¿Cuáles son los principios y métodos para que los jardines de infantes planifiquen y diseñen áreas de actividades en las salas de actividades de las clases?
1. El espacio de actividad regional no es lo suficientemente grande. Especialmente en las clases medias y grandes hay relativamente más niños y cada vez más actividades. Los niños tienen diferentes necesidades, como el funcionamiento independiente y la cooperación mutua, lo que inevitablemente requiere aumentar el espacio y el número de áreas. El espacio del área de la sala de actividades es relativamente fijo y no se puede ampliar ni agregar, lo que trae ciertas dificultades a las actividades de los niños.
2. La zona exterior es muy aburrida. Algunas clases colocan áreas individuales (áreas de construcción y áreas de actuación) en corredores al aire libre para que los niños participen en las actividades. Si bien las áreas interiores a menudo se trasladan al exterior, existe una falta de racionalidad e idoneidad en la preparación de materiales y la selección del sitio.
3. Algunas áreas son difíciles de alcanzar. Durante las actividades, los niños constantemente generaban algunas actividades y querían ubicarlas creativamente en áreas, como áreas de carpintería y áreas de agua arenosa. Sin embargo, debido a limitaciones de espacio y materiales, es difícil lograrlo en interiores.
Para solucionar los problemas anteriores, abrir actividades en zonas al aire libre es una forma económica, muy eficiente y eficaz. Las actividades del área al aire libre se refieren a aprovechar al máximo el espacio al aire libre del parque, establecer áreas independientes, colocar materiales localizados de acuerdo con las necesidades de las actividades, explorar recursos populares, permitir que los niños operen y exploren en un ambiente relativamente relajado y adquieran varias habilidades.
En primer lugar, expanda el espacio y elija la dirección.
Los diferentes contenidos regionales tienen diferentes requisitos de espacio. Sólo eligiendo el lugar correcto la región podrá cobrar vida. El espacio exterior de nuestro jardín es abierto y hay mucho espacio que aprovechar en los rincones de los pasillos y escaleras. Los profesores del grupo de investigación llevaron a cabo debates basados en observaciones de todo el entorno del parque. Basándose en el principio de seguridad y fluidez, mantuvieron un acalorado debate sobre la selección de las direcciones de las áreas al aire libre e inicialmente desarrollaron varias áreas al aire libre, como una zona de dibujo y una zona de deportes. En el proceso de selección y ajuste de la dirección, también escuché las opiniones de muchos otros maestros y padres, y pedí a los niños que compartieran sus opiniones. Después de sopesar un poco, finalmente se determinó la dirección y se realizaron señales de área correspondientes para facilitar la identificación de los niños y animarlos a exponer sus propias ideas en cualquier momento.
2. Interacción en el hogar, entorno de diseño
Las actividades regionales se refieren a las actividades en las que participa la región * * *. Sólo reuniendo las fuerzas de todos se podrá llevar a cabo el evento con mayor fluidez. A veces resulta difícil confiar únicamente en la solidez de los jardines de infancia. En el tema de las actividades en el área al aire libre, padres, niños y maestros diseñan, ajustan, exploran y resumen conjuntamente. Las actividades siempre se adhieren al concepto educativo "orientado a las personas", respetan las ideas de los niños, aceptan las sugerencias de los niños, hacen que los niños se sientan dueños de las actividades y crean un espacio de actividad relajado y feliz para los niños.
1. Los niños hacen sugerencias y deciden el estilo.
Cuando se determina inicialmente la ubicación de la actividad regional, los profesores que participan en el grupo de investigación movilizarán a los niños en sus propias clases para diseñar un logotipo para un área determinada. Sobre la base de modificaciones realizadas mediante una lluvia de ideas, se selecciona un letrero para marcar el área exterior. Por ejemplo, los juegos folclóricos deben reflejar características folclóricas, por lo que los niños de la Clase 4 recopilaron y discutieron información sobre las características folclóricas y finalmente decidieron usar algunos planos y cestas de pescado folclóricos de la tierra de la abundancia para decorar el entorno de la pared. Porque en cada zona los niños hacen sus propias sugerencias y deciden su propio estilo, llamando la atención de los padres y de más niños. Con el esfuerzo conjunto de todos, cada zona tiene sus propias características. A través del diseño y la distribución, en la interacción entre los niños y el medio ambiente, los niños pueden desarrollar un sentido de propiedad y aprender a proteger y valorar el medio ambiente.
