Enseñanza de la construcción de la segunda escuela primaria experimental de Changzhou

La época se remonta a agosto de 1987. Cuando los cuatro jóvenes que acababan de salir de la Escuela Normal hicieron las maletas con orgullo y corrieron a la Segunda Escuela Normal a presentarse, se sorprendieron: un edificio de enseñanza solitario e inacabado, en un gran prado y un estanque de juncos en las afueras. de la ciudad destacan. No hay puerta de la escuela, ni patio de recreo, ni mesas ni sillas, ni libros ni libros de texto, y ni siquiera un director. No hay carreteras decentes en un radio de menos de un kilómetro. La parte más difícil fue cuando no había dinero al principio, el antiguo director general Qian Lianzhi pidió prestados ocho cheques de la Universidad Normal de Changzhou para comprar escritorios, bancos y libros. Al no poder permitirse un coche ni una empresa de mudanzas, encontraron dos tractores. Sin decir palabra, cuatro jóvenes se subieron al tractor y actuaron como porteadores. Después de traer útiles escolares a la escuela desde muy lejos, se quemaron hasta medianoche y descargaron fardos de libros y pupitres. En agosto del calendario gregoriano, el calor era abrumador. Sudaban copiosamente, tenían hambre y sed, pero nadie estaba cansado. El edificio de enseñanza aún no se ha puesto en uso oficialmente y pidieron prestada una oficina a una empresa de desarrollo inmobiliario cercana para inscribirse. Los residentes vecinos no estaban dispuestos a enviar a sus hijos a la escuela primaria número 2, por lo que la Oficina de Educación de Changzhou tuvo que intervenir administrativamente y clasificar el área al este de Beihuan Road como escuela primaria número 2.

El 10 de septiembre de 1987 no había flores, ni banderas coloridas, ni tambores festivos. El primer grupo de 6 profesores de la Escuela Primaria de Segunda División, encabezados por el director interino Wang, dio la bienvenida apresuradamente al primer grupo de 88 estudiantes de 20 escuelas primarias cercanas, marcando el inicio del año escolar.

Algunas personas pueden no creerlo. Después de que se estableció la escuela, la primera batalla que libró la gente de la Segunda División fue el deshierbe, declarando la guerra a la maleza tan alta como una persona en el campus, para que la escuela realmente pareciera una escuela. Movilizaron a todos los profesores y estudiantes (unas 100 personas) para palear, tirar a mano, cavar con palas y cortar con hoces. Después de quemar durante diez días, finalmente abrieron un lugar. Trajeron grava y arena del exterior para esparcirla y la escuela tenía un pequeño patio de recreo. Después de un mes de arduo trabajo, finalmente eliminé toda la maleza del campus. La primavera siguiente, las malas hierbas empezaron a crecer de nuevo. Contrataron un tractor para cavar profundamente el suelo, luego movilizaron a maestros y estudiantes para arrancar las raíces y finalmente expusieron la tierra al sol. Hicieron lo mismo durante tres años consecutivos, y básicamente todas las malezas del campus fueron. despejado.

El siguiente paso es ecologizar. Cuando no tenían dinero para comprar plantones de flores, movilizaron a profesores y estudiantes de toda la escuela para ofrecer ideas y cultivar plantones a través de múltiples canales. Alguien fue a un vivero cercano, recogió flores, plantas y árboles que se habían caído del vivero y los plantó en el campus. Cuando alguien vio que había árboles jóvenes adicionales en la comunidad, discutió con otros y pidió permiso para excavar algunos. También movilizaron a todos los profesores y alumnos para que trajeran una peonía y una rosa. Finalmente, arreglé un poco el campus. ¡No es de extrañar que Shao Lanfang, director de la Escuela Primaria Normal N° 2, dijera que cada árbol y flor en la Escuela Primaria Normal N° 2 están empapados del arduo trabajo de la Escuela Primaria Normal N° 2! Hoy, cuando paseamos por el campus, bordeado de árboles verdes y flores durante todo el año, nos parece ver la escena de un joven de Segunda División que lucha por montar un negocio con barro en la boca.

