¿Cómo dar una conferencia?

Métodos y técnicas de enseñanza

El "hablar" es una forma emergente de enseñanza e investigación que significa que los profesores se enfrentan a jueces y jueces en una ocasión específica basándose en una cuidadosa preparación de las lecciones. o el personal docente e investigador expresa sistemáticamente de forma oral su diseño didáctico y sus bases teóricas para una determinada lección (o una determinada unidad), y luego los oyentes comentan y el hablante responde para lograr una comunicación mutua y una discusión mutua, de modo que el diseño didáctico continúe siendo tendencia. Hacia una forma perfecta de enseñanza e investigación. Las conferencias en sentido estricto se refieren a actividades de enseñanza e investigación realizadas por profesores en forma de expresión oral, basadas en teorías de ciencias de la educación y materiales didácticos, dirigidas a las características específicas de una determinada clase y dirigidas a los profesores entre la preparación de la lección y la clase.

Hablar es un tema nuevo en la reforma docente actual y una nueva forma de trabajo de investigación docente. El desarrollo de actividades docentes ha atraído una atención generalizada por parte de líderes y profesores, y ha inyectado nuevas ideas en la enseñanza y la investigación. Trabajo Vitalidad y vitalidad. En los últimos años, ha habido cada vez más profesores jóvenes en varias escuelas y los dirigentes escolares han concedido gran importancia a la formación de nuevos profesores. Los nuevos profesores que acaban de empezar a trabajar no están seguros de qué "decir" y cómo "decir" cuando "dan una conferencia". Y como las conferencias requieren una cierta cantidad de tiempo, el conferenciante está tan ansioso que "acelera", habla, habla, habla, y los oyentes están confundidos y no pueden seguir el ritmo. Es difícil que este tipo de conferencia logre el efecto y el propósito esperados. Para ayudar a los profesores jóvenes a comprender la enseñanza, me gustaría compartir algunas opiniones personales sobre la enseñanza.

1. Deshazte de los malentendidos y comprende el "sermón" en esencia.

1. Uno de los malentendidos: las conferencias son una repetición de los planes de lecciones.

Existe una cierta conexión entre las notas de la conferencia y los planes de lecciones, pero existen diferencias obvias y no deben confundirse. Las notas de la clase se escriben sobre la base del estudio personal de los materiales didácticos. Las notas de la clase no deben ser demasiado largas y deben durar entre 10 y 20 minutos. Los planes de las lecciones sólo hablan de "cómo enseñar", mientras que las notas de la clase. centrarse en "por qué se hace esto". Los planes de lecciones son un resumen del complejo proceso de pensamiento de la preparación docente, principalmente una lista de procesos de enseñanza específicos, un registro de los resultados de la preparación docente y un plan operativo para que los docentes lleven a cabo la enseñanza en el aula. Se centra en establecer el contenido y el comportamiento específicos de los profesores en la enseñanza, que encarnan "qué enseñar" y "cómo enseñar".

El libro de texto se centra en la elaboración de orientación teórica específica, aunque también incluye la esencia del plan de lección (el libro de texto se basa principalmente en el plan de enseñanza y sirve como material de referencia de primera mano). Lo que es más importante es reflejar los pensamientos de enseñanza, las intenciones de enseñanza y la base teórica del instructor, es decir, el núcleo del pensamiento. En pocas palabras, el libro de texto no sólo debe indicar con precisión el contenido de "enseñanza" y "aprendizaje", sino que, lo que es más importante, debe explicar específicamente "por qué quiero enseñar de esta manera" a partir de la combinación de teoría y práctica. Los planes de lecciones son bidimensionales y unidimensionales, mientras que las conferencias son tridimensionales y multidimensionales. Se dice que el borrador de la lección es la profundización, ampliación y perfección del plan de enseñanza.

