La importancia de la educación sobre la situación de seguridad escolar
En la antigua China, la enseñanza situacional era una perla brillante y un tesoro de la educación. "Jing" proviene principalmente de un concepto importante en la antigua estética china, es decir, el reino de la emoción y la armonía. Encarna la unidad integral y armoniosa de las personas y el entorno educativo, y tiene las características de afinidad, estética, experiencia, integridad y generatividad.
Muchos educadores extranjeros han dejado sus pensamientos y experiencias sobre situaciones de enseñanza en sus trabajos y prácticas docentes. Dewey, el famoso educador estadounidense, creía que "las escuelas enfatizan demasiado la acumulación y adquisición de materiales de conocimiento por parte de los estudiantes para copiarlos en las preguntas y exámenes del aula y en los exámenes". Acumular conocimientos y adquirir conocimientos cuando sea necesario. Los materiales de aprendizaje están divorciados de las situaciones de la vida de los niños, lo que hace de la escuela un lugar que restringe el pensamiento de los niños. Sobre la base del "aprender haciendo", Dewey diseñó un método de enseñanza denominado "Cinco pasos del pensamiento". 1. Organizar una situación real; 2. Debe haber temas que estimulen el pensamiento en la situación; 3. Tener información disponible y hacer suposiciones para resolver el problema; 4. Verificar las suposiciones durante la actividad; resultados. Este método de enseñanza refleja la importancia de crear una buena situación. Una buena situación docente es el punto de partida y el contexto para el aprendizaje de los estudiantes, así como el estímulo y la motivación para apoyar el aprendizaje continuo de los estudiantes.
En la actualidad, muchos académicos, expertos y profesores de mi país han realizado exploración teórica y práctica docente sobre la enseñanza situacional. El maestro Li Jilin (Li Jilin) es un maestro especial. Actualmente es director del Instituto Provincial de Investigación de Educación Situacional de Jiangsu y al mismo tiempo se desempeña como vicepresidente de la Sociedad de Educación China. Como figura representativa de la educación situacional en mi país, se han formado una serie de teorías y modelos operativos de la educación situacional. Su monografía "Experimentos e investigaciones sobre la enseñanza situacional" es el primer trabajo importante de mi país sobre la teoría de la enseñanza situacional, creando una nueva situación en la enseñanza situacional en mi país. Una situación requiere un entorno físico, que es una existencia física. Pero como entorno sensible, esos factores materiales, con su color emocional y el aura de las emociones subjetivas de las personas, la situación se forma cuando las emociones y el entorno realmente se mezclan. En el sentido de enseñanza y educación, también puede ser necesario apoyo material y algo de asistencia técnica, pero lo más importante es formar un ecosistema. Esta situación debe ser holística, flexible y abierta, y su núcleo debe ser propicio para el desarrollo de los estudiantes. Li Jilin comparó repetidamente a los niños con los pájaros. Ella dijo: "La educación situacional consiste en dar alas a los niños, utilizar las emociones para agitar las alas de la imaginación, dejar volar los pensamientos de los niños, dejar volar los corazones de los niños y volar felices hacia un reino de cuento de hadas de belleza, sabiduría y luz infinita".
Tipos de situaciones didácticas
La situación didáctica creada en la clase Sipin debe adaptarse al contenido didáctico, por lo que la situación didáctica creada en la clase Sipin es tan compleja como el contenido didáctico . Por lo tanto, la clase de pensamiento crea una variedad de situaciones de enseñanza. Según los diferentes puntos de apoyo para la creación de situaciones, dividimos las situaciones de enseñanza en las siguientes categorías:
(1) Crear situaciones de enseñanza con la ayuda de objetos físicos e imágenes
Los objetos físicos en La enseñanza se refiere principalmente a objetos físicos, modelos, especímenes, experimentos y recorridos.
En la enseñanza, las imágenes son una herramienta intuitiva, que incluye escritura en pizarra, imágenes, rotafolios, diapositivas, vídeos, películas, ordenadores y otros métodos de enseñanza audiovisuales.
Esta situación de enseñanza tiene una amplia aplicación en la ética y la vida, pero también tiene una amplia aplicación en la ética y la sociedad. Por ejemplo, la lección "Viajes globales" de quinto grado involucra varias culturas alimentarias de todo el mundo (la comida china presta atención al color, el aroma y el sabor, mientras que la comida occidental presta atención a la nutrición y la combinación también es muy informal; cenar etiqueta, etc.), ropa hermosa y diversa (Trajes, trajes árabes, trajes coreanos, cheongsams chinos, kimonos japoneses, etc.
