Cómo cuantificar las actividades de evaluación docente
La evaluación de la enseñanza educativa es un tema nuevo en el campo de la teoría de la enseñanza occidental. La evaluación de la calidad de la enseñanza en el aula se ha convertido en una rutina en la mayoría de las universidades occidentales. En la actualidad, la evaluación docente también se considera una medida importante para fortalecer la gestión docente escolar y mejorar la calidad de la enseñanza en mi país. Muchas escuelas respetan y utilizan la evaluación cuantitativa de la calidad de la enseñanza. En la actualidad, la mayoría de las escuelas superiores de formación profesional también conceden gran importancia a la evaluación cuantitativa de la enseñanza. La enseñanza es un tema complejo, que también incluye un proceso complejo. La enseñanza cuantitativa parece ser precisa y objetiva, pero en realidad presenta muchos problemas. La educación vocacional tiene sus propias particularidades, por lo tanto, la evaluación cuantitativa de la enseñanza en las escuelas vocacionales superiores es digna de discusión. Este artículo aborda algunas ideas en el proceso de enseñanza, esperando ser de ayuda para la evaluación de la educación vocacional y mejorar el nivel de enseñanza de la educación vocacional.
1. Desventajas de la evaluación cuantitativa de la enseñanza
(1) Borrar la personalidad de los profesores y de los cursos
Los elementos de la evaluación cuantitativa incluyen principalmente el propósito de la enseñanza y el contenido de la enseñanza. , métodos de enseñanza y eficacia de la enseñanza, y se desglosan en cada elemento. Por ejemplo, si el contenido de la enseñanza es sustancial y si las disposiciones del aula son razonables. Los métodos de enseñanza se dividen en varios niveles, como si se utilizan métodos de enseñanza modernos, modelos de enseñanza, si se utiliza mandarín, etc. La siguiente es la distribución del contenido y los métodos de enseñanza en el formulario de evaluación de expertos de una escuela:
Contenido del curso
Excelente
Bueno
Medio
Pobre
1. Competente en materiales didácticos, riguroso en estructura y fuerte en lógica.
Cinco
Cuatro
Tres
1
2 Los conceptos son precisos, los principios son claros. , y los ejemplos son típicos.
Cinco
Cuatro
Tres
1
3. Concéntrate en los puntos clave, resalta las dificultades. y proporcione los detalles apropiados.
Cinco
Cuatro
Tres
1
4. Conecta con la realidad, cultiva habilidades y sé. objetivo.
Cinco
Cuatro
Tres
1
5. cortar el stand y centrarse en la innovación.
Cinco
Cuatro
Tres
1
Métodos de enseñanza
Excelente
Bueno
Medio
Malo
1. Tomar a los estudiantes como el cuerpo principal, enseñarles de acuerdo con sus aptitudes y aprender de ellos. las fortalezas de cada uno para compensar las debilidades.
Cinco
Cuatro
Tres
1
2. Utilizar educación audiovisual, utilizar material didáctico. y utilizar métodos apropiados.
Cinco
Cuatro
Tres
1
3. Haga preguntas con atención, oriente bien y coopere. tácitamente.
Cinco
Cuatro
Tres
1
4. Hablar en un lenguaje mandarín vívido, preciso y conciso. .
Cinco
Cuatro
Tres
1
5. La escritura en la pizarra es clara, el El diseño es razonable y la presentación es correcta.
Cinco
Cuatro
Tres
1
Debería decirse que esta lista es más rigurosa y completa . Pero no es difícil descubrir qué tipo de materias parecen abarcar la enseñanza teórica de las artes y las ciencias liberales. Si algunos cursos no cuentan con análisis de conceptos, este apartado no contará 5 puntos en vano. En cuanto a los métodos de enseñanza, las clases de escritura, incluida la escritura en inglés, si el profesor es bueno escribiendo y entrenando, y la clase se trata principalmente de entrenamiento y redacción de ensayos modelo, los métodos de enseñanza serán insignificantes. En la práctica, hay profesores de considerable habilidad, y una de sus características únicas es suficiente para hacer brillar un determinado curso y permitir a los estudiantes aprender habilidades reales. Si se utiliza un análisis detallado, no se pueden revelar sus características únicas. Estos estándares cuantitativos integrales no sólo destruyen la personalidad de los docentes, sino que también juegan un mal papel a la hora de guiarlos para que enseñen de manera consistente. Otro ejemplo son las clases de pintura y de caligrafía, que difícilmente pueden evaluarse en detalle. Por lo tanto, el método de evaluación cuantitativa no sólo borra la personalidad de los profesores, sino que tampoco refleja las diferencias entre cursos.
