Cómo escribir tres ejemplos de análisis de casos de clase media en jardín de infantes
#educación entre padres e hijos# Introducción La misión del jardín de infantes es aliviar a las familias de las limitaciones de tiempo, espacio y entorno al cultivar a los niños, para que los niños puedan desarrollarse saludablemente física, intelectual y emocionalmente. Se puede decir que el jardín de infantes es un mundo feliz para los niños. Puede ayudarlos a pasar su infancia de manera saludable y feliz. No solo pueden aprender conocimientos, sino que también pueden exponerse a la vida colectiva desde una edad temprana. Los siguientes son tres ejemplos de cómo escribir análisis de casos para jardín de infantes de clase media que Ninguno compartirá con usted. Todos pueden prestar atención.
Cómo escribir un análisis de caso para la clase media en el jardín de infantes
Descripción del caso: "¡Estos son todos míos, yo los compré primero!" La maestra se dio la vuelta y vio que Mingming estaba. haciendo todo lo posible para protegerse. Algunos bloques están siendo jugados. Mingming usó sus brazos para sostener tantos ladrillos como pudo alcanzar. Coco se paró junto a él muy confundida y dijo: "Yo también quiero jugar". Mingming respondió: "¡No puedes jugar, necesito estos bloques, no puedes tomar ninguno de ellos!". De regreso, le susurró a Mingming y le dijo: "Vamos, Mingming, hay tantos bloques de construcción aquí, dale algunos a Keke". Decidió tomar medidas por su cuenta, tomó a Mingming y comenzó a jugar con los pocos bloques esparcidos por ahí que no consiguió. Mingming se enteró y pateó los bloques que Coco estaba construyendo, gritando: "¡Todos son míos!". La maestra estaba muy enojada y comenzó a enseñarle a Mingming cómo compartir. Unos minutos más tarde, le quitó algunos a la fuerza. ladrillos a Coco y los puso a cierta distancia. Mingming se puso de pie, golpeó el suelo y gritó: ¡Te odio! ¡Me quitaste mis ladrillos! La maestra ya no le prestó atención a Mingming, pero conscientemente comenzó a protegerse contra el mal comportamiento de Mingming...
Análisis de caso: Durante el proceso educativo, descubrimos que sus maestros a menudo piden a los niños que compartan. Por ejemplo, cada niño sólo puede llevar unos pocos. "Tienes que jugar con otros niños y no puedes jugar solo" "Si tienes algo rico para compartir con todos, ven y la maestra te ayudará a compartirlo con todos" "No puedes tomar tanto, esto está mal.. ." etcétera. A los ojos de los adultos, los juguetes y la comida no son cosas importantes que deban y puedan compartirse. Pero para los niños, los juguetes y la comida pueden ser sus regalos más preciados. Por lo tanto, la solicitud del maestro no es razonable y no satisface las necesidades psicológicas de los niños, por lo que los niños a menudo rechazan la solicitud de compartir. Esto demuestra que es normal que los niños se muestren reacios a compartir. Los profesores no podemos juzgar categóricamente a los niños como tacaños o dominantes y adoptar métodos coercitivos para tratarlos.
Lo que ayuda a compartir deben ser las expectativas, la comprensión y la disposición del entorno del maestro, en lugar de la fuerza y la pura predicación. Las "Directrices para el aprendizaje y el desarrollo de los niños de 3 a 6 años" señalan que es necesario comprender plenamente el valor educativo de la vida y los juegos para el crecimiento de los niños pequeños, aprovechar las oportunidades educativas que contienen y permitir que los niños percibir e interactuar con compañeros y adultos en su vida diaria. Experimentar, compartir la cooperación y disfrutar de la felicidad. Por lo tanto, los maestros deben aceptar las emociones de los niños, brindarles orientación, respetar plenamente las necesidades psicológicas de los niños en la vida diaria, permitirles experimentar y aprender a través de interacciones y permitir que se abstengan moderadamente de compartir. Comparta sólo cuando los niños estén dispuestos a compartir y experimentar la alegría de compartir, fortaleciendo así el comportamiento de compartir.
Nuestros cambios:
1. Comprender las necesidades de comportamiento del niño, realizar un análisis de comportamiento sistemático y encontrar las razones.
Los profesores deben darse cuenta de que la renuencia a compartir es una etapa por la que pasarán la mayoría de los niños. Compartir es un concepto que los niños necesitan mucha práctica y ayuda de un adulto para adquirir, especialmente para ayudar a los niños pequeños a dominar los conceptos de "tu" y "mío".
Antes de que los niños aprendan a compartir con otros niños, deben sentir que sus pertenencias están seguras. Si un niño de repente se niega a compartir la vida, usted debe averiguar si ha tenido una experiencia negativa de daños a sus pertenencias personales o una experiencia negativa de ser rechazado por los demás.
De manera similar, los maestros también deben considerar si los materiales de clase son suficientes y darse cuenta de que solo cuando los materiales sean suficientes será posible que los niños compartan.