), festivales coloridos (Festival de Primavera de China, encierro de toros en España, Día Internacional del Niño, Día del Maestro, Navidad, Carnaval, etc.), casas populares extrañas (el libro presenta casas populares de Malasia, casas populares británicas, casas populares canadienses, Maestros puede recopilar información sobre otros edificios residenciales).
(2) Crear situaciones de enseñanza con la ayuda de acciones (actividades)
La visualización de acciones se refiere principalmente a operaciones desde una perspectiva científica y principalmente se refiere a actuaciones desde una perspectiva artística.
(1) Operación: la operación de las herramientas de aprendizaje de los estudiantes puede visualizar una gran cantidad de conocimiento abstracto. La característica de la operación es que es intuitiva a través de acciones, combinando así orgánicamente el pensamiento de acción y el pensamiento visual.
(2) Actuación: La actuación es una visualización de alto nivel, porque no es solo la imagen externa del contenido de enseñanza, sino que también expresa el mundo interior del personaje. Suhomlinsky dijo: "Esencialmente, todos los niños nacen artistas". De hecho, los niños no sólo tienen talentos potenciales para la actuación, sino que también tienen características de personalidad que les encanta actuar. Las actuaciones pueden movilizar y desatar eficazmente el entusiasmo y la creatividad de los niños.
Por ejemplo, al enseñarte lo que necesitas para llevarte bien con tus compañeros de segundo año de secundaria, un profesor diseñó cuidadosamente tres pequeñas situaciones: Un nuevo compañero llegó a la Clase A, su ropa estaba vieja , y su mochila estaba remendada. El maestro dijo que su familia es pobre y espera que todos puedan ayudarlo más. En la clase B, Xiaoli no pudo responder las preguntas del profesor. La maestra no la criticó, pero le pidió que se sentara. Sin embargo, Xiaoli lloró después de clase. c Xiaogang suele ser travieso, pero puede mostrar su talento en competiciones deportivas. Pues está participando en la carrera de fondo de 1500 metros y está a punto de hacer un sprint… Ante las tres situaciones anteriores, ¿qué harías si fueran tus compañeros de clase? El profesor organiza a los estudiantes para que realicen sus propios métodos de forma individual.
(3) Actividades: Las situaciones intuitivas generadas por las actividades de los estudiantes también tienen importancia didáctica. Sobre la base de los materiales de percepción obtenidos en las actividades y un mayor análisis y pensamiento, se pueden resolver con éxito problemas prácticos. Por ejemplo, cuando enseñe "Hacer una idea de oro" en el primer año, puede comenzar con la primera mitad de la enseñanza para que los estudiantes estén dispuestos a pensar y sentirse orgullosos de haber ideado ideas de oro. Luego, puede guiarlos a participar en ellas. Una actividad de "búsqueda de problemas" en la escuela, permita que los estudiantes caminen con cuidado y echen un vistazo a la escuela, primero descubran las áreas que necesitan mejorar en el campus y luego busquen ideas prácticas de oro basadas en los problemas descubiertos durante las actividades. . Esta pequeña actividad puede parecer simple y fácil, pero puede allanar el camino para el pensamiento y la exploración de los estudiantes.
(4) Demostración. Las presentaciones también pueden crear situaciones intuitivas.
(3) Situación de enseñanza de la creación del lenguaje
La viveza de la expresión del lenguaje puede permitir que la mente del oyente presente una imagen vívida y concisa, en lugar de algunos códigos semánticos abstractos. Por ejemplo, cuando enseñan la primavera, los profesores pueden recopilar frases sobre la primavera con los estudiantes, incluidas prosa, poesía, canciones infantiles, rimas infantiles, etc. , permitiendo a los estudiantes experimentar verdaderamente la belleza de la primavera y amarla a través de la lectura perceptiva. Desde la perspectiva de la enseñanza de arte, los requisitos para la expresión del lenguaje visual son:
(1) Leer en voz alta, lleno de sonidos y emociones
El audio y la lectura emocional pueden atraer a los estudiantes al trabajo. El ámbito artístico permite a los estudiantes sumergirse en la escena, escuchar sus voces y ver en su mente las escenas descritas por el profesor. Sólo cuando los estudiantes leen en voz alta con emoción pueden evocar las hermosas imágenes del texto, tocando así los hilos de los corazones de los estudiantes y resonando profundamente en sus pensamientos. Además de la lectura expresiva, la simulación de sonido también es muy vívida, lo que supone un mayor nivel de visualización.
(2) Descripción: vívido.
Las vívidas descripciones del profesor también pueden hacer que los conceptos abstractos cobren vida. En la enseñanza, cuanto más abstractos se establecen los conceptos, más vívidas son a menudo las descripciones y la imaginación.