2. Malentendido No. 2: Las conferencias son para reproducir el proceso de enseñanza

Algunos profesores siempre son elocuentes durante las conferencias y están extremadamente emocionados de dar "clases" a los oyentes. : explicación de conocimientos difíciles y análisis de materiales didácticos, demostración de material didáctico, introducción a la escritura en la pizarra, etc., y copió con precisión lo que se les dijo a los estudiantes y se lo contó a los jueces y compañeros sentados debajo. De hecho, si el contenido y los arreglos del curso que preparan son para estudiantes, puede ser una clase de demostración muy exitosa. Pero las conferencias no son de ninguna manera conferencias. Ambas son sustancialmente diferentes en términos de objetivos, requisitos, estándares de evaluación y ocasiones, y no pueden ser tratadas de la misma manera.

Hablar es “contar” las ideas didácticas del docente, “contar” cómo se diseña el plan de enseñanza, cuáles son las ventajas del diseño, cuál es la base del diseño y qué objetivos didácticos se pretenden. Lo que se quiere lograr es más como un informe de viabilidad de un proyecto que el proyecto de construcción en sí. Se puede ver que dar una conferencia es una actividad de enseñanza e investigación entre la preparación de la lección y la clase. Es una especie de profundización y prueba de la preparación de la lección, que puede racionalizar la preparación de la lección, y es una preparación científica más rigurosa para la clase.

3. Malentendido n.º 3: los métodos de enseñanza son demasiado generales y los métodos de aprendizaje no están estandarizados.

La "orientación sobre el diseño de la enseñanza y los métodos de estudio" es una parte indispensable del proceso de enseñanza. Algunos profesores lo expresan simplemente en este enlace: utilizo métodos de enseñanza heurísticos, intuitivos y otros, y los estudiantes utilizan métodos de investigación independientes, métodos de discusión cooperativa, etc. En cuanto a cómo los profesores inspiran a los estudiantes y cómo operar, no hay más explicaciones. Algunos profesores incluso malinterpretan la "orientación del estudio" como: responder las preguntas de los estudiantes, desarrollar los hábitos de los estudiantes y entrenar habilidades simples.

4. Malentendido nº 4: "Uno es pobre y el otro está en blanco". No hay materiales ni medios auxiliares en el proceso de lectura.

Algunos profesores tampoco tienen guiones de clase. ni utilizarlos en el proceso de lectura ningún medio auxiliar. Algunos profesores declararon claramente que diseñaron material didáctico multimedia para ayudar a la enseñanza, pero durante el proceso de enseñanza, nunca se vio el verdadero rostro de Lushan, lo que hizo que los oyentes dudaran de su autenticidad. Por lo tanto, los profesores pueden utilizar ciertos medios auxiliares durante el proceso de la conferencia: como la producción de material didáctico multimedia, proyectores físicos, guiones de conferencias, etc., para explicar la lección clara y bien a sus compañeros y jueces en un tiempo limitado.

2. El contenido básico de "dar una conferencia".

Las clases magistrales de matemáticas son intercambios comerciales entre profesores de matemáticas, y su propósito fundamental es perseguir la optimización de las clases de matemáticas. La preparación de las lecciones es un requisito previo para la enseñanza, y la enseñanza debe realizar un análisis científico y una comprensión de la preparación de las lecciones desde una perspectiva teórica, demostrando así que la preparación de las lecciones es ordenada y no ciega, y racional en lugar de emocional. ¿Qué deberías decirles a tus colegas cuando das conferencias sobre matemáticas? Creo que el contenido de las clases de matemáticas incluye principalmente los siguientes cuatro aspectos:

1 Hablar de los materiales didácticos

Al enseñar, en primer lugar, el profesor debe explicar su comprensión de las matemáticas. Materiales didácticos, porque tiene un conocimiento profundo de los materiales didácticos. Sólo así se puede desarrollar un plan de enseñanza más completo. Los materiales didácticos incluyen tres aspectos:

(1) Breve análisis de los materiales didácticos. Los materiales didácticos de cualquier curso formarán un sistema desde su contenido de conocimiento hasta su disposición. Para expresar una comprensión general del material didáctico, es necesario aclarar la posición y el papel de este tema o capítulo en el sistema de material didáctico de todo el año escolar y de un año escolar. Sólo aclarando este punto podremos prestar atención a la conexión interna entre el conocimiento previo y el previo en la enseñanza, identificar con precisión los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos y así mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula.