(B) Existe la sospecha de equiparar varios factores docentes.
Actualmente, las tablas cuantitativas precisas suelen estar divididas en muchas partes. Además de las partes anteriores, algunas también añaden calidad de enseñanza, etc. , y la distribución de puntuaciones también es diversa. Algunos dan a la calidad de la enseñanza una puntuación no inferior al contenido de la enseñanza.
En resumen, intente que el proyecto sea lo más completo posible. Sin embargo, la distribución de puntuaciones cuantitativas para cada factor de enseñanza parece ser desigual. Pero, en realidad, la distinción entre factores importantes y factores no importantes no es lo suficientemente clara. El contenido de la enseñanza debería ser el factor decisivo más importante.
Diversificación de los niveles del profesorado en formación profesional. Algunos tienen conocimientos, otros son buenos para expresarse, pero su connotación no es tan buena como la de los primeros, y algunos acaban de ingresar a la profesión docente y están estrictamente limitados en su comprensión de los materiales didácticos. Si el contenido didáctico se limita al dominio de los materiales didácticos y otros contenidos didácticos cumplen los requisitos, entonces puede ser razonable equiparar el contenido didáctico y los métodos de enseñanza. Pero si el profesor tiene sus propios buenos folletos, que cubren el contenido principal del curso, son particularmente innovadores, tienen ideas únicas y explican en términos simples, el profesor ha puesto mucho esfuerzo y también es una reflejo del alto nivel del docente. Este tipo de contenido didáctico determina los métodos y efectos de enseñanza inusuales. No es razonable hacerlo básicamente igual que el método de enseñanza.
En cuanto a los contenidos y métodos de enseñanza, de hecho, la distribución de puntuaciones suele ser demasiado precisa. La enseñanza natural, la escritura clara en la pizarra y el uso de métodos de enseñanza modernos reciben puntos, como 5 puntos, pero también hay deficiencias. Las clases universitarias de habla china e inglesa no son adecuadas para la enseñanza multimedia. El posicionamiento esencial del modelo de enseñanza no es fácil. Como todos sabemos, el profesor de Tsinghua, el Sr. Liu Wendian, era agudo y débil antes de la liberación, y el Sr. Feng Youlan "tartamudeaba mucho. Varias veces, estaba tan ansioso que su cara se puso roja porque no podía decir lo que quería decir. " [1] La actitud y la imagen docente de estos profesores no son muy buenas. Si utilizas métodos cuantitativos, es posible que no te conviertas en un maestro famoso, pero a los ojos de los estudiantes de Tsinghua, eres un maestro y un maestro famosos. Su nivel de maestría no es la suma de varios factores. Sus una o dos ventajas son difíciles de alcanzar para los profesores de hoy en día. Se puede observar que las siguientes divisiones en el contenido y los métodos de enseñanza pueden no ser apropiadas.
La enseñanza es una especie de desbordamiento global, que es edificación y contagio para los estudiantes. Hay muchos factores aquí que son difíciles de eliminar. Por ejemplo, el contenido y los métodos de enseñanza suelen tener un efecto general. El resultado final de sumar estas puntuaciones es una diferencia en las puntuaciones, una diferencia sin factores influyentes importantes, y no puede reflejar la apariencia original de la enseñanza de los profesores. Se puede observar que el método de evaluación cuantitativa otorga puntuaciones a muchos proyectos, lo cual es justo en la forma pero injusto en el fondo.
