Plan de actividades científicas de la escuela primaria actividades científicas prácticas clásicas
Plan de actividades científicas 1 de Educación Primaria
Objetivos didácticos:
1. Ser capaz de inferir la estructura interna de la tierra a partir de algunos fenómenos naturales.
2. Ser capaz de realizar un modelo de la estructura de la tierra.
3. Comprender la estructura interna de la tierra.
4. Plan de lección "Interior de la Tierra" de ciencias de escuela primaria: Permitir que los estudiantes establezcan una visión científica de la naturaleza durante las actividades.
Enfoques y dificultades de la enseñanza:
Puntos clave: Saber que la tierra se divide en corteza, manto y núcleo; ser capaz de elegir y realizar un modelo de la estructura terrestre y expresarla con precisión; los resultados de la detección de la estructura de la Tierra;
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Dificultad: comprender la importancia de establecer un modelo terrestre en la investigación científica.
La profesora prepara: un huevo duro; tres cajas de film negro que contienen agua, arena fina y guijarros respectivamente.
Los alumnos preparan: plastilina de diferentes colores y un cuchillo.
Proceso de enseñanza:
Primero, la introducción del nuevo plan de estudios
Profesor: Tomemos juntos la clase de ciencias hoy. P: ¿Qué es esto?
Salud: Global.
Maestro: A través del estudio de las dos primeras clases, tenemos una comprensión preliminar de la tierra. ¿Puedes contarnos lo que sabes sobre la Tierra?
Estudiante 1: Entiende que la tierra es esférica.
Estudiante 2: Sé que la superficie de la tierra es diversa.
Estudiante 3: Aprendí que hay montañas, cañones y llanuras en la tierra.
Salud 4:...
Profesor: Los alumnos realmente saben mucho. ¿Qué más quieres saber sobre la Tierra? (Respuesta del estudiante)
Profesor: Hoy, en esta clase, nos centraremos en comprender el interior de la tierra. (Pregunta de pizarra)
Segundo, comprenda la estructura interna de la tierra
Maestro: ¿Cuál es la estructura interna de la tierra? ¿Adivina qué?
Adivina qué.
Maestro: Respecto a la estructura interna de la tierra, el libro de texto nos dio algo de información, y el maestro también recopiló información relevante para todos. Por favor lea atentamente la página 21 del libro de texto y la información enviada por el maestro. Después de leer, resume la información que sabes sobre el interior de la Tierra en la oración más concisa y escríbela en el papel informativo.
Los alumnos leen y resumen la información.
Profesores y alumnos intercambian información.
A partir del intercambio, el profesor mostró un diagrama de la estructura interna de la Tierra en la pantalla grande e hizo observaciones.
Pizarra en el proceso de comunicación: corteza, manto y núcleo
Profesor: ¿Qué opinas de este diagrama de la estructura interna de la tierra?
Crudo: huevos.
Maestra: Abramos el huevo y observémoslo. Comparando lo que has observado, habla sobre las similitudes entre el corazón, el manto, el corazón y la cáscara del huevo, y la proteína y la yema.
El profesor abre los huevos y guía a los alumnos para que comprendan las similitudes entre ellos.
3. Guíe a los estudiantes a explorar
Profesor: Esta información fue obtenida por científicos. Entonces, ¿cómo conocen los científicos la estructura interna de la Tierra? Veamos primero una serie de imágenes sobre fenómenos superficiales. Por favor mire la pantalla grande.
El material didáctico del profesor muestra imágenes de volcanes, terremotos, calor geotérmico, tsunamis, etc. Para que los estudiantes lo vean.
Profe: ¿Qué información entiendes sobre el interior de la tierra a partir de estas imágenes?
Estudiante 1: Sé que hay magma caliente dentro de la tierra.
Estudiante 2: Sé que hay un poder enorme dentro de la tierra.
Estudiante 3: Sé que el interior de la tierra está activo.
Profesor: Los alumnos hablaron muy bien. Los científicos han deducido una gran cantidad de información sobre el interior de la Tierra a partir de estas apariciones. De hecho, también utilizan métodos experimentales para explorar los secretos del interior de la Tierra. Juguemos a un pequeño juego: La maestra dijo que hay tres cajas de películas selladas sobre el escritorio, que contienen diferentes artículos. ¿Cómo saber qué hay en la caja sin abrir la tapa? ¿Qué vas a hacer?