(2) Plantee objetivos de enseñanza específicos y claros para esta lección. Los objetivos de enseñanza son los resultados de enseñanza que se deben lograr al final de la lección planificada en la preparación de la lección. Cuanto más claros y específicos sean los objetivos de la lección, más plenamente se reflejará la comprensión del maestro sobre la preparación de la lección y más razonables serán el diseño y la disposición de los métodos de enseñanza. Al impartir conferencias se debe prestar atención a evitar estereotipos como “A través de la enseñanza, los estudiantes pueden calcular correctamente XX ejercicios”. Los objetivos de la enseñanza deben analizarse desde los cuatro niveles de memorización, comprensión, dominio y aplicación. Al establecer objetivos de clase, también se deben proponer objetivos de entrenamiento de la capacidad de pensamiento y factores no intelectuales, incluida la penetración de la educación ideológica y moral y el cultivo de intereses y hábitos. La base para establecer los objetivos de enseñanza son, primero, las disposiciones del programa docente, segundo, los requisitos de los capítulos de la unidad, tercero, las tareas de enseñanza en clase, y cuarto, la realidad de los objetos de enseñanza. Estos cuatro puntos deben combinarse y considerarse de manera integral, y luego se debe determinar el punto de partida y el punto final de la enseñanza, de modo que se propongan claramente los objetivos de enseñanza específicos de esta lección.

(3) Analizar las ideas de escritura, las características estructurales, los puntos clave, las dificultades y los puntos clave del libro de texto. Explique claramente qué puntos de conocimiento se incluyen en el contenido didáctico de este curso, cómo los ejemplos didácticos muestran el contenido didáctico, cómo se combina el lenguaje narrativo de los materiales didácticos con los ejemplos, el orden en el que se distribuyen los ejemplos y ejercicios, y ¿Cuáles son los contenidos clave y difíciles?

Además, partiendo del contenido convencional de los "Materiales didácticos" anteriores, podemos agregar los aspectos más destacados del pensamiento personal del docente. Por ejemplo, la reorganización y ajuste del contenido del material didáctico y las ideas de diseño para el tratamiento alternativo de los materiales didácticos.

2. Método de predicación

Explica principalmente la pregunta de "qué enseñar" y el fundamento de "por qué se deben enseñar estas cosas".

Es decir, sobre la base del estudio personal de los materiales didácticos, explicar claramente las principales características del contenido didáctico de esta lección, su posición, papel y contexto en todo el material didáctico, y cómo el profesor determina esta sección de acuerdo con los requisitos. del programa de estudios y del contenido del material didáctico. La finalidad didáctica, los objetivos, los puntos clave, las dificultades y los puntos clave de la lección. Por ejemplo, el modelo de enseñanza en el aula y su base teórica utilizada para realizar las tareas docentes; los métodos y razones utilizadas para resaltar puntos clave y superar dificultades, las estrategias y medidas adoptadas para afrontar un determinado ejercicio, etc. La clave para elegir un método de enseñanza radica en la comprensión por parte del docente de las características de los materiales didácticos y las reglas cognitivas de los estudiantes. Sin embargo, no importa qué método se utilice, los métodos de enseñanza son "instructivos", "subjetivos prominentes" y ". "Prestar atención al género del pensamiento" siempre debe implementarse. Por tanto, los profesores deben partir de la realidad y elegir métodos de enseñanza adecuados. Además, a medida que la reforma docente continúa profundizándose, se deben utilizar creativamente nuevos métodos de enseñanza.