(3) Deficiencias en el proceso de evaluación cuantitativa
1. Desventajas de la evaluación de la docencia por parte de los estudiantes
Admitimos que la evaluación de los estudiantes tiene un efecto innegable en la mejora. métodos de enseñanza. Pero al mismo tiempo, no se puede negar que pedirles que califiquen cada obra maestra es un problema para los estudiantes. La evaluación de la enseñanza por parte de los estudiantes está limitada por el propio nivel de los estudiantes. Probablemente se limiten a su propio contenido de enseñanza bueno y profundo y a métodos de enseñanza fáciles de entender. Especialmente en las escuelas superiores de formación profesional, la estructura estudiantil es más compleja. No tienen claras cuestiones importantes como el contenido y los métodos del curso. Como dijo el famoso filósofo pragmático estadounidense Hook: "Si los estudiantes tienen los mismos derechos que los profesores en la planificación, implementación y evaluación del plan de estudios, es probable que logren reducir la calidad de sus títulos" si los estudiantes actúan por un lado. guiados por otros, y sus capacidades son evaluadas por otros; por otro lado, quieren participar directamente en el proceso de orientación y evaluación, lo que lleva a una situación contradictoria[2]. en la evaluación de la enseñanza
Sabemos que la política educativa de las escuelas superiores de formación profesional debe estar orientada a la sociedad y al mercado, y los profesores del mismo departamento no necesariamente se convierten rápidamente en expertos en un campo. Los expertos externos a menudo no necesariamente invitan a expertos de sus propias especialidades, por lo que a veces estas evaluaciones solo pueden evaluar la forma de enseñanza y solo el profesor sabe qué es en profundidad. Evaluación no específica de cursos prácticos
La “Decisión del Consejo Estatal sobre el desarrollo vigoroso de la educación vocacional” enfatiza particularmente “la actualización continua de los contenidos de enseñanza de acuerdo con las necesidades del mercado y la sociedad y la mejora de los métodos de enseñanza”. "En consecuencia, las escuelas superiores vocacionales nacionales también están llevando a cabo constantemente reformas en la enseñanza. El modelo de enseñanza que integra el trabajo y el estudio es lo más destacado de los métodos de enseñanza actuales en las escuelas superiores vocacionales. Los indicadores cuantitativos de evaluación cuantitativa de la enseñanza generalmente están dirigidos a la enseñanza en el aula, por lo que, en primer lugar, Ante todo, es necesario explicar su impacto en la práctica. La enseñanza no está muy focalizada.
En segundo lugar, la evaluación docente no cuantitativa
A la vista de los múltiples inconvenientes que expone la evaluación docente cuantitativa. Dado que la evaluación de la enseñanza no puede abolirse, hemos introducido métodos de enseñanza no cuantitativos.
Los métodos cuantitativos de evaluación de la enseñanza incluyen principalmente los siguientes contenidos:
(1) Objeto de la evaluación: Asumimos que la evaluación incluye dos partes, a saber, el desempeño académico de los estudiantes y la enseñanza de los docentes. La calidad de la enseñanza en las escuelas intermedias está marcada principalmente por las tasas de matrícula de los estudiantes. Porque en el trabajo existe un examen de acceso de lo más objetivo y justo. Cuántas escuelas y profesores famosos también destacan. La popularidad de los exámenes de autoaprendizaje y de las universidades televisivas también ha ganado una gran reputación social. Los colegios y universidades ordinarios no tienen una gama unificada de conocimientos y habilidades, por lo que no existe una evaluación horizontal del desempeño académico de los estudiantes. Las escuelas superiores de formación profesional no tienen una solución viable para la evaluación académica de los estudiantes, lo que puede ser la razón por la que las escuelas ordinarias y las escuelas de formación profesional evitan evaluarlos y, en cambio, evalúan a los profesores. De hecho, el rendimiento académico de los estudiantes puede reflejar mejor la capacidad docente del profesor. Por ello, consideramos la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes como un factor importante. Sólo así podremos realizar una evaluación objetiva y justa de la enseñanza del profesor.
La evaluación del rendimiento académico de los estudiantes depende de la materia concreta. En primer lugar, la clase teórica examina el plan de estudios y los contenidos didácticos formulados por los profesores. En la actualidad, con la reforma de la educación y la enseñanza profesionales, las escuelas profesionales tienden a no tener materiales didácticos fijos ni contenidos didácticos unificados. Por lo tanto, al formular diferentes planes de estudios docentes y contenidos de enseñanza, primero debemos realizar un análisis cualitativo e invitar a expertos en el campo a analizar. Sobre esta base, investigue el dominio de los estudiantes. Puede ser en forma de prueba escrita, con puntuaciones utilizadas para demostrar el dominio del estudiante. En las clases prácticas, se invita a expertos relevantes y personal empresarial a examinar las habilidades prácticas de los estudiantes, formular el contenido del examen y evaluarlo en forma de exámenes. Dale una puntuación a cada elemento. Los resultados se expresan en términos de excelente, bueno, calificado, reprobado, etc.