Eso fue en 1992. La escuela decidió reconstruir las paredes del edificio porque la pintura se estaba descascarando. Le pedí a alguien que hiciera los cálculos y descubrí que todo el proyecto costará al menos 654,38 millones de yuanes. 65.438+ millones de yuanes, lo que era una cifra astronómica para una escuela primaria con sólo unos pocos miles de yuanes en sus libros en ese momento. ¿Dónde puedo conseguir el dinero? El director Shao dijo a todos los profesores: "Lo pagaré. Incluso si lo cambio, serán 6,543,8 millones de yuanes". Shao Lanfang, que rara vez pide ayuda para su propia carrera y tiene una gran autoestima. Sin miedo a encontrarme con un problema o mirar una cara fría, también insisto en el dinero para hacer recados y buscar patrocinadores en todas partes. Fue de casa en casa, hablando una y otra vez sobre las dificultades de administrar una escuela, su determinación de administrar una escuela de primera clase a pesar de todas las dificultades y su entusiasmo, que era conmovedor. Finalmente se liquidó el dinero. Una vez que el dinero estuvo en su lugar, inmediatamente encontraron a alguien que encargara los azulejos en Jingdezhen, Jiangxi. El dinero y los materiales estaban disponibles, pero el equipo de ingenieros no estaba dispuesto a trabajar. Debido a la calidad y cantidad de las baldosas cerámicas, es necesario retirar con pala toda la pintura, el cemento y la cal de las paredes originales. La carga de trabajo es enorme, requiere mucho tiempo y trabajo. ¿Qué hacemos? La escuela celebra una reunión de todos los profesores para discutir soluciones. Todos los profesores de la escuela están de acuerdo: si otros no lo hacen, lo haremos nosotros mismos. ¡Es mejor buscar ayuda en los demás que en uno mismo! Como resultado, los jóvenes profesores formaron un equipo comando de la noche a la mañana y dividieron el trabajo en tareas. Todos tienen un martillo y un cincel. Después de que terminaron las clases a las cuatro de la tarde, comenzaron a palear durante cinco días y cinco noches. Había cientos de palas y cinceles, y toda la cara estaba cubierta de ceniza blanca. Tenía ampollas de sangre en las manos y nadie dijo una palabra para descansar. Durante los recreos y el mediodía, no hay ninguna persona libre en el colegio. El director Shao celebró una reunión afuera durante tres días. Cuando regresó a la escuela, encontró que todas las paredes habían sido limpiadas con pala.

Estaba tan emocionado que su corazón tembló y las lágrimas cayeron. Cinco días después, el líder del equipo de ingeniería corrió a la escuela y se sorprendió. No creía que un grupo de académicos delicados pudiera realizar un trabajo tan laborioso. En ese momento, el 90% de las jóvenes maestras tenían alergias en la piel, con manchas rojas en las manos, la cara y el cuerpo que picaban mucho y desaparecían después de más de un mes.

Posteriormente, el colegio construyó un tercer edificio docente, una pista de plástico, un aula multimedia, una sala de lectura para los alumnos, una biblioteca y un aula polivalente.

Después de 15 años de arduo trabajo, bajo el liderazgo de varios directivos, los jóvenes de Segunda División se han visto en la situación de no poder crear las condiciones. Cada paso adelante tiene que pagar un precio mucho más alto. que otros. Shao Lanfang ha dicho muchas veces que dirigir una Escuela Normal No. 2 requiere un poco de espíritu. Este tipo de espíritu se llama "cuatro mil espíritus": probar todos los medios posibles, hablar mil palabras, pasar por innumerables dificultades y superarlo. a través de innumerables dificultades. ¡Estos "Cuatro Mil Espíritus" condensan la experiencia escolar de dos personas reales y revelan el secreto de su éxito!

2. Busque el estado ideal de enseñanza en el aula: permita que los estudiantes aprendan activamente.

Cualquiera que tenga un poco de conocimiento sobre cómo administrar una escuela sabe que la construcción de hardware escolar puede acelerarse con el tiempo y la velocidad, pero la mejora de la educación y la calidad de la enseñanza no ocurre de la noche a la mañana. Tiene que haber un proceso. 2. Para mejorar la calidad de la educación y la enseñanza, primero debemos centrarnos en la enseñanza en el aula y, en segundo lugar, centrarnos en cambiar los conceptos de los profesores.

Un día de junio de 1997, Shao Lanfang leyó un artículo titulado "Bringing Life to the Classroom" del profesor Ye Lan de la Universidad Normal del Este de China en Investigación Educativa. Este artículo eleva la relación entre "enseñanza" y "aprendizaje" al nivel de reflejar la calidad de vida de profesores y estudiantes y liberar el valor de la vida. Es muy refrescante e inspirador. Lo recomendó a los cuadros de las escuelas de nivel medio y superior para que lo leyeran, y luego organizó un estudio y una discusión para todos los maestros de la escuela. Todos los profesores de la escuela estaban profundamente inspirados y conmocionados, y sintieron que era urgente actualizar sus puntos de vista sobre los estudiantes, la enseñanza en el aula y los materiales didácticos, reformar el modelo tradicional de enseñanza en el aula y establecer la conciencia de los estudiantes que lideran los materiales didácticos. Este artículo ha jugado un papel revolucionario en la reforma de la enseñanza presencial en segundo de primaria. Los conceptos de "centrado en el estudiante", "centrado en el estudiante" y "centrado en el estudiante" se han arraigado rápidamente en los corazones de la gente, y la reforma de la enseñanza en las aulas ha experimentado una actividad sin precedentes.