Los alumnos discuten cómo hacerlo y proponen métodos: sacudir, taladrar, etc.
Los alumnos lo elaboran a mano.
Informes e intercambios de estudiantes. Dé a los estudiantes suficiente tiempo para expresarse plenamente.
Maestro: Acabamos de tener una competencia muy exitosa. Todos nos hemos convertido en pequeños científicos en un momento u otro, porque así es como los científicos revelan los secretos de la estructura de la Tierra.
Cuarto, haga un modelo estructural de la Tierra
Profesor: Ahora los estudiantes tienen una cierta comprensión de la estructura interna de la Tierra. ¿Estás interesado en hacer un modelo de la estructura de la Tierra con plastilina?
Discutir en grupos el método y secuencia de producción. Durante el proceso de discusión y comunicación, el profesor mostrará los pasos para hacer material didáctico en vídeo:
(1) Primero amáselo hasta formar una bola de plastilina roja con un diámetro de aproximadamente 1 cm como núcleo.
(2) Exprime una bola de plastilina amarilla con un diámetro de aproximadamente 1,7 cm y presiónala para darle forma de panqueque como núcleo exterior.
(3) Luego pellizca una bola de plastilina blanca con un diámetro de aproximadamente 2,2 cm, presiónala para darle forma de panqueque y haz un manto.
(4) Utiliza una fina capa de plastilina gris para hacer una base de tarta.
(5) Finalmente, el grupo coopera para montarse.
Actividades en grupo. Trabajen juntos para hacer un modelo de la Tierra. Orientación itinerante del profesor. Reproduzca música y recuerde a los estudiantes que ordenen sus escritorios una vez finalizada la producción.
Los alumnos mostraron el modelo de estructura de tierra que habían realizado, y el profesor y los alumnos hicieron la misma valoración.
En quinto lugar, ampliar el alcance.
Maestro: Todavía hay muchos misterios sobre la estructura interna de la Tierra, y muchos científicos de la información también están haciendo predicciones. La maestra espera que recopiles más información sobre el interior de la tierra y se comunique contigo después de clase, ¿de acuerdo? ¡Se acabó la salida de clase!
Plan de actividades científicas de primaria 2
Objetivos de la actividad
1 Ser capaz de organizar la información recopilada bajo la guía del profesor y comprender inicialmente el impacto. del progreso científico y tecnológico sobre el desarrollo de la sociedad y los impactos ambientales.
2. Ser capaz de plantear cuestiones interesantes a partir del desarrollo y cambios de la sociedad humana.
3. Dispuesto a comunicar las conclusiones de los análisis de este grupo a otros grupos.
Proceso de actividad:
1. El libro de texto primero utiliza cuatro imágenes para mostrar las cuatro etapas del desarrollo humano: la etapa humana antigua, la etapa de civilización agrícola (_Ming) y la etapa industrial. etapa de civilización (civilización negra) y etapa de civilización moderna (civilización electrónica), muestran a los estudiantes la producción, las condiciones de vida y los cambios ambientales de las personas en diferentes etapas. En la enseñanza, los profesores pueden dibujar varias etapas del desarrollo de la sociedad humana en material didáctico multimedia animado para mostrárselo a los estudiantes. Concéntrese en guiar a los estudiantes para que comprendan el proceso de desarrollo de la ciencia y la tecnología y los cambios en los métodos de producción y la calidad de vida causados por su aplicación, ayudando así a los estudiantes a comprender la relación interactiva entre los humanos y la naturaleza.
