Características del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria

Las características del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria son que el pensamiento es una etapa avanzada de cognición, un proceso psicológico más avanzado y tiene las características de generalización e indirección.

El desarrollo del pensamiento de los niños es inseparable del desarrollo del habla de los niños y también está estrechamente relacionado con la experiencia y las actividades prácticas de los niños. Con la ayuda de actividades de pensamiento, los niños pueden tener una comprensión profunda de los materiales didácticos, dominar una variedad de conceptos y teorías, comprender las leyes de las cosas y los sistemas de conocimiento y resolver diversos problemas encontrados en la comunicación interpersonal.

En comparación con el sentimiento y la percepción, el pensamiento ocurre más tarde, pero a medida que aumenta la edad, el nivel de pensamiento de los niños continúa mejorando. En diferentes etapas del desarrollo, el pensamiento de los niños muestra diferentes niveles y características. El famoso psicólogo infantil Piaget dividió el desarrollo del pensamiento de los niños en cuatro etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de operación concreta y etapa de operación formal.

El nivel de escuela primaria se encuentra en una etapa específica de la discusión de Piaget. En esta etapa, el pensamiento de los niños muestra las siguientes características. (1) La transición del pensamiento concreto de imágenes al pensamiento abstracto El desarrollo del pensamiento infantil sigue la ley dialéctica del cambio mutuo cualitativo.

Se trata de un cambio cualitativo del pensamiento imagen-concreto al pensamiento abstracto en la escuela primaria. Sin embargo, todo cambio cualitativo en el desarrollo del pensamiento no ocurre repentinamente, sino a través de la acumulación gradual de nuevos elementos y la gradual decadencia y transformación de elementos antiguos.

La transición de los estudiantes de primaria del pensamiento concreto en imágenes al pensamiento abstracto no se logra de forma espontánea, sino que se ve afectada por las condiciones de enseñanza en el nuevo entorno de vida. El pensamiento de los niños que recién ingresan a la escuela no puede separarse de la imagen específica de las cosas, es decir, tienen que recurrir a la apariencia de cosas específicas para resolver problemas.

Los profesores experimentados descubrirán el hecho de que cuando los niños encuentran difíciles las operaciones matemáticas abstractas, siempre que el profesor utilice ayudas didácticas intuitivas para demostrar o utilice un lenguaje vívido para incitar, los estudiantes pueden comprender rápidamente y obtener la respuesta correcta. . Si bien el pensamiento de los niños que recién ingresan a la escuela mantiene características concretas, no significa que su pensamiento no tenga elementos abstractos.

¿Cómo pasa el pensamiento de los niños de primaria de centrarse en imágenes concretas a centrarse en generalizaciones abstractas? Solo tomamos un experimento como ejemplo para explicarlo en detalle. En un estudio sobre el desarrollo cognitivo de la "velocidad de los objetos en movimiento de los niños", los niños de escuela primaria experimentaron tal proceso al comprender la relación abstracta v=s/t: al principio, los niños (de 6 a 7 años) solo compararon la velocidad de dos automóviles basándose en un único factor espacial, como qué automóvil se detuvo más rápido delante de cuál, o basándose únicamente en un único factor temporal, como qué automóvil se detuvo primero.

En el futuro, los niños podrán ver gradualmente los factores de espacio y tiempo, pero solo podrán juzgar por la imagen externa y no podrán integrar la relación. Finalmente, los niños pueden verdaderamente abstraer la relación "velocidad = distancia/tiempo" y adoptar activamente varias estrategias para resolver problemas, y su pensamiento alcanza gradualmente el nivel de abstracción.

La percepción de la velocidad es así, y la percepción de otras cosas también muestra una tendencia de desarrollo similar. (2) El proceso básico del pensamiento se está volviendo cada vez más perfecto. El análisis y la síntesis son procesos básicos del pensamiento.

Cuando los niños resuelven problemas, muchas veces solo se centran en un punto o un aspecto de las cosas, y no pueden centrarse y pensar en más aspectos al mismo tiempo. Esta tendencia se llama centralidad del pensamiento.