(3) Metáfora: apropiada y maravillosa
Una metáfora es comparar lo que quieres decir con cosas similares para expresarlo más vívidamente. Hacer un buen uso de las metáforas no sólo hará que las cosas abstractas sean concretas, sino que también hará que las cosas difíciles sean comprensibles.
(4) La situación de enseñanza creada por la relación entre conocimientos antiguos y nuevos
El aprendizaje de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes se basa en conocimientos antiguos, o los amplía y amplía sobre la base de Desarrollo de conocimientos antiguos, o agregar contenido nuevo sobre la base de conocimientos antiguos, o reorganizar o transformar conocimientos antiguos, por lo que el conocimiento antiguo es el punto de parada cognitivo más directo y comúnmente utilizado para aprender nuevos conocimientos.
Por ejemplo, hay una lección "Varias reglas y seguridad" en el libro de texto de tercer grado. A través del aprendizaje, los estudiantes comprenden conocimientos sencillos de seguridad y cómo prestar atención a la seguridad en la vida diaria. En cuarto grado, tengo que aprender "Seguridad en la vida". Este curso es una ampliación y mejora basada en el nivel de conocimientos de los estudiantes de tercer grado. Por lo tanto, cuando enseñamos esta lección, podemos utilizar la relación entre conocimientos nuevos y antiguos para crear situaciones. Un profesor hizo esto: al comienzo de la clase, dividió a los estudiantes en cuatro equipos y organizó un concurso de conocimientos sobre seguridad. Cada equipo selecciona rápidamente a tres jugadores, los demás actúan como porristas y el maestro actúa como anfitrión del juego. El concurso se divide en tres partes: preguntas obligatorias, preguntas de respuesta rápida y preguntas de riesgo. En esta competencia, cada estudiante hizo todo lo posible para expresar los conocimientos y habilidades de seguridad que había aprendido antes. Los compañeros del equipo de porristas en realidad están pensando juntos. Al final del juego de diez minutos, el maestro dijo: "Los estudiantes han dominado algunos conocimientos y habilidades de seguridad, algunos de los cuales aprendieron antes en el aula y otros los acumularon en la vida diaria. De hecho, la seguridad es importante para cada uno de nosotros." Es muy importante, incluso relacionado con la vida de todos y la felicidad familiar. Por eso, hoy seguiremos aprendiendo más".
De esta manera los estudiantes están más interesados en aprender y son más serios. Esta fue una creación de situación exitosa.
(5) Crear situaciones de enseñanza con la ayuda de "antecedentes"
El llamado conocimiento previo se refiere al término general para el conocimiento relacionado con el contenido de los materiales didácticos. El conocimiento previo de nuestra clase de pensamiento incluye principalmente: historias de celebridades, antecedentes históricos, alusiones históricas, etc. Los libros de texto para los grados superiores incluyen columnas como "Poca información", "Enlaces relacionados" y "Poco conocimiento". De hecho, todos estos son materiales de antecedentes que se pueden utilizar por completo. Además, los profesores pueden recopilar conocimientos más relevantes y presentar este contenido a los estudiantes para que su aprendizaje pueda integrarse y puedan comprender y dominar mejor las perspectivas del conocimiento.
Ahora, al preparar las lecciones, los profesores deben partir del nuevo concepto curricular, esforzarse por implementar la posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje, esforzarse por implementar el aprendizaje independiente de cada estudiante, esforzarse por implementar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes y Movilizar plenamente el entusiasmo de cada estudiante por el aprendizaje, esforzarse por evitar que las actividades de aprendizaje de los estudiantes se conviertan en una mera formalidad y mejorar eficazmente la eficiencia del aula. En la parte sobre el desarrollo y utilización de los recursos del curso en los estándares curriculares, dice: "Los recursos de este curso son diversos y abiertos, y pueden incluir varios recursos tangibles e intangibles: libros de texto, guías docentes, materiales audiovisuales y el Internet; otros Materias, clases o actividades escolares, etc. Se puede ver que esto anima a nuestros profesores de primera línea a desarrollar de forma independiente recursos didácticos en función de la situación real de la escuela y los estudiantes, pero no podemos llegar a los extremos en el trabajo educativo. También existe dicho contenido en los estándares del plan de estudios: libros de texto o profesores. Los casos de actividades recomendados en la guía deben reflejar los objetivos y el contenido de este curso tanto como sea posible y deben utilizarse como uno de los recursos básicos del curso. uso completo de los "pequeños materiales", "vínculos relacionados" y "fragmentos de conocimiento" del libro de texto
(6) Crear situaciones de enseñanza a través del cuestionamiento
El núcleo de la educación de calidad. Lo que se defiende actualmente es cultivar la conciencia innovadora, el espíritu innovador y la personalidad innovadora de los estudiantes. El premio Nobel Heisenberg dijo: “Lo primero es hacer la pregunta y lo segundo es responder la pregunta. "Descubrir problemas es la parte más importante de las actividades de pensamiento. Pensar sin problemas es superficial y pasivo. Sólo cuando los estudiantes piensan profundamente y necesitan preguntarse "por qué" puede desarrollarse realmente el pensamiento. Por lo tanto, los profesores deben esforzarse por crear una atmósfera para que los estudiantes cuestionen , El uso correcto de los materiales de preguntas favorece el desarrollo activo de las actividades de pensamiento de los estudiantes y maximiza su potencial.