El proceso de enseñanza se puede dividir en cuatro niveles: (1) Bajo la guía de los profesores, los estudiantes se organizan para organizar información sobre el proceso de desarrollo y cambio de la sociedad humana; de los cambios, y comprender que el progreso tecnológico ha promovido el progreso social; (3) Analizar y comprender el impacto negativo del desarrollo científico y tecnológico en el medio ambiente; (4) Investigar y descubrir los problemas ambientales que le rodean;
2. Los profesores deben prestar atención a organizar a los estudiantes para organizar la información sobre los problemas ambientales provocados por el desarrollo de la sociedad humana. Sólo sobre la base de datos suficientes pueden los estudiantes analizar las causas de diversos cambios y las interacciones entre diversos cambios, y pueden determinar que el progreso científico es la base de otros cambios. El avance de la tecnología promueve el progreso social y también crea problemas ambientales. Este proceso básico de enseñanza no es sólo el proceso cognitivo básico de los estudiantes, sino también el proceso básico de pensamiento de los estudiantes. En la enseñanza, los profesores deben comprender firmemente los objetivos y tareas de cada segundo del proceso de enseñanza, inspirar a los estudiantes a realizar actividades ambientales y de protección independientes y permitirles aprovechar al máximo sus conocimientos existentes sobre el cambio y la interacción entre las cosas para resolver problemas. . Entre ellos, el foco y la dificultad de la enseñanza es la organización de las actividades de pensamiento de los estudiantes durante el proceso de análisis. Al organizar a los estudiantes para organizar información sobre el proceso de desarrollo y cambio de la sociedad humana, los maestros pueden presentar información, organizar hojas de registro con pensamiento personal y resumir en grupos. Antes de llevar a cabo actividades individuales, los profesores pueden utilizar material didáctico o ilustraciones de libros de texto para presentar a los estudiantes las cuatro etapas del desarrollo social humano. Incluyen principalmente:
(1) El proceso de desarrollo científico. El uso del fuego, el descubrimiento del hierro, la invención de la máquina de vapor, la invención de la electricidad y la aparición de las computadoras. En la enseñanza, los profesores también pueden organizar adecuadamente a los estudiantes para que complementen demasiado, siempre que los estudiantes puedan identificar varias etapas principales.
(2) Progreso en ciencia y tecnología. Incluye: algunos contenidos. Pero tenga cuidado de no utilizar materiales: materiales naturales originales - materiales naturales procesados - materiales artificiales - materiales sintéticos. El uso de herramientas de producción: herramientas de piedra - herramientas de bronce, herramientas de hierro - el uso de máquinas de vapor - el uso de aparatos eléctricos y computadoras.
Cambios en los métodos de producción: caza colectiva-producción agrícola individualizada-producción fabril industrializada-producción electrificada.
(3) Cambios en la calidad de vida de las personas: dormir al viento y no tener suficiente para comer - resolver el problema de la alimentación - la aparición de productos industriales ha facilitado la vida de las personas - la aparición de productos electrónicos ha La modernización facilitó la vida de las personas.
(4) Fenómenos de contaminación ambiental: básicamente no hay contaminación - la recuperación de tierras destruye la vegetación (generación) - el humo industrial contamina el aire (era negra) - aparecen varios fenómenos de contaminación al mismo tiempo.
Al presentar los materiales anteriores, los profesores deben proporcionar a los estudiantes imágenes intuitivas tanto como sea posible y describirlas en un lenguaje aceptable para los estudiantes. Los estudiantes pueden comprender los fenómenos anteriores y no es necesario que memoricen términos desconocidos durante la enseñanza.
Pensamiento personal y organización de registros:
En la enseñanza, se debe dar a los estudiantes una cierta cantidad de tiempo para pensar para organizar el contenido anterior en su propio sistema conceptual, de modo que puedan registrarse en la disposición de la hoja de registro. No fuerce la estandarización y unificación de la terminología en la hoja de registro, siempre que los estudiantes puedan comprenderla.
Si tu lenguaje es claro, debes darle crédito.
Comunicación grupal: el propósito de la comunicación grupal es completar los registros de todos, así que no pierda mucho tiempo clasificando discursos repetidos. En la enseñanza, los profesores deben organizar el contenido de manera oportuna, clara y precisa y mostrarlo a toda la clase.
Para análisis y discusión. Discutir y analizar las razones de los cambios. Comprender que el progreso científico impulsa el progreso social. Enseñe aquí
En los cursos de medio ambiente y protección, se recomienda que los profesores diseñen las siguientes preguntas para organizar las discusiones de los estudiantes para que las actividades de pensamiento analítico de los estudiantes sean completas y coherentes: ① ¿Cómo cambian las actividades de producción humana durante el proceso de ¿desarrollo humano? ¿Qué tiene que ver con las herramientas de producción? ¿Qué tiene que ver con los materiales que utiliza la gente? ②¿Cómo ha cambiado la calidad de vida? ¿Cuál es su relación con las actividades productivas humanas?