2. Fomentar la conducta de compartir creando un entorno adecuado.
Se deben proporcionar suficientes materiales en el aula. Para aquellos materiales que son populares, se deben proporcionar varias copias en el aula para evitar que los niños compitan por los materiales. Los niños no necesitan dedicar tiempo a proteger su propio territorio. . y materiales, entonces es más probable que se produzca el comportamiento de compartir.
Al mismo tiempo, los profesores deben prestar atención a evitar la falta de voluntad para compartir a la hora de organizar actividades. Hacer de la organización docente un factor controlable fomenta el comportamiento de compartir. También se pueden diseñar materiales especiales para algunos eventos para fomentar la interacción social. Cuando se encuentre en circunstancias especiales y tenga que compartir, el maestro puede discutir con los niños para formular una regla.
3. Dejar que el niño aprenda a compartir en su vida diaria y en las interacciones con sus compañeros y adultos.
Compartir experiencias en la vida: busque un niño que esté dispuesto a cooperar con usted y que tenga una personalidad amable, y tome la iniciativa de preguntarle sobre oportunidades para jugar juntos: "¿Podemos jugar contigo? Queremos para jugar contigo. Juega con tus juguetes. "Habla siempre sobre compartir actividades y los beneficios que compartir actividades aportan a todos.
Pedir compartir en el juego: exigir compartir no es lo mismo que obligar a compartir. El maestro puede crear una situación para que Mingming participe. Mientras tanto, elija cuidadosamente formas de alentar a Mingming a compartir elementos y hágale saber cuánto aprecia que comparta con usted. Si claramente no quiere, simplemente puede decir: "Está bien, tal vez espere un minuto, podemos jugar juntos". Luego aléjese y dígales a sus hijos que compartir es una actividad positiva, no una actividad forzada.
Aprender a compartir entre compañeros: Reducir lentamente la participación del profesor, apoyar y animar a los niños que comparten a discutir los detalles del juego, y reforzarlos de forma intermitente a través de la atención y los elogios del profesor. Cuando ocurra un comportamiento compartido, refuércelo.
Respete la edad y las características de los niños y cree un ambiente para su crecimiento; sea amable con los niños y deje que las semillas del compartir broten silenciosamente en el corazón de los niños. Al mismo tiempo, hace que nuestra gestión sea más fácil y eficaz.
Cómo escribir un análisis de caso de jardín de infantes clase media 2
Registro de caso:
Escena 1:
Cuando los niños se estaban lavando sus manos, les dijo: "Después de lavarse las manos, por favor tomen una taza y beban un poco de agua". Entonces todos los niños rápidamente se lavaron las manos y corrieron hacia el cubo de té para tomar la taza. Inmediatamente me acerqué para mantener el orden y seguí diciendo: "No se amontonen, no se amontonen, esperen a que haya más gente".
Los niños tomaron los vasos y se pararon sobre el pequeño de un metro de largo. Huellas delante del cubo de té para esperar, la cola era larga.
Escena 2:
Después de beber el agua, todos los niños fueron a guardar los vasos. Algunos niños cerraron la puerta después de guardar los vasos. Por un rato, solo vieron. Al abrir y cerrar la puerta del cubo de té, les recordé a los niños: "Pon la taza sin cerrar la puerta y luego cierra la puerta cuando el último niño ponga la taza". Los niños todavía seguían su propio camino, y el sonido al cerrar y abrir la puerta era interminable, y yo estaba tan asustado que temía que la mano de alguien quedara atrapada accidentalmente, así que tuve que bloquear la puerta del cubo de té con mis manos. .
"¿Estás vacunado? Entonces no olvides beber más agua. Vamos a tomar algo ahora". Le toqué la cabeza y le dije.
Hanghang felizmente fue a beber agua. Después de un rato, cuando todos estaban a punto de beber leche, Hanghang me dijo nuevamente: "Maestro Chen, me pusieron la inyección y mi padre dijo que quiero beber. agua ".
Le dije: "Voy a beber leche pronto. Puedes beber agua más tarde". Me miró, aplanó la boca con frustración y se alejó. Justo después de beber la leche, se acercó y dijo que quería beber agua. Le aconsejé que descansara un rato antes de beber.
Después de terminar el ejercicio, mientras los niños se lavaban las manos y bebían agua, Hanghang bebió medio vaso de agua y volvió a hacer cola. Cuando me vio mirándolo, explicó: " Maestro Chen, me pusieron una inyección. Sí, papá dijo que quería beber agua.