El famoso psicólogo suizo Piaget realizó un experimento: mostró a los niños dos vasos de exactamente la misma forma y tamaño, que contenían la misma cantidad de agua, y les pidió que identificaran los dos vasos. la misma cantidad de agua y luego se vierte una taza en otra taza plana. Pidieron a los niños que juzgaran si los dos vasos de agua eran iguales en ese momento, y los niños a menudo pensaban que los dos vasos de agua eran diferentes.

Esto demuestra que los niños tienden a considerar un único factor a la hora de resolver problemas, y sus capacidades analíticas e integrales son aún muy pobres. En la etapa de educación primaria (de seis años y medio a ocho años y medio), los niños ya son capaces de tener en cuenta muchos factores como la bajada del nivel del líquido y el ensanchamiento de la copa en la parte superior. al mismo tiempo, y sepa que los cambios en la altura del líquido en una dimensión pueden compensarse con los cambios correspondientes en el ancho del líquido en otra dimensión.

Esta tendencia se llama descentralización del pensamiento. Esto muestra que la capacidad de análisis integral de los niños ha mejorado.

Los niños de los primeros grados de la escuela primaria sólo pueden analizar y sintetizar cosas bajo observación directa.

Con la acumulación del conocimiento y la experiencia de los niños, y bajo la influencia de las condiciones de enseñanza, los niños de los grados superiores de la escuela primaria han podido realizar análisis y síntesis de nivel superior basados ​​en representaciones y conceptos. La comparación también es un proceso de pensamiento.

Para descubrir las similitudes y diferencias entre las cosas, necesitamos compararlas. Las investigaciones muestran que el desarrollo de la capacidad comparativa de los niños de escuela primaria es el siguiente: desde identificar las similitudes y diferencias de cosas específicas hasta identificar las similitudes y diferencias de muchas partes, desde la comparación en condiciones de percepción directa hasta la comparación en condiciones en las que se utiliza el lenguaje para evocar; imágenes en la mente.

Las comparaciones entre alumnos de primaria no son iguales en todas las condiciones. Al comparar algunas cosas, puedes encontrar tanto similitudes como diferencias sutiles, pero en otras condiciones la comparación es diferente. La capacidad de generalización abstracta de los estudiantes de primaria también se ha desarrollado significativamente, lo que se refleja en la capacidad de generalización de los niños desde las características externas de las cosas (generalización de imágenes) hasta los atributos esenciales de las cosas (generalización abstracta de cosas simples); de cosas complejas.

Feng y otros investigadores estudiaron el desarrollo de la capacidad de generalización léxica de los niños y descubrieron que los niños de segundo a quinto grado tenían diferentes niveles de generalización de tres conjuntos de materiales que contenían diferentes factores. Cuantos más factores contenga un grupo de oraciones, más difícil será generalizar.

La capacidad de generalización de los niños de primaria se desarrolla gradualmente con la edad, pero el proceso de desarrollo es rápido y en ocasiones lento, y el desarrollo cognitivo de las diferentes tareas no está sincronizado. El desarrollo de la capacidad de generalización logarítmica de los niños también muestra una tendencia de desarrollo similar.

La investigación de Lin Chongde sobre el desarrollo de la capacidad numérica de los niños muestra que la tendencia de desarrollo de los conceptos numéricos de los niños en la escuela primaria es que los niños de 7 a 8 años pertenecen básicamente a generalizaciones de imágenes concretas, y los niños de 8 a 8 años. 10 años de transición de generalizaciones de imágenes concretas a generalizaciones abstractas. La mayoría de los niños de 10 a 12 años han alcanzado el nivel de resumen abstracto esencial preliminar. (3) La formación gradual y estable de diversos conceptos es un aspecto importante del pensamiento.

La formación y desarrollo de conceptos es una parte importante del desarrollo cognitivo. Sólo cuando los niños forman ciertos conceptos pueden usarlos para abstraer, resumir, juzgar, razonar, analizar y resolver problemas.

Por otro lado, los niños dominan los conceptos y comprenden los conceptos.