③¿Cuál es la causa raíz de los cambios anteriores? Después de la discusión, se puede escribir en la pizarra: progreso científico - progreso tecnológico - progreso social - la calidad de vida de las personas ha mejorado enormemente. Analizar y comprender el impacto negativo de la evolución de las tecnologías de producción sobre el medio ambiente. Esta sección de enseñanza organiza principalmente a los estudiantes para discutir: ¿Qué problemas ambientales ha causado a la humanidad el proceso de progreso científico y tecnológico? Los profesores deben hacer todo lo posible para inspirar a los estudiantes a utilizar el conocimiento que han aprendido antes para analizar este problema. Durante la discusión, espero que los estudiantes mencionen: la contaminación del aire: humo y polvo de la producción, gases de escape de los vehículos. Contaminación del agua: producción y aguas residuales domésticas (tóxicas y nocivas). Contaminación del suelo: uso de pesticidas y fertilizantes. Daños ambientales: pérdida de vegetación, erosión del suelo, destrucción de la capa de ozono, desertificación de la tierra, falta de agua dulce, escasez de energía, etc.
Los profesores deben hacer todo lo posible para inspirar a los estudiantes a resumir los problemas ambientales que han encontrado en el pasado en varios temas importantes, en lugar de enumerar hechos específicos. Los estudiantes deben estar expuestos a los contenidos enumerados anteriormente en los primeros volúmenes de estudio, y los maestros pueden ayudarlos a recordar el contenido de los libros de texto que han aprendido.
Resumen: A través de las sesiones didácticas anteriores, los alumnos tienen una correcta comprensión de la tumba. Aquí,
el profesor sublimará y resumirá los resultados de la discusión de los estudiantes para ayudarlos a formar un sistema conceptual.
El sistema conceptual que deben formar los estudiantes es: desarrollo científico, progreso tecnológico - progreso social.
-Aporta problemas medioambientales a las fábricas. Investiga y descubre los problemas ambientales que te rodean. Esta sesión docente se divide en investigación en clase e investigación postclase.
Dos pasos. Los profesores pueden organizar a los estudiantes para que inspeccionen e investiguen el entorno del aula, el entorno del campus y el entorno circundante del campus durante las encuestas de clase. Haga algunos preparativos para investigaciones especiales posteriores. Una vez completada la investigación, los estudiantes deben organizarse para organizar registros de manera oportuna y analizar los problemas ambientales más importantes en el campus y el entorno circundante. La determinación y el diseño del contenido, proceso y métodos de las investigaciones en clase deben llevarse a cabo bajo la guía de los profesores para establecer un modelo para que los estudiantes realicen investigaciones después de clase. Por lo tanto, el diseño de la enseñanza debe ser lo más consistente posible con la situación local real y se deben realizar demostraciones para guiar las actividades de investigación de los estudiantes después de clase.
Las encuestas después de clase deben recordar a los estudiantes:
(1) Realizar encuestas, inspecciones y otros métodos.
(2) Elaborar actas de investigación o fichas informativas. Obtener información, etc.
(3) Los padres deben estar acompañados por sus padres cuando salgan a realizar inspecciones y prestar atención a la seguridad.
(4) Después de la investigación, organice los registros o la información de la investigación y prepare un informe antes de la siguiente clase.
Plan 3 de actividades de ciencias para escuela primaria
Antes que nada, una introducción
Profesor: Todos sabemos que el tiempo nunca volverá y que el tiempo no seguirá. nuestros deseos y quédate.
¿Hay algo en este mundo que pueda registrar el tiempo que hemos vivido?
Revelando el tema: buscando huellas del tiempo
2. Proceso de indagación
1. Una criatura que puede registrar su propio proceso de crecimiento.
Pida a los estudiantes que presenten algo que registre el tiempo.
(2)Maestro: Algunos estudiantes acaban de decir que los anillos de los árboles pueden registrar la duración de la vida. Al observar los anillos de crecimiento en la página 40 de este libro, ¿puedes decir cuántos años ha crecido este árbol?
2. Busca huellas del tiempo.
(1) El tiempo es invisible e intangible. ¿Puedes encontrar rastros del tiempo en las cosas que te rodean?
(2) Dónde el grupo discutirá el tiempo e informará a toda la clase utilizando los elementos traídos por los estudiantes.
(3) Visitar la escuela (o aula) y registrar las huellas que deja el tiempo en la escuela (o aula).