3. Hablar de métodos de aprendizaje

Hablar de métodos de aprendizaje no puede detenerse en el nivel de introducción de métodos de aprendizaje. El enfoque principal debe ser explicar cómo implementar la guía de métodos de aprendizaje. Explica principalmente los principios de "cómo aprender" y "por qué aprender de esta manera" para los estudiantes. Es necesario hablar de cómo los puritanos estimulan el interés de los estudiantes por aprender, movilizan el pensamiento positivo y fortalecen la conciencia de iniciativa de los estudiantes. También es necesario hablar de cómo los profesores utilizan reglas de aprendizaje para guiar a los estudiantes a estudiar en función de las características; del grado y de la edad y características psicológicas de los estudiantes. Especialmente en la nueva reforma curricular actual, cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes y defender un método de aprendizaje con "participación activa, voluntad de explorar, intercambio y cooperación" como características principales es la máxima prioridad de esta nueva reforma curricular, que también será la " batuta" en la enseñanza de todos nuestros profesores. Para aprender bien el método, primero debemos estudiar profundamente a los estudiantes, manejar bien la relación profesor-alumno en la enseñanza en el aula y reposicionar a profesores y estudiantes. Es necesario cambiar el antiguo modelo de enseñanza de "tú preguntas y yo respondo", en el que los profesores hablan sin cesar en el podio y tienen expresiones faciales aburridas, "yo hablo y tú escuchas", mientras los estudiantes se sientan erguidos y miran fijamente hacia abajo. En segundo lugar, debemos prestar atención a la elaboración del proceso de orientación de un determinado método, como qué tipo de diseño de escenario utiliza el profesor, qué tipo de actividades desarrollan los estudiantes, qué buenos hábitos de aprendizaje desarrollan y qué tipo de métodos de aprendizaje científico. ellos entienden, es decir, no solo permiten que los estudiantes "aprendan", sino que también les permiten "aprender" y "disfrutar aprendiendo".

4. Procedimiento de enseñanza

La connotación básica del procedimiento de enseñanza es la estructura del aula. Desde la perspectiva de todo el proceso de enseñanza del profesor, debe ser la esencia y el clímax. El proceso de enseñanza es la parte clave de la enseñanza, porque a través del análisis de este proceso, podemos ver los arreglos de enseñanza únicos del profesor, que reflejan las ideas de enseñanza, la personalidad y el estilo de enseñanza del maestro. Sólo profundizando en el diseño del proceso de enseñanza podremos ver si las disposiciones de enseñanza son razonables, científicas y artísticas. Por lo general, las siguientes preguntas deben aclararse durante el proceso de enseñanza.

1. Ideas didácticas y disposición de los vínculos docentes. Los profesores deben explicar su comprensión y procesamiento de los materiales didácticos y las ideas básicas de enseñanza sobre qué métodos de enseñanza deben utilizarse para organizar la enseñanza de acuerdo con la situación real de los estudiantes. Cuando se habla de procedimientos de enseñanza, debemos explicar claramente los vínculos básicos diseñados en el proceso de enseñanza. Sin embargo, sólo es necesario presentar brevemente el contenido específico, siempre que los oyentes puedan comprender claramente "qué se enseña" y "cómo se enseña". No se puede seguir el plan de lección y enseñarlo como una clase a los estudiantes. Otro punto a tener en cuenta es que al presentar el proceso de enseñanza, no solo se debe hablar sobre la disposición del contenido de la enseñanza, sino también explicar claramente la base teórica de "por qué se enseña de esta manera" (incluida la base del programa de estudios, la base estándar del plan de estudios, la enseñanza). base metodológica, base pedagógica y psicológica, etc.).

2. Explicar las modalidades de actividades bilaterales de enseñanza y aprendizaje. Este artículo explica cómo utilizar las ideas de enseñanza modernas para guiar la enseñanza, cómo reflejar la armonía y unidad del papel principal del maestro y las principales actividades de los estudiantes, la armonía y unidad de los métodos de enseñanza y de aprendizaje, la armonía y unidad de la transferencia de conocimientos. y el desarrollo de la inteligencia, y la armonía y unidad de la educación moral y la educación intelectual.

3. Explica los puntos clave y las dificultades. Es necesario explicar cómo resaltar los puntos clave y resolver las dificultades en el proceso de enseñanza, y qué métodos utilizar para resolver las dificultades.

4. Explique qué métodos didácticos se utilizan para ayudar a la enseñanza. ¿Cuándo y dónde debería utilizarse y cuál es el motivo para hacerlo?