”
Análisis:
“Beber agua” es una parte relativamente rutinaria de las actividades diarias de un niño. Cuando nos ocupamos de una clase, considerando que el niño es relativamente pequeño, a menudo lo organizamos. El hecho de que los niños beban agua en lotes hace que el "agua potable" de los niños sea una actividad de vida bajo alto control. Por lo tanto, en la escena 1 se puede ver que después de ser promovidos a clases pequeñas, los hábitos pasados han llevado directamente a los niños a beber agua. Además, después de pasar de la guardería a aulas y baños de clases pequeñas, el nuevo entorno de "beber" y el hábito de "beber en grupo" han llevado al fenómeno de que los niños se agolpen en grupos, lo que es propenso a ser peligroso. /p >
En la escena dos, los niños saben claramente que necesitan cerrar la puerta después de guardar las tazas, pero no les importa cuándo o quién cierra la puerta. Esta es una manifestación psicológica exclusiva de los niños pequeños. refleja En términos de comportamiento, aparece el fenómeno antes mencionado de abrir y cerrar puertas constantemente. De hecho, este es un desahogo psicológico conductual para los niños. Como maestro, propongo una "regla" más subjetiva: el último niño en hacerlo. cierra la puerta. ¿Pero quién es el último? ¿Cómo defines al último?
De la conversación interactiva entre el niño y yo en la escena tres, es obvio que los padres del niño están preocupados por eso. El hijo que acababa de recibir la vacuna estaba muy preocupado y esperaba que la maestra pudiera instar al niño a beber más agua para evitar provocarle fiebre fisiológica. Como este niño es relativamente capaz, tuvo en cuenta las palabras de los adultos y pasó las instrucciones. El maestro me recuerda constantemente que beba más agua, pero el niño es un niño después de todo y no sabe cuándo es apropiado y más saludable beber agua, así que cuando le digo que está a punto de beber leche, no. No la bebía cuando bebía agua, pensó que lo estaba rechazando, por lo que se volvió más cauteloso cuando bebía agua más tarde, no sólo para cumplir las instrucciones de los adultos, sino también para no ser criticado o detenido por mí.
Contramedidas:
"Reducir el tiempo de espera de los niños" es un concepto que perseguimos bajo la guía del concepto de reforma curricular. Sin embargo, muchas razones objetivas o intenciones subjetivas inevitablemente tendrán un impacto en nuestro comportamiento. ¿Cómo adaptarme? Después de reflexionar sobre mi comportamiento, creo que la clave es cambiar mi forma de pensar desde la perspectiva del niño.
Primero, ajusté la ubicación del cubo de té. Forma original y clara de colocar las tazas de té para niños de un lado y las de niñas del otro. Las tazas de niños y niñas se mezclan y se colocan a intervalos. Las dos clases se coordinan para que los niños y las niñas utilicen dos cubos de té... así. facilitar a los niños la recogida y colocación de vasos, la retención de agua, alivió objetivamente el fenómeno de aglomeración y redujo el tiempo de espera en la cola. Al mismo tiempo, organicé actividades de conversación para discutir "cuándo beber agua" con los niños. , y llegó a un consenso -
1) Si tiene sed después de ingresar al jardín de infantes, beba un vaso de agua
2) Antes de las actividades libres y después de tomar una siesta, beba agua
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3) Si tienes sed Puedes beber agua en cualquier momento, pero no bebas agua mientras aprendes habilidades, antes de las comidas o meriendas.
4) Si has sido vacunado hoy, recuerda beber unos cuantos vasos de agua más
Esto no solo resuelve el problema de que los niños "beban agua colectivamente", sino que también indirectamente les permite saber cuándo no es adecuado beber agua y cuándo beber agua es bueno para ellos. su salud.
A continuación, diseñé el ambiente de la sala de estar de "¿Bebiste hoy?" y proporcioné fichas para que los niños registraran la cantidad de veces que bebieron agua ese día. cada vez que beben agua, ponen una ficha correspondiente en el suelo. Todos los días al mediodía y por la tarde, muchos niños contarán el número de veces que beben agua y compararán con sus compañeros quién ha bebido más de una taza. agua por la mañana, otros niños le recordarán que se dé prisa y vaya a buscar agua. Al mismo tiempo, este rincón de la sala de estar no solo utiliza señales ambientales para alentar a los niños a beber más agua, sino que también permite a los padres ver el agua que beben diariamente sus hijos de manera más intuitiva, aliviando a los padres de posibles preocupaciones.
3. Pide ayuda a los niños. En cuanto al destacado problema de Beibei de golpear a la gente, realmente no le resulta fácil cambiarlo en una palabra. Aunque, a medida que crece y pasa más tiempo juntos, Beibei ha podido juzgar el significado de algunas de las acciones de sus amigos, pero cada vez que sus amigos la tocan accidentalmente, ella todavía se defiende de mala gana, por lo que nadie está dispuesto a hacer amigos. con ella y no quiero jugar con ella. Hablé con los niños sobre cómo ayudar a Beibei y les pedí que discutieran las soluciones por su cuenta. Varios niños con habilidades más fuertes y mejor expresión oral expresaron su voluntad de jugar con Beibei. Les dejo hacer sus propias reglas del juego. Si alguien los toca accidentalmente durante una actividad, ¡no deben golpearlos! Si viola la regla tres veces, ya no será bienvenida como compañera de juego. Con la supervisión de amigos y compañeros de juego, el mal hábito de Beibei de golpear a otros ha cambiado sin siquiera darse cuenta.