Características del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria

La característica del desarrollo del pensamiento de los estudiantes de primaria es que el pensamiento es una etapa avanzada de cognición, un proceso psicológico más avanzado, y tiene la Características de generalización e indirección.

El desarrollo del pensamiento de los niños es inseparable del desarrollo del habla de los niños y también está estrechamente relacionado con la experiencia y las actividades prácticas de los niños. Con la ayuda de actividades de pensamiento, los niños pueden tener una comprensión profunda de los materiales didácticos, dominar una variedad de conceptos y teorías, comprender las leyes de las cosas y los sistemas de conocimiento y resolver diversos problemas encontrados en la comunicación interpersonal.

En comparación con el sentimiento y la percepción, el pensamiento ocurre más tarde, pero a medida que aumenta la edad, el nivel de pensamiento de los niños continúa mejorando. En diferentes etapas del desarrollo, el pensamiento de los niños muestra diferentes niveles y características. El famoso psicólogo infantil Piaget dividió el desarrollo del pensamiento de los niños en cuatro etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de operación concreta y etapa de operación formal.

El nivel de escuela primaria se encuentra en una etapa específica de la discusión de Piaget. En esta etapa, el pensamiento de los niños muestra las siguientes características. (1) La transición del pensamiento concreto de imágenes al pensamiento abstracto El desarrollo del pensamiento infantil sigue la ley dialéctica del cambio mutuo cualitativo.

Se trata de un cambio cualitativo del pensamiento imagen-concreto al pensamiento abstracto en la escuela primaria. Sin embargo, todo cambio cualitativo en el desarrollo del pensamiento no ocurre repentinamente, sino a través de la acumulación gradual de nuevos elementos y la gradual decadencia y transformación de elementos antiguos.

La transición de los estudiantes de primaria del pensamiento concreto-imagen al pensamiento abstracto no se logra de forma espontánea, sino que se ve afectada por las condiciones de enseñanza en el nuevo entorno de vida. El pensamiento de los niños que recién ingresan a la escuela no puede separarse de la imagen específica de las cosas, es decir, tienen que recurrir a la apariencia de cosas específicas para resolver problemas.

Los profesores experimentados descubrirán el hecho de que cuando los niños encuentran difíciles las operaciones matemáticas abstractas, siempre que el profesor utilice ayudas didácticas intuitivas para demostrar o utilice un lenguaje vívido para incitar, los estudiantes pueden comprender rápidamente y obtener la respuesta correcta. . Si bien el pensamiento de los niños que recién ingresan a la escuela mantiene características concretas, no significa que su pensamiento no tenga elementos abstractos.

¿Cómo pasa el pensamiento de los niños de primaria de centrarse en imágenes concretas a centrarse en generalizaciones abstractas? Solo tomamos un experimento como ejemplo para explicarlo en detalle. En un estudio sobre el desarrollo cognitivo de la "velocidad de los objetos en movimiento de los niños", los niños de escuela primaria experimentaron tal proceso al comprender la relación abstracta v=s/t: al principio, los niños (de 6 a 7 años) solo compararon la velocidad de dos automóviles basándose en un único factor espacial, como qué automóvil se detuvo más rápido delante de cuál, o basándose únicamente en un único factor temporal, como qué automóvil se detuvo primero.

En el futuro, los niños podrán ver gradualmente los factores de espacio y tiempo, pero solo podrán juzgar por la imagen externa y no podrán integrar la relación. Finalmente, los niños pueden verdaderamente abstraer la relación "velocidad = distancia/tiempo" y adoptar activamente varias estrategias para resolver problemas, y su pensamiento alcanza gradualmente el nivel de abstracción.

La percepción de la velocidad es así, y la percepción de otras cosas también muestra una tendencia de desarrollo similar. (2) El proceso básico del pensamiento se está volviendo cada vez más perfecto. El análisis y la síntesis son procesos básicos del pensamiento.

Cuando los niños resuelven problemas, muchas veces solo se centran en un punto o un aspecto de las cosas, y no pueden centrarse y pensar en más aspectos al mismo tiempo. Esta tendencia se llama centralidad del pensamiento.

