Ejemplos del primer volumen del plan de lecciones de matemáticas de primer grado de escuela primaria [3 artículos]

Objetivos didácticos: 1. Permita que los estudiantes usen números del 1 al 6 para expresar la cantidad de objetos, reconozcan la secuencia numérica del 1 al 5, reconozcan y lean los números del 1 al 5 y establezcan una conciencia numérica preliminar.

2. Cultivar la capacidad de observación preliminar y la capacidad de operación práctica de los estudiantes.

3. Experimente la diversión de comunicarse y aprender con sus compañeros.

4. Que los estudiantes se den cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida.

Contenido didáctico:

Páginas 14 ~ 16 del libro de texto

Materiales didácticos:

El profesor prepara de 1 a 5 tarjetas numéricas y diagramas de matriz de puntos Los estudiantes preparan de 1 a 5 tarjetas numéricas, 5 discos pequeños y 5 palitos pequeños.

Diseño instruccional:

Primero, números abstractos de la realidad

Profesor: Niños, ¿han estado en el zoológico? Verá, (demostración de material didáctico) una mañana soleada, el maestro y sus compañeros llegaron al parque de vida silvestre. (Curseware muestra imágenes temáticas en las páginas 14 ~ 15), ¡hay tantos animalitos lindos aquí! Cuéntale a tu hijo lo que viste. ¿Cuantos hay?

[Cree situaciones que les gusten a los estudiantes y con las que estén familiarizados para estimular el interés de los niños en la exploración activa. ]

Los estudiantes se comunican en grupos, y el maestro participa en la comunicación de un solo grupo, guiando a los estudiantes a contar según diferentes tipos de cosas y observarlas de manera ordenada.

[A través de la participación de los docentes se penetra en el método de observación clasificada. ]

2.

3. El profesor pone las tarjetas 1 ~ 5 en la pizarra y las lee según el informe.

Al mismo tiempo, permita que los estudiantes encuentren sus tarjetas numéricas y las pongan sobre la mesa.

[A través de la comunicación grupal, mire las tarjetas numéricas, encuentre sus propias tarjetas numéricas y gradualmente abstraiga los números. ]

2. Ejercicios de retroalimentación

1. Diálogo: El profesor dijo un número, ¿puedes expresarlo con un palo? ¿Puedes expresarlo de otra manera?

De los números abstractos a la práctica, permita que los estudiantes comprendan mejor el significado básico de los números colocando herramientas de aprendizaje, y permita que los estudiantes formen gradualmente el concepto de números y desarrollen el sentido numérico a través de ricas actividades operativas y prácticas. ]

2. Diálogo: La maestra sacó tres manzanas. ¿Podrás expresarlo de tu forma favorita y tener tantas manzanas como el profesor?

Por favor, cuéntale a tus amigos cómo expresas este número.

3. Los alumnos de la misma mesa realizarán la prueba una vez y el profesor participará en actividades grupales individuales.

En tercer lugar, el orden de los números percibidos.

El orden de 1 y 1 ~ 5 se percibe secuencialmente.

2. Demostración del material didáctico, los estudiantes la siguen.

3. Los estudiantes ponen 1 plato primero y luego ¿cuál es el número de 1 plato? ¿Cómo conseguiste este 2? Pon 1, ¿cuántos más puedes conseguir?

2. Muestra del primer volumen del plan didáctico de matemáticas de primer grado de primaria

Contenidos didácticos: matemáticas aplicadas

Objetivos docentes:

1. Cultivo Los estudiantes utilizan sus conocimientos matemáticos para resolver problemas prácticos simples.

2. Desarrollar aún más la imaginación de los estudiantes.

Enfoque docente:

Cultivo de la conciencia de los estudiantes sobre el uso racional de información diversa para la resolución de problemas.

Proceso de enseñanza:

Primeros ejercicios básicos

1, denominado aritmética oral

10-7 5-4 6-2 7 -3 8-0 18-10

17-7 18-5 2+13 4+10 6+9 27-20

8+5 0 15+4 5 -5 5+7 29

2. Completa el número desconocido

(1)6+()=1114-()=10

Discusión: ¿Cuántos se deben poner entre paréntesis? ¿Qué opinas? Responde por nombre.

2. Practica

9+()=138+()=1512-()=2

5-()=47-()= 1()+7=14

Después de que los estudiantes terminen de hablar, pregúnteles qué piensan.

En segundo lugar, crea una escena

1. Muestra la séptima pregunta en la página 117 de este libro.

(1) Los estudiantes observan y discuten en grupos.

¿Qué encontraste?

(2) Guíe a los estudiantes a pensar: ¿Qué preguntas pueden hacer basándose en esta imagen?

(3) Pregunta: ¿Por qué uno de los autos que viene aquí está incompleto? Mirando esta foto, ¿puedes decir exactamente cuántos autos vienen?

(4) ¿Qué dijo el niño cuando guiaba a los estudiantes a leer?