2. Movilizar y aprovechar ampliamente los recursos en todo el país.
Se ha decidido la zona y se ha dispuesto el entorno. Si no se usa, es sólo una decoración. Para hacer de cada área un mundo pequeño para que los niños compitan por las actividades, movilizamos a maestros, niños y padres de todo el jardín de infantes para diseñar planes de actividades. La participación de los padres puede ampliar el pensamiento de los profesores. En el área de actividades folclóricas, los padres recopilaron y diseñaron más de diez juegos y actividades folclóricos, proporcionando un buen plan de actividades para las actividades de los niños. Los profesores también diseñaron más juegos folclóricos como "Childhood Sweethearts", "Tiger", "Bamboo Control", etc., consultando información relevante.
En términos de transporte de materiales, aprovechamos al máximo los recursos materiales locales, como la madera y el bambú. Padres, niños, profesores y demás personal del parque trabajan juntos para recolectar recursos relacionados con la naturaleza, la humanidad y la vida.
En particular, recolectamos recursos de bambú, astillas de bambú, tubos de bambú, tiras de bambú y otros materiales de desecho de las empresas. Después de un simple procesamiento, se convierte en un buen material para actividades. Estos materiales son muy utilizados en campos de construcción y aguas arenosas. Como materiales auxiliares para el evento destacan temas como el arco de la playa y el agua del desierto. El principio de selección de materiales es la seguridad y la belleza. Los materiales ricos hacen que los niños se interesen en las actividades. En el proceso de recopilación y mejora continua, los datos regionales son cada vez más abundantes.
3. Las reglas de actividad autodefinidas y las reglas de autogestión son un requisito previo para el buen desarrollo de las actividades regionales. El establecimiento de reglas heterónomas y la autonomía de los niños son muy importantes.
Los niños siempre han tenido sus propias reglas durante las actividades en la zona interior. En el proceso de descubrir y resolver problemas durante las actividades, los niños formulan y modifican reglas y usan diagramas para dar pistas a otros niños. A través de la orientación y supervisión entre los niños, las reglas se internalizan en las acciones conscientes de los niños, convirtiéndose en un hábito. También tomamos prestado este enfoque para nuestros eventos en el área al aire libre. Antes de la actividad, sobre la base de las reglas originales de la actividad interior, profesores y estudiantes fueron a cada clase para promover las reglas para que todos tuvieran un sentido de responsabilidad. En términos de gestión de materiales, inicialmente se formularon y publicaron en el entorno regional algunas reglas nuevas que son diferentes de las reglas para las actividades en interiores en forma de gráficos y texto. Sin embargo, todavía hay problemas dentro de la campaña. A muchos niños les gusta hacer actividades después de la escuela y no limpian a tiempo después de la escuela, lo que resulta en un desperdicio de materiales y dificultades de gestión. Entonces el niño y la maestra tuvieron una discusión activa sobre la situación. Algunos niños pidieron que alguien los vigilara y algunos publicaron reglas y precauciones. Dentro del área, se asignan de 3 a 5 niños como líderes de área, responsables de la gestión, organización, inspecciones periódicas, informes a los maestros y recopilación de información sobre otros niños. Los profesores sólo necesitan asistencia, orientación y apoyo. Los niños no sólo se convierten en los maestros de las actividades, sino también en los maestros de la gestión. La autorregulación y la autogestión forman gradualmente un sistema.
En tercer lugar, una variedad de estrategias para satisfacer las necesidades
La orientación de los docentes en las actividades en áreas al aire libre debe basarse en el “desarrollo infantil” como punto de partida para guiar las actividades. Durante el proceso de orientación, no solo debemos considerar las necesidades de actividad de los propios niños, explorar plenamente los factores positivos como el entorno de actividad, los materiales, los métodos de actividad y el contenido para el desarrollo de los niños en todos los aspectos, sino también considerar la integridad de la capacitación. objetivos, ya sea que reflejen el desarrollo de los niños y promuevan que los niños se desarrollen de manera integral y armoniosa, establezcan su propio posicionamiento de roles y formen estrategias de orientación adecuadas.