El famoso psicólogo suizo Piaget realizó un experimento: mostró a los niños dos vasos de exactamente la misma forma y tamaño, que contenían la misma cantidad de agua, y les pidió que identificaran los dos vasos. la misma cantidad de agua y luego se vierte una taza en otra taza plana. Pidieron a los niños que juzgaran si los dos vasos de agua eran iguales en ese momento, y los niños a menudo pensaban que los dos vasos de agua eran diferentes.

Esto demuestra que los niños tienden a considerar un único factor a la hora de resolver problemas, y sus capacidades analíticas e integrales son aún muy pobres. En la etapa de educación primaria (de seis años y medio a ocho años y medio), los niños ya son capaces de tener en cuenta muchos factores como la bajada del nivel del líquido y el ensanchamiento de la copa en la parte superior. al mismo tiempo, y sepa que los cambios en la altura del líquido en una dimensión pueden compensarse con los cambios correspondientes en el ancho del líquido en otra dimensión.

Esta tendencia se llama descentralización del pensamiento. Esto muestra que la capacidad de análisis integral de los niños ha mejorado.

Los niños de los primeros grados de la escuela primaria sólo pueden analizar y sintetizar cosas bajo observación directa. Con la acumulación del conocimiento y la experiencia de los niños, y bajo la influencia de las condiciones de enseñanza, los niños de los grados superiores de la escuela primaria han podido realizar análisis y síntesis de nivel superior basados ​​en representaciones y conceptos. La comparación también es un proceso de pensamiento.

Para descubrir las similitudes y diferencias entre las cosas, necesitamos compararlas. Las investigaciones muestran que el desarrollo de la capacidad comparativa de los niños de escuela primaria es el siguiente: desde identificar las similitudes y diferencias de cosas específicas hasta identificar las similitudes y diferencias de muchas partes, desde la comparación en condiciones de percepción directa hasta la comparación en condiciones en las que se utiliza el lenguaje para evocar; imágenes en la mente.

Las comparaciones entre alumnos de primaria no son iguales en todas las condiciones. Al comparar algunas cosas, puedes encontrar tanto similitudes como diferencias sutiles, pero en otras condiciones la comparación es diferente. La capacidad de generalización abstracta de los estudiantes de primaria también se ha desarrollado significativamente, lo que se refleja en la capacidad de generalización de los niños desde las características externas de las cosas (generalización de imágenes) hasta los atributos esenciales de las cosas (generalización abstracta de cosas simples); de cosas complejas.

Feng y otros investigadores estudiaron el desarrollo de la capacidad de generalización léxica de los niños y descubrieron que los niños de segundo a quinto grado tenían diferentes niveles de generalización de tres conjuntos de materiales que contenían diferentes factores. Cuantos más factores contenga un grupo de oraciones, más difícil será generalizar.

La capacidad de generalización de los niños de primaria se desarrolla gradualmente con la edad, pero el proceso de desarrollo es rápido y en ocasiones lento, y el desarrollo cognitivo de las diferentes tareas no está sincronizado. El desarrollo de la capacidad de generalización logarítmica de los niños también muestra una tendencia de desarrollo similar.

La investigación de Lin Chongde sobre el desarrollo de la capacidad numérica de los niños muestra que la tendencia de desarrollo de los conceptos numéricos de los niños en la escuela primaria es que los niños de 7 a 8 años pertenecen básicamente a generalizaciones de imágenes concretas, y los niños de 8 a 8 años. 10 años de transición de generalizaciones de imágenes concretas a generalizaciones abstractas. La mayoría de los niños de 10 a 12 años han alcanzado el nivel de resumen abstracto esencial preliminar. (3) La formación gradual y estable de diversos conceptos es un aspecto importante del pensamiento.

La formación y desarrollo de conceptos es una parte importante del desarrollo cognitivo. Sólo cuando los niños forman ciertos conceptos pueden usarlos para abstraer, resumir, juzgar, razonar, analizar y resolver problemas.

Por otro lado, los niños dominan los conceptos y comprenden los conceptos.