(5) Pregunta: ¿Cuántos coches hay ahora? ¿Puedes hacer fórmulas? El alumno dijo que la maestra escribió en el pizarrón: 9+6=15 (vehículos)

(6) Pregunta: Si quitas la frase "Vinieron seis autos más", ¿cuántos autos más hay? El auto viene, ¿respondes? Hable en grupos de cuatro y luego envíe a un representante para hablar.

2. Título 121 del libro.

P: ¿Te gusta construir muñecos de nieve?

¿Discutir en grupos el significado de esta imagen? ¿Sabes cuántos niños están construyendo muñecos de nieve?

Enumera las fórmulas, las ejecuta una sola persona, escribe el resto en el libro y explica los motivos.

En tercer lugar, matemáticas aplicadas

1, título 121 del libro.

(1) Discusión en grupo. Dime qué hay en la imagen.

(2) Guíe a los estudiantes para que observen imágenes y combinen palabras para comprender el contenido.

(3) Calcula según la fórmula de la pregunta ¿Cómo lo calculaste?

(4) Por ejemplo, ¿algunas preguntas sobre el conocimiento matemático en la vida diaria?

2. Preguntas para pensar

3. Ejemplo del primer volumen del plan de lección de matemáticas de primer grado

Contenido didáctico "Matemáticas del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria "publicado por People's Education Press (primer grado, volumen 1)》Páginas 96 ~ 98.

Objetivos de enseñanza

1. Que los estudiantes sepan que es relativamente sencillo usar el método del diez para calcular el número 9 y cuántas veces se suma 9, aprenda a usar el método de diez para calcular la suma por acarreo del número 9 y calcular correctamente la suma por acarreo de 9 para sumar números.

2. En el proceso de exploración de la suma basada en el acarreo de 9 y 10, inicialmente se penetró la idea de transformación de 10 y 10, se cultivó la capacidad práctica y la capacidad de formular preguntas y resolver problemas se desarrolló inicialmente.

3. Experimente la conexión entre las matemáticas y la vida, y cultive el hábito de la observación cuidadosa.

Enfoque didáctico

Penetrar en la idea de transformación, aplicar el método de complementar diez y calcular correctamente la suma del acarreo de 9 más el número.

Dificultades de la enseñanza

El proceso de pensamiento de sumar diez métodos.

Enfoque didáctico

Convierte 9 más unos pocos en 10 más unos pocos.

Preparación para la enseñanza

Material didáctico: material didáctico, palitos, material de juego.

Herramientas de aprendizaje: 20 palos, 20 discos.

Proceso de enseñanza

Primero, cree situaciones que estimulen el interés y la inspiración

Profesor: Hoy, el profesor Qian llevará a los niños de la Clase 1 (1) a visitar la reunión deportiva. Déjame ponerte a prueba antes de irnos.

1. Verificación de contraseña.

Repasa la formación de los números 2, 4, 5 y 8.

2.10 Suma de números.

11 12 13 14 15

16 17 18 19

Profesor: ¿Son estas las fórmulas para añadir algunos más?

Profesora: Los niños están aprendiendo muy bien. ¡vamos!

En segundo lugar, participe de forma independiente y explore nuevos conocimientos.

1.

Profe: Llegamos a la esquina del campo de deportes. ¿Qué deporte viste y cuántas personas participaron? Habla contigo mismo primero y luego levanta la mano para informar. (Respuesta por nombre)

Resumen: Hay atletas y árbitros en el recinto deportivo Hay 6 atletas en el grupo de carrera, 3 atletas en el grupo de salto de cuerda, 9 atletas en el grupo de volante y 7. Atletas del grupo de salto de longitud.

2. Intenta hablar de ideas.

Profe: Los niños del equipo de servicio compraron unas bebidas en caja para los deportistas. ¿Cuántas cajas hay en la caja? ¿Cuántas cajas estaban esparcidas? ¿Sabes cuántas cajas de bebidas* hay? (Responder por nombre, fórmula en la pizarra)

Profe: ¿Cómo se calcula cuántas casillas hay en un *? (Refiriéndose a varios estudiantes expresando sus opiniones)

Posibles situaciones entre estudiantes. Varias situaciones:

(1)1, 2, 312, 13.

(2) Cuenta del 9 al 13.

(3)9 más 4 es igual a 13.

(4)13 se puede dividir en 9 y 4.

(5) Primero toma una caja y ponla en la caja, y luego piensa en 13 = 13.

3. Método de obtención.

Maestro: Niños, ustedes son muy buenos usando su cerebro y creando muchos buenos suplementos. ¿Qué método crees? ¿Por qué?

Maestro: Varios métodos son muy buenos, pero es más problemático contarlos en secuencia. Es difícil saber de inmediato cuál es la suma de 9 y 4. Primero, vea cuántas cajas caben en una caja. En este momento, todavía debemos considerar cambiar a una casilla de 10. 10Es más fácil agregar algunas casillas. (Demuestre el proceso de sumar +) ¿Por qué pone 1 en la caja?

Podemos utilizar mapas mentales para expresar esta idea. Podemos descomponer 4 en 1 y 3, 1 y 9, que suman 10, y luego pensar en 13 = 13.