La investigación sobre la teoría de la enseñanza moderna señala que, en esencia, la percepción no es la causa fundamental de. aprendizaje (aunque los estudiantes requieren aprendizaje perceptivo), pero la causa fundamental del aprendizaje son los problemas. Por lo tanto, aunque existen muchos tipos y formas de situaciones de enseñanza, las situaciones problemáticas y la conciencia del problema se enfatizan particularmente como el punto de partida de la investigación científica y el oro. clave de cualquier ciencia.
Por un lado, enfatiza el aprendizaje a través de problemas, tomando los problemas como motor, punto de partida y hilo conductor durante todo el proceso de aprendizaje, por otro lado, los problemas se generan a través del aprendizaje y se considera que el proceso de aprendizaje es descubrir problemas y preguntar; preguntas, análisis de problemas y proceso de resolución de problemas.
No todas las preguntas pueden conducir a los estudiantes al camino de la creación. Gajser, profesor de psicología de la Universidad de Chicago, divide los "problemas" en tres categorías: presentación, descubrimiento y creación. Hacer preguntas se refiere a preguntas formuladas por profesores o libros de texto. Las ideas y respuestas están preparadas y reflejan directamente el pensamiento de los profesores y escritores de libros de texto. Obviamente, este tipo de preguntas no son producto de la participación activa de los estudiantes. A menudo persiguen respuestas estándar, suprimiendo así hasta cierto punto el espíritu de búsqueda de diferencias y preguntas. En cambio, "descubrir" y "crear" problemas son más creativos. Las características comunes de estos dos tipos de problemas son: 1. Desde la perspectiva del proceso de generación de problemas, es el resultado del pensamiento y la exploración de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, resultado del "enfado" y la "frustración", y tiene cierto grado de autonomía. 2. Desde la perspectiva del proceso de resolución de problemas, debido a su fuerte fuerza impulsora interna, los estudiantes generalmente buscarán, explorarán y resolverán problemas, mostrando una búsqueda persistente. 3. Por las características de la pregunta en sí, no es producto de las exigencias unificadas del docente, sino más personalizada y manifestación del pensamiento individual. 4. A juzgar por las respuestas a las preguntas, se percibe un cierto grado de apertura. La diferencia entre los dos es que la creatividad es una pregunta que la gente nunca antes se había planteado y es la precursora de la invención. La mayoría de las respuestas a las preguntas de descubrimiento ya se conocen, y el proceso de descubrimiento y aprendizaje es la recreación de situaciones. Desde la perspectiva de la cognición humana, no proporciona nuevos conocimientos, pero desde la perspectiva de la personalidad cognitiva de los estudiantes, es un descubrimiento y una exploración independientes. El desarrollo de la conciencia y el pensamiento formado durante este proceso de exploración es la verdadera creación y descubrimiento.
Los tipos anteriores no son todos extensiones de situaciones de enseñanza, son diversos y coloridos. Por eso hay muchas interpretaciones y definiciones del mismo. Por ejemplo, Jonathan describe el contexto en su libro "Fundamentos teóricos de los entornos de aprendizaje": "Un contexto utiliza una referencia familiar para ayudar a los alumnos a conectar un concepto a explorar con experiencias familiares y guiarlos para utilizar estas experiencias. Para explicar, explicar y formar propio conocimiento científico "Basándose en los diferentes efectos de la estimulación en las actividades sensoriales o de pensamiento de los niños, el maestro Li Jilin divide a grandes rasgos las situaciones en situaciones físicas, situaciones simuladas, situaciones verbales, situaciones imaginarias y situaciones de razonamiento. Para nosotros los profesores, es importante captar la esencia y el papel de la situación de enseñanza y promover un aprendizaje significativo para los estudiantes.