¿Qué es el aprendizaje activo? ¿Cómo pueden los estudiantes tomar la iniciativa para aprender? Puedes encontrar la respuesta entrando al aula real en el segundo período.

En segundo lugar, la persona real hizo una profunda reflexión sobre la enseñanza pasada en el aula. En su opinión, el aprendizaje pasivo de los estudiantes en el pasado se debía a que los profesores no se daban cuenta plenamente de que el aprendizaje es una actividad cognitiva subjetiva, dinámica e irremplazable. Dispusieron demasiados sustitutos, se centraron únicamente en los resultados del aprendizaje y no prestaron atención. al proceso de aprendizaje. Incluso hacer preguntas es como pescar. Al captar las respuestas, se logra el objetivo final de la enseñanza, sin dejar tiempo a los estudiantes para pensar y sentir. Después de encontrar el meollo del problema, los profesores lo intentaron audazmente en sus propias aulas. Los "preciosos libros de texto" enseñados por el maestro Bai Lu fueron los primeros en probar la dulzura de la reforma, y ​​hubo una escena animada sin precedentes en la clase. Cuando la joven maestra Ma Yanfen estaba enseñando el Puente Zhaozhou, trató de ayudar a los estudiantes a comprender y describir la belleza del Puente Zhaozhou leyendo repetidamente imágenes. Cuando estaba leyendo el texto por tercera vez, un niño pequeño de repente se levantó y dijo: "Maestro, el puente Zhaozhou es tan hermoso. ¡Realmente quiero dibujar su belleza!". El maestro cumplió su pedido. De manera similar, la fábula "El océano flotante Miao Miao" enseñada por el maestro Ma permite a los estudiantes revelar el significado del texto mediante la representación de una obra de teatro.

Enseñar a los estudiantes, evaluar a los estudiantes y evaluarlos son métodos de enseñanza comúnmente utilizados en la Escuela Primaria No. 2. Para comprender la situación de aprendizaje de los estudiantes, probar el efecto de enseñanza del docente y consolidar los conocimientos aprendidos, los docentes diseñaron el vínculo de enseñanza de "Quiero recordarles a todos que los pondré a prueba". Después de aprender nuevos conocimientos, los estudiantes deben eliminar los puntos de conocimiento que consideren más importantes o difíciles de dominar como recordatorio para todos. Finalmente, los estudiantes son libres de hacer preguntas y responderlas por su nombre. Quienes respondan correctamente podrán seguir probando a los demás. De esta manera, los estudiantes se sienten frescos y entusiasmados por aprender. Para poner a prueba a los demás sin ser derrotados por los demás, estuvieron muy concentrados en la clase, su pensamiento estuvo activo de principio a fin y aprendieron a escuchar, expresar y evaluar. Además, este tipo de avance de puntos clave y difíciles basado en la situación real de los estudiantes es más específico.

"¡Tu respuesta es maravillosa!" La afirmación y el estímulo son las armas mágicas para estimular a los estudiantes a tomar la iniciativa de aprender. Si queremos hablar de las características del segundo curso de primaria es que los profesores siempre están llenos de expectativas, comprensión y aliento para los alumnos. Dijeron que se pueden guardar otros enlaces de una clase, pero este enlace no se puede guardar. El estímulo de los profesores es la motivación y el catalizador del entusiasmo de los estudiantes por aprender. Los estudiantes de primaria se preocupan mucho por las evaluaciones de sus profesores. Una vez animados por el profesor, se atreven a pensar, hablar y preguntar.