(Escribe en la pizarra:)

Nuestras ideas están claramente visibles en el mapa mental.

4. Haz preguntas y resuélvelas.

Maestro: Echemos un vistazo al patio de recreo. ¿Cuántas preguntas se pueden hacer en total? Primero pide a tus compañeros de escritorio que comparen quién mencionó más. Los profesores reciben premios.

(Preguntas continuas y entrega de premios)

Maestro: La pregunta que acaban de hacer los niños es genial. Resolvámoslo juntos.

(Muestre el grupo de volantes y el grupo de corredores respectivamente) Pregunta: ¿Cuántas personas hay en el grupo de volantes y en el grupo de corredores?

(Refiriéndose al tipo de columna, ¿qué piensas?, escrito en pizarra 9+6 =)

(Muestra el proceso de redondeo a diez) Dibuja un mapa mental:

Pregunta: ¿Cuántas personas hay en el equipo del volante?

(Refiriéndose al tipo de columna, ¿qué te parece?, escribiendo en la pizarra 9+3 =)

(Mostrando el proceso de hacer diez) Dibuja un mapa mental,

(Mostrando el equipo de volante y el equipo de salto de longitud) Pregunta: ¿Cuántas personas hay en el equipo de volante y el equipo de salto de longitud?

(Se refiere al tipo de columna, ¿qué te parece? La fórmula escrita en la pizarra es 9+7 = 16)

5.

Lee las fórmulas en secuencia. P: ¿Cuáles son las características de la fórmula? ¿Cuál es el primer sumando? Lo llamamos nueve más unos pocos.

Profe: ¿Cómo calculamos la suma de 9? Se calcula sumando 9 más 10. (Usa flechas para conectar la fórmula con 10)

Di el jingle mientras dibujas: mira números grandes, divídelos en decimales, suma hasta + y haz los cálculos. Después de que los estudiantes lo dijeron juntos, sus compañeros de escritorio aplaudieron y dijeron el jingle.

6. Operación práctica.

(1) Coloca palos, 9 palos rojos a la izquierda y 3 palos amarillos a la derecha. ¿Cómo contar cuántos palos hay en una columna? (Expuesto en un soporte de exhibición físico)

Maestro: ¿Qué opinas? (Después de que los estudiantes terminen de hablar, muestre el palo y encierre en un círculo).

(2) Coloque una imagen con 9 discos rojos a la izquierda y 7 discos amarillos a la derecha. ¿Cómo calcular cuantos discos hay en un * * *? (refiriéndose al tipo de columna) ¿Qué opinas?

Profesor: Completa el mapa mental de tu proceso de pensamiento en el libro. (Diga la respuesta)

En tercer lugar, consolide nuevos conocimientos y busque patrones.

Juego: Recogiendo manzanas.

Guía a los estudiantes para que observen las características de los números: (Dígaselo primero a su compañero de escritorio en voz baja)

9+1=10 9+2=11 9+3=12

9+4=13 9+5=14 9+6=15

9+7=16 9+8=17 9+9=18

Resumen :

(1) Todas las puntuaciones superaron el diez.

(2) La fracción minoritaria es 1 menor que el segundo sumando.

P: ¿Dónde está este 1? Dominando esta característica, podemos calcular con precisión y rapidez la suma de 9 más unos pocos.

Cuarto, aplicar nuevos conocimientos para resolver problemas

Maestro: El maestro tiene algunas preguntas que le gustaría que los niños le ayudaran a responder.

1. Contar las piñas.

(La pantalla grande muestra 9, 5 más) Pregunta: ¿Cómo calcular cuántas piñas hay seguidas? Dime lo que piensas. (Círculo 10)

2. Cuenta las manzanas.

(La pantalla grande muestra 15 manzanas) Pregunta: ¿Cuántas manzanas hay en una * * *? Cuéntanos lo que piensas (circula 10)

3.

(La pantalla grande muestra imágenes de huevos) Observación guiada: ¿Cuántos huevos se pueden empaquetar en una caja de huevos? ¿Cuantos estan instalados ahora? Pregunta: ¿Cuántos huevos hay en uno * * *? ¿Cómo calcular de forma rápida y precisa? (Muestra el proceso de transferir un huevo)

4.

Profe: ¿Cuántos pasteles se pueden empacar en una caja? ¿Cuántos pasteles hay en la caja? ¿Qué pasa afuera? ¿Cómo calcular? (refiriéndose al tipo de columna) (demostración del proceso de redondeo)

5. Resumen de toda la clase y mejora de nuevos conocimientos

Profesor: ¿Qué aprendimos hoy?

¿Qué pasa con formas más sencillas de resolver estos problemas? (Los estudiantes pueden decir todo lo que puedan)

Maestro: Para estas preguntas, primero piense en 9+1 = 10, luego divida el segundo sumando en 1 y unos pocos, y luego sume 9 a 1. hasta 10, luego suma los números restantes. Este método se llama los Diez Métodos. El método de los diez puntos es muy importante y se utilizará con frecuencia en estudios futuros.