontrarlos fácilmente mediante actividades de investigación. En otras palabras, el aprendizaje de este conocimiento también debe basarse en el aprendizaje receptivo, que requiere la explicación del maestro o el aprendizaje bajo la guía de los maestros. La práctica ha demostrado que el aprendizaje receptivo significativo puede permitir a los estudiantes absorber más información en un período de tiempo más corto. para lograr mejores resultados docentes.
2. Preste atención a la eficacia de los métodos de aprendizaje.
Los métodos de aprendizaje son métodos de aprendizaje.
Los profesores a menudo ignoran la guía de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y solo se concentran en la clase. De hecho, este no es el caso. Sólo cuando los estudiantes dominan ciertos métodos de aprendizaje pueden aprender bien. Con el método correcto, a menudo obtendrás el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Dígales a los estudiantes qué métodos de aprendizaje son mejores para los diferentes contenidos del aula. Los métodos de aprendizaje pueden ser el aprendizaje basado en la investigación, el aprendizaje receptivo, el aprendizaje por imitación, etc. Realizar actividades docentes eficaces en el aula. En segundo lugar, los profesores deberían hacer un buen trabajo en evaluación. En el proceso de organización del aprendizaje de los estudiantes, los estudiantes deben ser evaluados de manera justa y razonable. La evaluación debe variar de persona a persona y de situación a situación. El lenguaje de la evaluación debe ser alentador. Una evaluación eficaz alentará a las personas a progresar y ayudará a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos, especialmente para los estudiantes con una base deficiente, la evaluación eficaz de los profesores sin perder la oportunidad puede eliminar su inercia ideológica y lograr logros psicológicos. balance. . Al mismo tiempo, estos estudiantes necesitan orientación de los profesores sobre los métodos de aprendizaje, y los profesores deben proporcionarles orientación sobre los métodos de aprendizaje individuales. Los métodos de aprendizaje también varían de persona a persona.
3. Preste atención a la efectividad del resumen
El resumen se incluye en casi todas las enseñanzas en el aula, pero hay mucho conocimiento sobre cómo hacer que el resumen sea efectivo y efectivo para los estudiantes. . Por ejemplo: Después de que un maestro terminó una clase, preguntó: ¿Qué aprendiste en esta clase? A los estudiantes les resultó difícil responder. El estudiante dijo: "Aprendí a cooperar con mis compañeros". ?Aprendí a encontrar una escala? ¿Aprendí a observar la disciplina en el aula? Hay tantos tipos, lo que demuestra lo importante que es la eficacia del resumen. Entonces, ¿qué tipo de resumen es eficaz? El primero es resumir los puntos principales; el segundo es resumir científicamente basándose en el contenido de la enseñanza. No puedes simplemente preguntar y se acabó. El resumen debe permitir a los estudiantes tener una nueva comprensión del contenido de una lección, y el conocimiento debe reproducirse de manera sistemática e inductiva.
En definitiva, la eficacia de la enseñanza en el aula es lo que persigue nuestra mayoría de docentes. Hay que partir de la enseñanza eficaz en el aula y del propio desarrollo de los alumnos, cambiar el modelo de enseñanza en el aula y mejorar la enseñanza en el aula. Sólo utilizando y organizando racionalmente diversos métodos y vínculos de enseñanza podemos hacer que nuestra enseñanza de matemáticas en el aula sea más efectiva y aprovechar plenamente el papel rector de los nuevos conceptos curriculares en las aulas de matemáticas de la escuela primaria en condiciones normales, mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula. educación La calidad de los estudiantes permite a los estudiantes aprender conocimientos, mejorar sus habilidades y desarrollar sus cualidades en clases de matemáticas efectivas.