La evaluación de la enseñanza docente invita primero a expertos relevantes a evaluar su plan de estudios y contenido de enseñanza y realizar una evaluación cualitativa. La impartición de cursos teóricos será muy profunda, colocándose a la vanguardia del círculo académico y destacándose de una manera fácil de entender. Dar reconocimiento a aquellos que cumplan con los requisitos del curso y hacer que el contenido sea relevante. Esto desempeñará un papel rector en la mejora de la calidad de la enseñanza de los cursos teóricos en las escuelas superiores de formación profesional. Si hay problemas con el contenido de la enseñanza, señale las cuestiones específicas. Los contenidos y programas docentes específicos deben ser evaluados por expertos y especialistas en la materia para ver si se ajustan a las necesidades de la sociedad y el mercado. Compruebe también si es adecuado para estudiantes. Lo ideal es que los expertos en este campo sean expertos externos, denominados expertos en auditoría externa. Se trata de lograr objetividad y equidad. La calidad de la enseñanza en el extranjero es supervisada por expertos externos.
(2) Estándares de evaluación: Al formular el contenido y los estándares de evaluación de los cursos teóricos, el contenido docente debe colocarse en una posición destacada. El propósito de la enseñanza es parte integral del método de enseñanza. Los métodos de enseñanza no son tan buenos como los contenidos de enseñanza. Otros factores deben verse desde la enseñanza general del docente. La clave es priorizar.
Los criterios de evaluación de los cursos prácticos deberían ser un tema urgente e importante en las escuelas superiores de formación profesional. De acuerdo con la tendencia reformista de "integración del trabajo y el estudio" en las escuelas superiores de formación profesional, se ha formulado un completo sistema de evaluación de la "integración del trabajo y el estudio".
La “integración del trabajo y el estudio” es la tendencia de la reforma de la enseñanza práctica en las escuelas superiores de formación profesional. Actualmente, varias escuelas y carreras están explorando y practicando este nuevo tema. Además, la práctica de la "integración del trabajo y el estudio" implica el establecimiento, utilización y eficacia de bases de enseñanza dentro y fuera de la escuela, así como la profundidad y las perspectivas de la cooperación entre la escuela y la empresa. Diferentes cursos deberían tener diferentes sistemas de enseñanza práctica. Esto impone nuevas y mayores exigencias a los docentes. Desarrollar estándares de evaluación para la "integración del trabajo y el estudio" es una tarea importante para las escuelas superiores de formación profesional.
Este estándar todavía pone el contenido de la enseñanza en primer lugar, considerando: en primer lugar, si satisface las necesidades individuales de los estudiantes, es decir, las necesidades de aprendizaje, empleo y desarrollo sostenible de los estudiantes; en segundo lugar, si satisface las necesidades económicas; Necesidades Necesidades sociales, es decir, si satisface las necesidades del empleador y el desarrollo sostenible de la propia profesión.
Sobre esta base, la evaluación de los estudiantes incluye tareas de aprendizaje, productos prácticos, procesos de aprendizaje y procesos prácticos. Los productos y logros prácticos de los estudiantes son la mejor demostración de la eficacia docente de los profesores. En segundo lugar, las notas de práctica de los estudiantes pueden servir como una forma eficaz de evaluar la enseñanza de los profesores. El sistema de evaluación de la enseñanza BTEC de la educación profesional británica concede gran importancia a este punto.
En cuanto a la enseñanza del profesor, depende de si el profesor comprende los requisitos, la vanguardia y las perspectivas de la práctica operativa de la industria. Además, también depende de si el profesor puede organizar el contenido de la enseñanza de acuerdo con las características de los estudiantes, cómo manejar la relación entre orientación y explicación y si existen métodos específicos.
(3) Evaluación de resultados
Dar resultados en forma de comentarios es lo que llamamos evaluación docente "no cuantitativa". Sobre la base de contenidos y métodos de enseñanza cualitativos, se evalúa todo el proceso de enseñanza y se realiza una evaluación no cuantitativa. No se debe resolver cada vínculo de enseñanza.
La evaluación no cuantitativa puede reflejar las características generales de los docentes, el impacto de los resultados de la investigación en la enseñanza de esta materia y el impacto de los factores personales en los estudiantes, pero no es necesariamente necesaria para todos los docentes. Por ejemplo, un profesor con conocimientos profundos y grandes logros personales tiene una gran influencia en los estudiantes. Esto es algo poco común que reconocen tanto los estudiantes como los expertos. No todos los profesores necesariamente utilizarán este artículo, pero lo que tiene se puede describir en los comentarios. Los grados no son inseparables. La clave es que las características de un mismo grado son diferentes. También es excelente, pero los aspectos más destacados son diferentes. Hay verdaderos maestros excelentes, y no sólo los maestros excelentes pueden explicar los problemas. Así que en el pasado no había evaluación de la enseñanza, pero había muchos maestros y maestros famosos.