3. Tarea temática: construir un puente entre el "mundo de los libros" y el "mundo de la vida"

Algunas personas dicen que los niños de hoy crecen haciendo varios libros de tareas. Sin embargo, en la oficina del maestro de la Escuela Primaria Normal No. 2, el reportero se sintió atraído por tareas tan variadas e ingeniosas. La tarea de chino incluye: dibujar, hacer, diario de observación, colección, interpretación, etc. La tarea de matemáticas incluye: tarea de operación, tarea de observación, tarea de visita, etc. , son todos de interés para los niños. Por ejemplo, después de estudiar el artículo "Cascadas", se pidió a los estudiantes que recopilaran fotografías y poemas de cascadas famosas en el país y en el extranjero, así como información como el nombre, la ubicación geográfica, el ancho y la altura de las cascadas, y que hicieran una colección de cascadas. y realizar una exposición de cascadas en la clase. Tan pronto como se asigna la tarea, los estudiantes comienzan a estar ocupados. Como resultado, la "Exposición de la Cascada", que los estudiantes completaron de forma independiente, ¡fue un gran éxito! En segundo lugar, la gente real llama a este tipo de tarea "tarea temática" y cree que es un puente para que los estudiantes se comuniquen entre el mundo del libro y el mundo real. En el pasado, la mayoría de los profesores de la Escuela Primaria N° 2 se concentraban en una clase de 40 minutos e ignoraban el aspecto de las tareas. Asignar tareas consiste solo en unas pocas oraciones simples, lo que requiere que los estudiantes completen algunos ejercicios. Como resultado, la mayoría de los estudiantes sólo hacen la tarea por hacerla y se convierten en "operadores" para resolver problemas. Como resultado, la tarea es liviana, el trabajo escrito es liviano, el conocimiento es liviano y el interés de los estudiantes en aprender se ve perjudicado. Para reducir la pesada carga de tareas de los estudiantes, hacer que los estudiantes estén dispuestos a hacer las tareas, que les guste hacerlas y que crean que pueden hacerlas bien, transformaron esas tareas tradicionales en tareas temáticas con ciertos temas y contenido situacional. Cuando el profesor corrige los trabajos, el método de evaluación también es diferente al de los trabajos ordinarios. En lugar de puntuaciones y calificaciones, utilizamos lenguaje descriptivo para evaluar, alentar, recompensar y recordar. Por ejemplo, la tarea de algunos estudiantes se acerca mucho a la vida y el comentario del maestro es "¡Realmente tienes un corazón para aprender y vivir!"

4. utilizar a lo largo de su vida.

En el escritorio de la maestra número 2 de la escuela primaria, el periodista también vio un libro de tareas de estudiante tan inusual. Algunos de ellos se denominan "Hospital matemático", otros se denominan "Espejo", otros se denominan "Tarjeta de registro médico matemático", "Historia de un país descuidado", etc. El maestro dijo a los periodistas que este tipo de tarea de autoexamen llena de interés infantil es el producto de la reforma de la escuela en los métodos de calificación de tareas, mejorando el nivel de estrategia de aprendizaje de los estudiantes y haciendo que los estudiantes aprendan de manera más clara y proactiva. El profesor solo pondrá "√" en las preguntas cuyo proceso y resultado sean correctos, y marcará las preguntas con error "general" con "-" si el error es local, utilice "?" El propósito de hacer tales marcas es permitir a los estudiantes encontrar la causa del error y reflexionar en consecuencia. El contenido de la reflexión es "¿En qué te equivocaste?" "¿Por qué te equivocaste?" y "¿Puedes resolverlo correctamente ahora?" Cuando los estudiantes completaron el autoexamen, el maestro les pidió que reescribieran el proceso o los resultados correctos de resolución de problemas en otro libro revisado. El título del libro fue elegido por los propios estudiantes, lo que resultó en el nombre anterior. Durante el proceso de corrección, el profesor también escribirá diversos comentarios que varían de persona a persona. Para consolidar el efecto de la reflexión diaria y fortalecer aún más el éxito, los profesores también guían a los estudiantes a escribir un "diario de reflexión" cada semana. Zhou Ji pidió a sus padres que lo leyeran y lo firmaran. Los padres apreciaron mucho este gesto. Creen que los resúmenes semanales no sirven sólo para corregir algunos errores de resolución de problemas, sino que, lo que es más importante, permiten a los estudiantes saber claramente lo que están haciendo, qué tan bien lo están haciendo, dónde están sus objetivos y formar hábitos de retroalimentación y auto-conocimiento. capacidades de reflexión. Una vez que se desarrolle este hábito, durará toda la vida.

Para crear un ambiente de reflexión en la clase, también cambiaron la clase de matemáticas de cada viernes por una "Clase de Reflexión sobre el Aprendizaje". Deje que los estudiantes hablen sobre sus experiencias y reflexiones exitosas en los primeros 20 minutos de clase y haga ejercicios de consolidación basados ​​en las reflexiones de los estudiantes en los últimos 20 minutos. Quien no cometa errores en una semana será nombrado "Estrella de las Matemáticas". Además, existen "Premios al progreso del aprendizaje", etc. Las funciones de las clases de reflexión son “corregir errores”, “reforzar el éxito” y “promover a los estudiantes a aprender unos de otros, inspirarse unos a otros y aprender aprendizajes estratégicos”. Posteriormente, esta práctica se ha trasladado a otras disciplinas.