5. Indique claramente el diseño de la pizarra y la intención del diseño del tema.

Cuando se habla de procedimientos de enseñanza, también se debe prestar atención al uso de un lenguaje resumido y parafraseado. No es necesario copiar directamente los planes de lección. Es necesario utilizar la menor cantidad de palabras originales. de profesores y alumnos en el aula con el fin de reducir la duración de la grabación.

3. Métodos y técnicas de conferencia

1. Hablar de materiales didácticos "precisos" 2. Hablar de métodos de enseñanza "claros" 3. Hablar de "conocimiento" de los métodos de aprendizaje; 4. Hablar de "clarar" la intención de enseñanza; 5. Hablar de "clarar" el nivel de práctica;

4. Principios básicos de la docencia

De acuerdo con los conceptos y la metodología de la enseñanza moderna, una docencia exitosa debe seguir los siguientes principios:

1. El razonamiento es incisivo y sobresaliente. Las conferencias teóricas

no se tratan de predicar planes de lecciones o condensar el proceso de enseñanza en el aula. El núcleo de la enseñanza radica en razonar y explicar claramente "por qué se enseña de esta manera". Debido a que no existe una práctica docente bajo la guía de la teoría, solo sabes qué hacer pero no entiendes por qué lo haces. Siempre será una enseñanza basada en la experiencia, lo que sólo puede consumir mucho y ser ineficiente. Por lo tanto, los docentes deben estudiar seriamente las teorías de la educación y la enseñanza, aceptar activamente la nueva información y los resultados de las reformas educativas y docentes, y aplicarlos a la enseñanza en el aula.

2. Reproducción objetiva y operatividad

El contenido de la conferencia debe ser objetivo, verdadero, científico y razonable, y no puede ser misterioso, difícil o copiar mecánicamente alguna terminología profesional de la educación. y teorías de la enseñanza. Sea honesto acerca de cómo hace lo que hace y por qué lo hace. Incluso si los métodos e ideas no son científicos y completos, deben expresarse con sinceridad. Hace que los oyentes piensen y, a través de la discusión mutua, se forma conocimiento, mejorando así el diseño de enseñanza del hablante.

Hablar es servir a la práctica de la enseñanza en el aula. Cada movimiento y vínculo en la conferencia debe ser operable. Si la conferencia es sólo por hablar, no se puede implementar en la enseñanza real. espectacularidad" de hablar por escrito y alardear, lo que convierte la conferencia en una mera formalidad.

3. Informal y flexible

La conferencia puede basarse en el contenido de una determinada clase, o puede centrarse en una determinada unidad o en un determinado capítulo, se puede decir; al mismo tiempo, la determinación de objetivos, la selección de métodos de enseñanza, la orientación de los métodos de estudio y todo el contenido de los procedimientos también pueden hablar solo de uno de ellos, o simplemente de cómo se deriva un determinado concepto, o de cómo se deriva un determinado concepto. se deriva la regla, o cómo se diseña un experimento de demostración, etc. Es necesario decir lo principal pero no lo segundo, lo grande pero no lo pequeño, lo fino pero no lo burdo, lo difícil pero no lo fácil debemos atenernos al principio de ser largo; si hay algo que decir en el futuro y breve si no hay nada que decir, y no ceñirse a la formalidad para evitar quedar atrapados en las tendencias dogmáticas. Al mismo tiempo, las conferencias sólo necesitan reflejar las características del diseño de la enseñanza y demostrar la propia experiencia docente.

