La historia del desarrollo del trabajo social escolar en China

Después de la fundación de la Nueva China, el trabajo social fue cancelado junto con la sociología y, naturalmente, el trabajo social escolar no tuvo lugar. Lo que lo reemplazó fue el trabajo estudiantil con la educación política como núcleo, que estaba en sintonía con el sistema económico planificado de la época. Luego de la reforma y apertura, con la recuperación y desarrollo de la sociología, también se comenzaron a ensayar prácticas de trabajo social en escuelas locales y privadas. Por ejemplo, después de que se estableció la Sociedad Sociológica de Beijing, algunos antiguos profesores y expertos que se habían dedicado al trabajo social establecieron grupos de bienestar social con el apoyo del profesor Lei Jieqiong. Una de las actividades importantes de este grupo de bienestar es brindar servicios de bienestar a niños discapacitados en la Escuela para Retrasados ​​Mentales del Distrito de Xuanwu (una escuela de educación especial para niños con retraso mental), lo cual es encomiable. En la década de 1990, el Instituto Juvenil de Ciencias Políticas de China proporcionó servicios de trabajo social para la educación de los hijos de los trabajadores migrantes, siendo pionero en el desarrollo del trabajo social escolar. En el siglo XXI, especialmente después de la Sexta Sesión Plenaria del XVI Comité Central del PCC, el trabajo social escolar en Shanghai y Shenzhen se desarrolló con el apoyo del gobierno. Después del terremoto del "12 de mayo" en Wenchuan, Sichuan, en 2008, la Asociación de Educación en Trabajo Social de China lanzó servicios de trabajo social escolar en la ciudad de Guangyuan, provincia de Sichuan, continuando y logrando que la localización de las organizaciones de servicios de trabajo social juegue un papel importante. En el apoyo a los estudiantes pobres, ha desempeñado un papel importante al ayudar a los jóvenes marginados y promover la cultura universitaria.

Pero hasta ahora, el trabajo social escolar de China no ha sido verdaderamente institucionalizado, ni por parte del departamento de administración educativa ni por parte del gobierno. Los líderes escolares se dan cuenta de la importancia del trabajo social escolar frente a los enormes cambios en las reformas orientadas al mercado y la drástica transformación social, para promover mejor el crecimiento de los jóvenes y construir una cultura universitaria buena y positiva. promover el desarrollo del trabajo social escolar en nuestro país.

En la actualidad, existen algunas razones institucionales para el lento desarrollo del trabajo social en las escuelas de nuestro país. En primer lugar, los departamentos de administración educativa y los líderes escolares no lo hacen. En segundo lugar, el gobierno chino no comprende completamente las responsabilidades de los trabajadores sociales escolares. Además, el estricto control del actual gobierno chino sobre el establecimiento del sistema educativo hace que las escuelas sean más vulnerables a la creación sistemática de puestos de trabajo social.

Ante las necesidades de desarrollo social y las situaciones antes mencionadas. es necesario desarrollar el trabajo social escolar a través de la construcción activa, porque deben ser los gestores de la educación (las escuelas) quienes deciden si se realiza el trabajo social escolar. Es necesario cooperar con los docentes, ideológica y políticamente. trabajadores y trabajadores psicológicos para promover el desarrollo de nuevos factores estructurales del trabajo social a través de la práctica y la acumulación de experiencia, para desarrollar un trabajo social inclusivo, no solo debemos brindar apoyo social a los estudiantes con dificultades, también debemos ayudar a los estudiantes con dificultades y reducir las necesidades de los estudiantes; presionar, cultivar su sociabilidad y promover su desarrollo integral. En términos de estrategias y métodos de desarrollo, se puede explorar la combinación de "desarrollo integrado" y "desarrollo integrado". Las agencias de servicios o equipos de trabajo social fuera de la escuela ingresan a la escuela para brindar servicios de trabajo social a través de la compra de servicios por parte del gobierno y el apoyo del servicio público. Las fuerzas de trabajo social son colaboradores y colaboradores estacionados en la escuela. "El "desarrollo integrado" se refiere al desarrollo de la escuela. elementos de trabajo social, el cultivo de talentos de trabajo social, la integración del trabajo social y el trabajo escolar, y el desarrollo integrado del trabajo social escolar. Este "desarrollo integrado" se logra sin aumentar la plantilla escolar. dentro de la escuela, los directores de educación escolar originales, los maestros, los trabajadores ideológicos y políticos, los psicólogos y otro personal pueden aprender conocimientos de trabajo social, comprender los valores del trabajo social y utilizar métodos de trabajo social para llevar a cabo actividades y estrategias. En términos de dirección del desarrollo, se debe promover activamente la combinación e integración del "desarrollo integrado" y el "desarrollo integrado" para desarrollar el "trabajo social universitario" y luego establecer un sistema de trabajo social escolar con características chinas.