(4) Comunica y habla de tus sentimientos.
3.
Tercero, diseño de pizarra
Plan 4 de actividades científicas de la escuela primaria
Propósito didáctico:
1 Aprender sobre algunos animales salvajes a través de mutuos. comunicación Características de las plantas y sus hábitats.
2.Comprender el estado de supervivencia y protección de la fauna local a través de actividades de sondeo.
3. Incrementar la conciencia sobre la protección de la vida silvestre en condiciones ambientales naturales.
Enfoque docente: Comprender algunas características de los animales y plantas silvestres y sus hábitats.
Dificultades didácticas: Sensibilizar a los alumnos sobre la protección de los animales salvajes en el medio natural.
Preparación didáctica: manuales de actividades, materiales fotográficos o en vídeo de manglares, grullas de corona roja, antílopes tibetanos y otros animales salvajes, así como materiales relacionados de animales salvajes locales.
Proceso de enseñanza:
Primero que nada, presente
Profesor: "¿Qué animales o plantas silvestres conoces?"
" En el zoológico ¿Los tigres son animales salvajes? Las criaturas que viven en ambientes naturales y son menos perturbadas por los humanos se consideran criaturas salvajes”
2. y su hábitat.
(1) Comprender las normas de protección de la vida silvestre y reservas naturales.
(2) Comunicar y presentar los animales salvajes y sus hábitats que conoces.
(Incluyendo manglares, grullas de corona roja, antílopes tibetanos y otros animales salvajes. El manglar no es un bosque rojo. Es una rara planta leñosa que crece en la playa en la unión del mar y el La tierra es un vínculo entre la tierra y el mar. Un ecosistema de transición especial. Como planta leñosa en el ecosistema de humedales costeros actual, los manglares desempeñan un papel importante en la cadena alimentaria de la vida marina y pueden proporcionar vida marina a través de la transformación de la cadena alimentaria. . Un buen ambiente para el crecimiento y el desarrollo)
(3) Escriba las razones para proteger a los animales salvajes.
(4) Comunicación grupal.
2. Investigar la fauna local.
Discutir el estado actual de la conservación de la vida silvestre y lo que debemos hacer en la conservación de la vida silvestre.
3.
Plan de actividades de ciencias de primaria 5
Finitos didácticos:
1. Entender que algunos animales y plantas se están extinguiendo o se han extinguido.
2. Aprenda sobre algunos animales y plantas raros exclusivos de China.
3. Llevar a cabo actividades de investigación e investigación para comprender las condiciones de vida de un animal y una planta raros y presentar nuestras sugerencias de protección.
4. Comprender la importancia del cuidado de los animales y plantas raros y establecer conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.
Enfoque de la enseñanza: permitir que los estudiantes comprendan algunos animales y plantas raros y exclusivos de China.
Dificultades de enseñanza: escribiré un informe de investigación sobre algunos animales y plantas raros.
Preparación docente: Recogida de datos previa a la clase.
Proceso de enseñanza:
Antes que nada, una introducción
Charla: ¿Conoces los animales y plantas extintos o en peligro de extinción que hay en la tierra?
Presenta lo que has aprendido a otros estudiantes. (Introducción adicional del profesor: En el siglo XIX, los ibis con cresta estaban ampliamente distribuidos en China, Japón y otras regiones del este de Asia. Debido a la guerra y el daño ambiental, la gente pensaba que los ibis con cresta se extinguieron en la década de 1960. Hasta 1981, se extinguieron 7 ibis con cresta redescubiertos en las montañas Qinling de la provincia de Shaanxi Después de más de 20 años de arduo trabajo, ahora hay 248 ibis con cresta )
2. animales y plantas exclusivos de China.
(1) Permita que los estudiantes nombren los animales y plantas raros en las imágenes del libro y hablen sobre estos animales y plantas raros.
(2) Permita que los estudiantes presenten otros animales y plantas raros, así como animales y plantas locales distintivos.
(3) Los profesores deben hacer los preparativos correspondientes y realizar las presentaciones complementarias necesarias.
2. Escribe un informe de encuesta sobre algunos animales y plantas raros.
(1) Elija su propio tema, puede elegir animales y plantas raros, o puede elegir animales y plantas característicos locales.
(2) Planes de actividades de investigación cambiaria.
(3) Las actividades de investigación se organizan después de clase.
3.
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