Adjunto: Apuntes de la conferencia sobre secuencias (Lección 1)

El tema que les enseñaré hoy es "Secuencias (Lección 1)"

1, un breve análisis de la estructura y contenido del libro de texto

La posición de esta sección en todo el libro y los capítulos: "Secuencias (Primera lección)" es la primera sección del Capítulo 3 del nuevo libro de texto de matemáticas de la escuela secundaria ( Parte 1). La secuencia es el contenido que sigue inmediatamente a la función en el Capítulo 2. La secuencia es una secuencia de valores de función correspondientes a una función cuyo dominio es el conjunto de números enteros positivos (o su subconjunto finito) cuando la variable independiente toma valores de pequeño a grande. Desempeña un papel de enlace en los materiales didácticos. Por un lado, puede profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el concepto de funciones y permitirles comprender que no sólo pueden existir funciones con cambios continuos en variables independientes, sino también funciones con cambios discretos. cambios en variables independientes, por otro lado, también puede profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el concepto de funciones. Desde la perspectiva de las funciones, algunos problemas de secuencia se pueden estudiar de manera flexible e intuitiva para obtener una comprensión más profunda de las propiedades de las funciones. la secuencia. Las secuencias también tienen una amplia gama de aplicaciones prácticas; también son un buen tema para cultivar las habilidades matemáticas de los estudiantes. Por lo tanto, la secuencia es uno de los contenidos importantes de las matemáticas de la escuela secundaria.

Análisis del pensamiento y los métodos matemáticos: como profesor de matemáticas, no solo debemos impartir conocimientos matemáticos a los estudiantes, sino que, lo que es más importante, impartir ideas matemáticas y conciencia matemática a los estudiantes. Por lo tanto, esta lección se esfuerza por mostrarles a los estudiantes. Pruebe métodos de pensamiento matemático como la observación, la inducción, la analogía y la asociación.

2. Objetivos de la enseñanza

Con base en la estructura del material didáctico y el análisis de contenido mencionados anteriormente, y teniendo en cuenta la estructura cognitiva y las características psicológicas existentes de los estudiantes, he formulado la siguiente enseñanza objetivos:

1. Objetivo de conocimientos básicos: formar y dominar el concepto de secuencia, y comprender la fórmula general de secuencia. Y profundice la comprensión de la secuencia mediante la comparación de secuencia y función.

2. Objetivos del entrenamiento de habilidades: cultivar los métodos generales de los estudiantes para descubrir patrones como la observación, la inducción, la analogía y la asociación.

3. Objetivo emocional: Hacer que los estudiantes sientan la alegría de aprender en actividades colaborativas democráticas y armoniosas.

3. Enfoque, dificultades y claves de la enseñanza

De acuerdo con los estándares curriculares y sobre la base de una comprensión profunda de los materiales didácticos, siento que esta lección es la primera. de este capítulo y es la primera lección que los estudiantes deben aprender. La base de este capítulo Para aprender el conocimiento más adelante en este capítulo, primero debe dominar el concepto de secuencia. La fórmula general de la secuencia es el alma del estudio. secuencia aritmética posterior y secuencia geométrica Por lo tanto, creo que el concepto de secuencia y su fórmula general son la clave para la enseñanza. De lo especial a lo general, del fenómeno a la esencia, se requiere que los estudiantes observen, resuman, hagan analogías y asocien la fórmula general de la secuencia desde los primeros elementos o elementos adyacentes de la secuencia. encontrar la fórmula para la secuencia. La relación entre el término general an y el número de términos n requiere una habilidad relativamente alta de los estudiantes, por lo que creo que establecer la fórmula del término general de una secuencia es un punto difícil en la enseñanza. Creo que la clave de la enseñanza es enseñar a los estudiantes a superar las dificultades permitiéndoles aprender a observar las características de los primeros elementos de una secuencia y a revelar los patrones cambiantes de la secuencia a través de la observación y la comparación.

A continuación, con el fin de aclarar los puntos claves y dificultades para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos docentes planteados en este apartado, hablaré de los métodos de enseñanza y aprendizaje:

4. Método de enseñanza

Las matemáticas son una materia importante que cultiva y desarrolla el pensamiento humano. Por lo tanto, en la enseñanza, los estudiantes no sólo deben "saber lo que está sucediendo" sino también "saber por qué está sucediendo". Para incorporar el principio de orientación al desarrollo de los estudiantes, seguir las reglas cognitivas de los estudiantes e incorporar los principios de enseñanza gradual y heurística, llevé a cabo el siguiente diseño de método de enseñanza: bajo la guía del maestro, crear escenarios e inspirar a través de el establecimiento de preguntas abiertas Los estudiantes piensan y experimentan los métodos matemáticos contenidos en el proceso de formación de conceptos matemáticos en su pensamiento, para que puedan adquirir sentimientos internos.