En cuanto a los evaluadores docentes no cuantitativos, son ante todo profesionales y expertos, incluidos profesionales y personal corporativo. El siguiente es el maestro par. Es necesario poner fin a la evaluación de líderes no pares y docentes en departamentos populares. Sólo así se podrá realizar la evaluación desde la perspectiva de expertos y la evaluación docente no se convertirá en una mera formalidad. Hoy en día, la evaluación de la enseñanza es popular en varias escuelas vocacionales, pero en muchos casos, los evaluadores no son pares y desconocen en extremo los problemas profundamente arraigados de la enseñanza. Los resultados de esta revisión han hecho demasiado daño a la reputación de la misma. Por eso ponemos especial énfasis en la revisión por pares. En tercer lugar, los estudiantes siguen involucrados en el proceso de evaluación docente. Lo que pasa es que los estándares para evaluar la enseñanza son diferentes de los de los expertos y los pares docentes. Sólo lo que puedan valorar.
Ventajas de la evaluación docente no cuantitativa: centrarse en la evaluación cualitativa de la docencia. Es diferente del método de sumar las puntuaciones de los factores de enseñanza cuantitativos. Promover la identificación de factores clave para una enseñanza exitosa. La enseñanza no cuantitativa utiliza una perspectiva de descubrimiento para descubrir las características de los profesores y los cursos, centrándose en las diferentes características de los profesores y las ventajas de la personalidad del profesor, lo que puede ayudar a los profesores a aprender de sus fortalezas y compensar sus debilidades. En lugar de dejar que los profesores se desarrollen según el mismo modelo.
Los diferentes sujetos tienen características diferentes. El método de evaluación no requiere diferentes cursos dentro del mismo marco, y realmente puede encontrar buenos cursos y mejorar la calidad de la enseñanza. Por ejemplo, la clase de escritura entre la clase teórica y la clase práctica no se trata principalmente de enseñanza, y el papel de la orientación y los ensayos de muestra es incomparable. Los métodos de evaluación no cuantitativos pueden descubrir las características de estos cursos.
Hay una pregunta que vale la pena plantear. Se debería permitir a los profesores presentar quejas por su cuenta para evitar desviaciones importantes. En la práctica, hemos descubierto que los profesores que infectan a los estudiantes con su conocimiento y alfabetización, profesores que son bien conocidos fuera de la escuela y reconocidos privadamente dentro de la escuela, no han recibido una evaluación justa dentro de la escuela.
Al mismo tiempo, los evaluadores deben ser objetivos y justos. Esto es lo más difícil de hacer. No importa cuán ideales sean los estándares y métodos de evaluación, también deben ser ideales durante el proceso de implementación. De lo contrario, la evaluación docente será injusta. No negamos que la actual evaluación docente en las escuelas superiores de formación profesional tiene un impacto positivo en la calidad de la enseñanza. Sin embargo, también hemos visto un aumento en el uso inadecuado de la evaluación docente, incluida la construcción de relaciones, el sondeo y las instrucciones de liderazgo, que han dañado en gran medida el estatus y el honor de la evaluación docente entre los docentes. Por un lado, la evaluación docente está en pleno apogeo, pero, por otro, los profesores no reconocen los resultados en privado. Le duele el corazón al maestro, pero todavía tengo que seguir trabajando duro y ser más silencioso y descuidado.
En resumen, la evaluación docente no cuantitativa en realidad espera mostrar verdaderamente la personalidad y las características de los docentes en la evaluación docente del sistema de gestión de la calidad docente. Es propicio para la evaluación de docentes capaces que sean verdaderamente profundos, prácticos y con visión de futuro. Es propicio para la evaluación de lecciones y buenas prácticas verdaderamente buenas. Desempeña un papel para guiar a los docentes a mostrar sus características individuales. aprender de las fortalezas de los demás y guiar la enseñanza para que se desarrolle a un alto nivel.
Referencia
Tang Shaojie. Panorama general de los antiguos profesores de Tsinghua[a]. , Zhi, et al. La Universidad Perdida [c]. Editorial Beijing Tongxin 2005.230.
[2][EE.UU.] ¿Yi Xiaoxuan? Brubaker. Filosofía de la Educación Superior[m]. Traducido por Wang y otros. Hangzhou: Zhejiang Education Press, 2002. P42-43(original)/shop/view_shop.htm? mytmenu = mdianpu & amputkn=g，nruwqylom 4 ztcmjw 1322383515187 & número de usuario id=414913099