¿Cuáles son las características generales del desarrollo del pensamiento de los niños de la escuela primaria?

1 A lo largo del período de la escuela primaria, el pensamiento de los estudiantes de primaria pasa gradualmente al pensamiento lógico abstracto como forma principal, pero todavía tiene un gran potencial. Concreción.

2. Existe una "edad crítica" obvia para que los niños de escuela primaria pasen del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto. 3. Los estudiantes de primaria adquieren gradualmente una estructura de pensamiento humano completa, que necesita mayor mejora y desarrollo.

4. El pensamiento de los estudiantes de primaria está desequilibrado en el proceso de desarrollo del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto. pep/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk 1/shuku 21/201008/t 20100818_663215? .

Características del desarrollo del pensamiento de los niños en la escuela primaria

La escuela primaria es un punto de inflexión importante en el desarrollo del pensamiento de los niños.

Desde el momento en que ingresan a la escuela primaria, los niños han estado llevando a cabo un aprendizaje formal y sistemático, dominando sistemáticamente el conocimiento y la experiencia humanos sobre la naturaleza y la sociedad, y respetando e implementando conscientemente códigos de conducta colectivos. En el proceso de aprendizaje también se desarrolla la intencionalidad y la abstracción de los procesos mentales de los niños.

Las nuevas actividades de aprendizaje y actividades grupales han planteado nuevos requisitos para los niños, dando lugar a diversas necesidades nuevas para el desarrollo del pensamiento de los niños de la escuela primaria, que contradicen la estructura psicológica original y el nivel de pensamiento que los niños han alcanzado. Constituye el motor para el desarrollo del pensamiento de los niños de primaria. Bajo la influencia de la educación, el continuo surgimiento y resolución de estas contradicciones impulsará su pensamiento.

En resumen, las características básicas del desarrollo del pensamiento de los niños de la escuela primaria son: (1) Transición gradual al pensamiento lógico abstracto como forma principal, pero aún muy concreta (2) El pensamiento de imágenes concretas tiende a existir; una "edad crítica" obvia para la transición del pensamiento lógico abstracto (3) adquiere gradualmente una estructura de pensamiento humano completa, que necesita mayor mejora y desarrollo (4) hay un desequilibrio;

¿Cuáles son las características cognitivas y de pensamiento de los alumnos de primaria?

(1) Características de la percepción, atención y memoria.

Los alumnos de Educación Primaria han ido evolucionando desde una percepción general e inexacta del todo a una percepción más precisa de cada parte de la cosa, pudiendo descubrir las principales características de la cosa y la relación entre las partes. de la cosa. La atención de los alumnos de primaria es inestable y persistente, y muchas veces está estrechamente relacionada con sus intereses. En un principio, la memoria de los alumnos de primaria es principalmente memoria inconsciente, memoria de imágenes concretas y memoria mecánica.

(2) Características de la imaginación y el pensamiento.

La imaginación de los alumnos de primaria se desarrolla a partir de imágenes fragmentadas y vagas para reflejar la realidad de forma cada vez más precisa y completa. Los estudiantes de los primeros grados de primaria tienen las características de imitación, reproducibilidad simple, intuición y concreción. En los grados medio y superior, se volverán cada vez menos dependientes de imágenes concretas y su imaginación creativa comenzará a desarrollarse. El pensamiento de los estudiantes de primaria se ha transformado gradualmente del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto, pero su pensamiento lógico abstracto todavía está directamente relacionado en gran medida con la experiencia perceptiva, y la experiencia perceptiva tiene una gran cantidad de imágenes concretas.

(3) Características emocionales.

A medida que crecen, las emociones de los alumnos de primaria se vuelven gradualmente más estables, ricas y profundas. Aunque los estudiantes de primaria de los grados inferiores pueden inicialmente controlar sus emociones, a menudo son inestables. En los grados superiores de la escuela primaria, sus emociones y su autoestima son más estables, su necesidad de ganarse el respeto de los demás es cada vez más fuerte y sus emociones morales también se han desarrollado inicialmente.

(4) Características de la voluntad.