5. Métodos de aprendizaje

A menudo decimos: "Los analfabetos modernos no son personas que no saben leer, sino personas que no dominan los métodos de aprendizaje". aprendizaje en la enseñanza. Con la promulgación e implementación del "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)", la reforma curricular ha formado una buena tendencia de implementación gradual de un punto a la superficie. Entre ellos, cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes es uno de los focos de esta reforma curricular. Uno de los objetivos específicos de la reforma curricular es "cambiar la situación actual de implementación curricular que pone demasiado énfasis en el aprendizaje receptivo, la memorización y el entrenamiento mecánico, y alentar a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar y ser diligentes". al hacer cosas y cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información y adquirir nuevos conocimientos, la capacidad de analizar y resolver problemas y la capacidad de comunicarse y cooperar”. Las matemáticas son uno de los cursos básicos de la educación básica. Cambiar la forma en que los estudiantes aprenden matemáticas no solo conduce a mejorar la alfabetización matemática de los estudiantes, sino que también promueve la transformación de los métodos de aprendizaje generales de los estudiantes. Me guío por la teoría del constructivismo, complementada con medios multimedia, y adopto un método de enseñanza heurístico que se centra en la exploración e investigación de los estudiantes, combinado con la discusión conjunta y la inducción entre profesores y estudiantes. En términos de estructura del aula, en función del nivel cognitivo de los estudiantes, diseñé ① Crear situaciones - presentar conceptos ② Observar y resumir - formar conceptos ③ Discusión e investigación - profundizar conceptos ④ Capacitación instantánea - consolidar nuevos conocimientos ⑤ Resumen y reflexión - mejorar la comprensión ⑥ Aplazamiento de tareas: exploración independiente de seis niveles de métodos de aprendizaje, que están entrelazados y son profundos, para completar con éxito los objetivos de enseñanza.

A continuación, hablaré en detalle sobre el proceso de enseñanza de esta clase:

6. Procedimientos y suposiciones de enseñanza

(1) Crear situaciones—— Presentar conceptos

A menudo pienso en: Durante mucho tiempo, por qué nuestros estudiantes no han estado interesados ​​​​en las matemáticas, o incluso han tenido miedo de las matemáticas. Uno de los factores importantes es que las matemáticas están demasiado lejos de las de los estudiantes. vida real. De hecho, el aprendizaje de las matemáticas debe integrarse en la vida de los estudiantes, a partir de la experiencia de vida de los estudiantes y de sus conocimientos previos, permitiéndoles descubrir las matemáticas, explorarlas, comprenderlas y dominarlas en la vida.

1. Introducido por ejemplos específicos de secuencia en la vida:

a. Tiempo: reloj, calendario b. Planta: tallo de la planta

2. Utilice El La introducción de antiguas leyendas sobre el ajedrez está en consonancia con las características de los estudiantes de secundaria a quienes les gusta explorar cosas nuevas y misteriosas. Es útil estimular el interés de los estudiantes por aprender.

(2) Observación e inducción: formación de conceptos

Extraiga varias series de números a partir de ejemplos y luego diséñelos a propósito, como números naturales, recíprocos de números naturales, números pares. mayor que cero, interruptores (0, 1, 0, 1, 0, 1,...), "Martillo de un pie de largo, toma la mitad todos los días y durará para siempre". medallas ganadas por atletas chinos en los seis Juegos Olímpicos de 1984 a 2004. Para la secuencia formada por 15, 5, 16, 16, 28 y 32, el profesor guía a los estudiantes para resumir el nuevo punto de conocimiento de esta lección: la definición de la secuencia.