1. Actividades abiertas en todo el parque y orientación flexible del profesorado.
Todos los jueves por la tarde es jornada de puertas abiertas para actividades al aire libre en todo el parque, y los niños de todas las edades pueden optar por participar. Para evitar la superpoblación en un área, cada clase tiene un cierto número de estudiantes. Durante el evento deberán estar presentes los instructores de cada área. Dado que los niños de la zona provienen de diferentes grupos de edades y clases, algunos no están familiarizados y otros tienen edades diferentes, los maestros primero deben aclarar sus roles al guiar. No deben ser profesores de la actividad, sino sostenedores, colaboradores y guías. Deben confiar en cada niño y respetar sus diferencias individuales. La orientación de los maestros suele ser invisible y la orientación mutua se puede lograr mediante la interacción de los niños, el aprendizaje por imitación, la consulta y la cooperación. Durante las actividades, el profesor no siempre sigue o dirige a los niños, sino que observa el nivel, interés, uso de materiales, etc. de los niños que vienen a participar en las actividades. , y luego observar si el docente necesita intervención en función del avance de la actividad. Antes de la intervención, déle al niño suficiente tiempo y espacio para permitir que él y el material tengan un efecto positivo, permita que cometa errores y no se apresure a lograr el éxito. Los niños aprenden a través del intercambio de información entre sus compañeros. En el proceso de criar a los niños, debemos alentar a los niños mayores a ayudar a los más pequeños. Se debe permitir que la instrucción experimentada y los niños sin experiencia aprendan en un ambiente relajado e independiente.
2. Actividades abiertas en clases paralelas con orientación docente específica.
Las tardes de todos los lunes, martes y miércoles se realizan actividades al aire libre para clases grandes, medias y pequeñas, que se realizan en clases paralelas. Un profesor de cada clase guiará el área exterior. En la orientación, los niños de la misma edad tienen cierta comprensión, y en la orientación parece estar dirigido. Los niños de la clase alta deben utilizar materiales sugerentes o instrucciones racionales que les ayuden a analizar, pensar y resumir. Los niños de clase media deberían tener un lenguaje inspirador o palabras sugerentes. Los niños en clases pequeñas a menudo usan palabras de aliento y agradecimiento, y los materiales que les interesan los guían para participar. Por ejemplo, en el área de juegos folclóricos, se guía a los niños de clases numerosas para que cooperen e innoven en sus juegos. Los niños de clase media deben prestar atención a guiar su participación y entusiasmo en el juego. Orientar a los niños en clases pequeñas para que participen en actividades y se interesen por ellas.
3. Es una actividad abierta para la clase, y la guía del profesor es aleatoria.
Debido a que las actividades al aire libre se distribuyen en cada rincón del jardín de infantes, es imposible que los maestros permanezcan en cada área por mucho tiempo. En el proceso de orientación, a los profesores les resulta difícil observar y guiar cada clase durante mucho tiempo. En términos de orientación, debemos confiar en la orientación mutua de los niños. En primer lugar, la maestra de esta clase dejó claros los requisitos para los niños. Los maestros seleccionan un líder distrital para cada distrito que es responsable de los asuntos diarios del distrito. Los líderes regionales suelen ser personas que están familiarizadas con el área. En el proceso de guiar a otros niños, las habilidades del niño mejoran y se consolidan, y otros niños también se desarrollan aprendiendo unos de otros. El niño ha pasado de ser un alumno a ser un mentor y su entusiasmo ha aumentado significativamente. En el proceso de guiar a otros, constantemente se descubren nuevos problemas. Durante la visita guiada, el profesor suele preguntar al niño si necesita ayuda y le incita a intentar resolverlo por sí solo.
En las actividades al aire libre, los niños han logrado buenos avances en todos los aspectos al elegir lugares, organizar el entorno, recopilar información, formular reglas y operar varias veces. La primera es la capacidad de negociar y comunicarse. Durante las actividades, los niños a menudo necesitan discusión y mejora constantes para que las actividades se desarrollen sin problemas, no sólo entre los niños, sino también entre profesores y estudiantes. En segundo lugar, se han logrado grandes avances en el desarrollo de los movimientos motores gruesos de los niños. Las actividades en el área interior son más prácticas, mientras que las actividades en el área al aire libre, como juegos folclóricos y áreas deportivas, permiten a los niños participar en actividades físicas y desarrollar coordinación física y flexibilidad. El tercero es la capacidad de resolver problemas. En las actividades, el profesor sólo crea una situación relevante para los niños, y las actividades específicas son elegidas y organizadas por los propios niños. Cuando encuentren dificultades, anímelos a seguir intentándolo y pensando, y a seguir buscando la causa raíz y la solución del problema. Se acumulan diversas habilidades en muchas actividades y se internalizan gradualmente en las propias habilidades.