Los órganos y sistemas corporales de los estudiantes de primaria están creciendo rápidamente. Son enérgicos y proactivos, pero al mismo tiempo, debido a un débil autocontrol y poca fuerza de voluntad, son fácilmente impulsivos cuando se enfrentan a cosas y tienen poca conciencia y persistencia en las actividades volitivas. Al completar una tarea, a menudo dependen de la presión externa más que de una acción consciente.

(5) Características del carácter.

La autoconciencia de los estudiantes de primaria está en constante desarrollo y su capacidad de autoevaluación también aumenta constantemente.

Con el crecimiento de la edad y el conocimiento, ya no dependen únicamente de la evaluación del maestro para estimarse a sí mismos, sino que pueden comparar su propio comportamiento con el de los demás y realizar evaluaciones independientes. Por lo tanto, es muy importante brindar una educación eficaz en el nivel de la escuela primaria y formar el buen carácter de los estudiantes.

¿Cuáles son las características del desarrollo intelectual de los alumnos de primaria?

El desarrollo del movimiento del alumnado de Educación Primaria se caracteriza por encontrarse en un periodo estable de desarrollo físico. Su altura aumenta entre 4 y 5 centímetros por año y su peso aumenta entre 2 y 3 kilogramos por año. Su frecuencia cardíaca, presión arterial, capacidad vital y otros indicadores fisiológicos son inestables y significativamente diferentes a los de los adultos. Sus huesos se doblan con facilidad, sus músculos tienen menos fuerza y ​​la coordinación de sus músculos grandes es mucho mejor que en la primera infancia, pero la coordinación de sus músculos pequeños sigue siendo deficiente.

Por ejemplo, la escritura de los estudiantes de primer año de secundaria no sólo es lenta, sino también desordenada. No es fácil para los niños en esta etapa hacer ejercicios demasiado intensos o que duren demasiado. Al entrenar movimientos de músculos pequeños, como escribir y tocar el piano, preste atención a la estandarización de los movimientos.

2. Características del desarrollo de la percepción sensorial en alumnos de Educación Primaria. Los estudiantes de primaria han evolucionado gradualmente desde una percepción general e inexacta del todo hasta ser capaces de percibir varias partes de las cosas con mayor precisión y pueden descubrir las características principales de las cosas y la relación entre las distintas partes de las cosas. 3. Características del desarrollo del habla en alumnos de primaria. Los estudiantes de primaria dominan gradualmente las sutiles diferencias en la pronunciación del lenguaje hablado y comienzan a entrar en el período de desarrollo del lenguaje escrito.

Bajo la influencia de la educación y la enseñanza, el vocabulario de los estudiantes de primaria ha aumentado rápidamente, su comprensión del significado de las palabras se ha vuelto cada vez más precisa, sus aplicaciones gramaticales se han vuelto gradualmente más razonables y perfectas, y su habla Las expresiones se han vuelto más coherentes, vívidas y diversas. Los estudiantes de primaria todavía pueden aprender idiomas extranjeros, lo que demuestra que los estudiantes de primaria tienen un gran potencial para el desarrollo del habla.

4. Características del desarrollo de la personalidad de los estudiantes de primaria. La autoconciencia de los estudiantes de primaria se desarrolla constantemente y su capacidad de autoevaluación también aumenta constantemente. Con el crecimiento de la edad y el conocimiento, ya no dependen únicamente de la evaluación del maestro para estimarse a sí mismos, sino que pueden comparar su propio comportamiento con el de los demás y realizar evaluaciones independientes.

Por lo tanto, es muy importante brindar una educación efectiva en el nivel de la escuela primaria y formar el buen carácter de los estudiantes. 5. Características del pensamiento y desarrollo intelectual de los estudiantes de primaria. El componente central de la inteligencia es el pensamiento.

El pensamiento de los estudiantes de primaria se ha transformado gradualmente del pensamiento de imágenes concretas al pensamiento lógico abstracto, pero su pensamiento lógico abstracto todavía está directamente relacionado en gran medida con la experiencia perceptiva, y la experiencia perceptiva tiene una gran cantidad de imágenes concretas.