(3) Discusión e investigación: profundización de conceptos

Las diversas secuencias que diseñé cuidadosamente antes de la clase ya incluían secuencia finita, secuencia infinita, secuencia creciente, secuencia decreciente, secuencia constante, esperando que los estudiantes dominen los conceptos anteriores después de observar, discutir y comunicarse. Conceptos relacionados de una secuencia: Cada número de una secuencia se denomina elemento de la secuencia, y se denomina primer elemento (primer elemento), segundo elemento,... el enésimo elemento,... de la secuencia a su vez. La forma general de la secuencia se puede escribir como: a1, a2, a3,..., an..., abreviada como {an}, donde an representa el enésimo elemento de la secuencia.

Luego guíe a los estudiantes a observar la relación entre los elementos y el número de elementos en la secuencia anterior si la relación entre el enésimo elemento an y el número de secuencia n de la secuencia {an} se puede expresar usando. una fórmula an=f (n), entonces esta fórmula se llama fórmula general de esta secuencia.

Finalmente, a través del estudio comparativo de la fórmula general de una secuencia y la expresión analítica de una función, los estudiantes pueden concluir que la imagen de la fórmula general an=f(n) es un grupo de puntos aislados.

En la secuencia, existe una relación correspondiente entre el número de elementos n y el elemento an. Si el número de términos n se considera una variable independiente, entonces la secuencia puede considerarse como una función con el conjunto de números naturales (o su subconjunto limitado {1, 2, 3,..., n}) como dominio. Cuando las variables independientes se ordenan de pequeña a grande Una lista de valores de función correspondientes al valor. La fórmula general de una secuencia es también la fórmula analítica de la función correspondiente. Cuando consideramos la abscisa del sistema de coordenadas rectangular como el término número n y la ordenada como el término an, la imagen que obtenemos es un grupo de puntos aislados.

(4) Capacitación en tiempo real: consolidación de nuevos conocimientos

Para permitir a los estudiantes profundizar su comprensión del conocimiento y lograr el efecto de consolidación y mejora, diseñé especialmente un conjunto de preguntas de capacitación en tiempo real, e integrar ejemplos de libros de texto en preguntas de capacitación en tiempo real y consolidar nuevos conocimientos a través de los intentos de observación, discusión e investigación de los estudiantes y la orientación del maestro.

(5) Resumen y reflexión - sensibilización

Los estudiantes resumen el contenido principal aprendido en esta lección: ⑴ Secuencias y conceptos relacionados ⑵ Encuentra la fórmula basada en el término general del; secuencia Cualquiera de ellos; (3) Encuentre la fórmula general de la secuencia basada en algunos términos adyacentes de la secuencia (4) La relación entre la secuencia y la función (la secuencia es una función especial); A través del resumen del contenido intelectual, los estudiantes pueden convertir el conocimiento impartido en la enseñanza en el aula en sus cualidades lo antes posible. A través del resumen de los métodos de pensamiento matemático, los estudiantes pueden tener una comprensión más profunda del estado y la aplicación de los métodos de pensamiento matemático en los problemas; resolver y cultivar gradualmente metas de buena calidad de personalidad para los estudiantes.

(6) Aplazamiento de tareas: exploración independiente

Después de estudiar los cinco enlaces anteriores, los estudiantes dominan inicialmente el método general de exploración de las leyes de las secuencias numéricas y necesitan mejorar aún más su capacidad cognitiva. nivel, por lo que diseñé preguntas de capacitación jerárquicas basadas en las diferencias en las cualidades de los estudiantes, dejándolas para que los estudiantes las exploren de forma independiente después de clase. Esto no solo permite a los estudiantes dominar el conocimiento básico, sino que también permite a los estudiantes con una gran capacidad de aprendizaje mejorar, logrando así. Propósito de primer nivel y "reducción de carga".

7. Describe brevemente el diseño de la escritura en pizarra.

Final: Arriba, solo expliqué "qué enseñar" y "cómo enseñar" de los materiales didácticos, la situación de aprendizaje, los métodos de enseñanza, los métodos de aprendizaje y los procedimientos de enseñanza, y aclaré "por qué esto es así". " enseñar". Espero que todos los expertos y líderes brinden opiniones valiosas sobre esta conferencia.